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        民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

        2017-11-25 00:55:47陳曉昕
        長(zhǎng)江叢刊 2017年17期
        關(guān)鍵詞:民辦高校課程教育

        陳曉昕

        民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

        陳曉昕

        2015年教育部發(fā)布《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知(教高函【2012】5號(hào))》表明當(dāng)前我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)上升為國(guó)家戰(zhàn)略。民辦高校作為我國(guó)高等教育的主要力量對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育公平和教育資源的優(yōu)化重組起到了積極作用。本文結(jié)合民辦高校特點(diǎn)出發(fā)分析民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀與不足,并提出發(fā)展建議。

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教學(xué)改革 人才培養(yǎng)

        一、前言

        目前我國(guó)高校大學(xué)畢業(yè)生逐年增加,加上金融危機(jī)的影響,大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已成為焦點(diǎn)。同時(shí)面對(duì)當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的全新挑戰(zhàn),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為了當(dāng)前高校教育發(fā)展的重中之重問(wèn)題。目前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要有以下五個(gè)特點(diǎn):一是,學(xué)生創(chuàng)業(yè)初始熱情高,但主要表現(xiàn)為參加創(chuàng)業(yè)大賽中,真正堅(jiān)持到實(shí)踐的極少;二是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)不穩(wěn)定,剛大學(xué)畢業(yè)的大學(xué)生在就業(yè)和繼續(xù)教育的選擇上經(jīng)常存在不穩(wěn)定因素,很難沉下心進(jìn)行創(chuàng)業(yè);三是創(chuàng)業(yè)含金量低,創(chuàng)業(yè)資金很難籌集。大多數(shù)參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽得獎(jiǎng)的作品都是與高新技術(shù)相關(guān)的,但到實(shí)踐中要?jiǎng)?chuàng)辦企業(yè)往往會(huì)面臨資金很難籌集,團(tuán)隊(duì)難以建立等問(wèn)題;四是缺乏過(guò)硬的綜合能力素養(yǎng),目前我國(guó)高校的大學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)型教育的培養(yǎng)相對(duì)滯后導(dǎo)致了學(xué)生們對(duì)創(chuàng)業(yè)帶來(lái)的綜合性問(wèn)題常常不知所措。例如創(chuàng)業(yè)需要同時(shí)掌握管理、技術(shù)、財(cái)務(wù)等技能,同時(shí)還要掌握一些法律知識(shí),但目前我國(guó)在這方面教育相對(duì)滯后;五是大學(xué)生心里承受能力不足,由于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)大都剛剛大學(xué)畢業(yè),缺乏社會(huì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn),在創(chuàng)業(yè)上面臨的挫折往往難以承受。與培養(yǎng)高新技術(shù)人才為目標(biāo)的具有良好生源、豐富的學(xué)習(xí)和科研等資源的985.211科研型高校相比,民辦高校在針對(duì)學(xué)生本身專業(yè)知識(shí)水平相對(duì)較低,就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不高等問(wèn)題更應(yīng)傾向于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。因此,能否發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)去培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的人才對(duì)增強(qiáng)民辦高校競(jìng)爭(zhēng)力具有重大意義。

        二、我國(guó)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

        傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系主要是指對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。與之相比,被譽(yù)為“雙創(chuàng)教育”的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更傾向于培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的開(kāi)拓型人才。目前我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要分為三類:第一類是以高尖科學(xué)技術(shù)研發(fā)和管理為主導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;第二類是以應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)和轉(zhuǎn)化為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;第三類是以實(shí)用技術(shù)應(yīng)用為特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

        (一)以高尖科學(xué)技術(shù)研發(fā)和管理為主導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展現(xiàn)狀

        此類型課程主要集中在985、211研究型高校。這類型學(xué)校大多科研經(jīng)費(fèi)雄厚且?guī)熧Y力量豐富,在開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程難度較低。目前985、211高校主要以三種大學(xué)為代表:一種是中國(guó)人民大學(xué),它將素質(zhì)教育課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有效結(jié)合,將第一、第二課堂有效整合,以課堂教學(xué)為主導(dǎo)。設(shè)置風(fēng)險(xiǎn)投資、創(chuàng)業(yè)管理等相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育類課程,鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);第二種是以清華大學(xué)和上海交大為代表,它們除了開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程和講座外,還為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)支持和資金支持;第三種是以北京航天航空大學(xué)為代表,北航專門(mén)成立了創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育研究并對(duì)評(píng)估成功的學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃提供天使種子資金。

        (二)以應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)和轉(zhuǎn)化為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

        這類型高校主要是指地方型高校,與211、985高校相比,此類高校科研經(jīng)費(fèi)沒(méi)有那么雄厚。其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更傾向于現(xiàn)有較成熟但為被推廣技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用以及課程體系的構(gòu)建方面。以江西財(cái)經(jīng)大學(xué)為例,該校在通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程方面都設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,同時(shí)還加上創(chuàng)業(yè)教育課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)兩大模塊,并設(shè)置相應(yīng)學(xué)分。

        (三) 以實(shí)用技術(shù)應(yīng)用為特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

        與前兩類高校相比,這類型的高校職業(yè)技術(shù)教育底子較厚。其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建多以實(shí)踐教學(xué)為主。同時(shí),民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程起步較晚,學(xué)校積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。在師資方面,加強(qiáng)“雙能型教師”的培養(yǎng),積極培養(yǎng)教師能教學(xué)能實(shí)踐。同時(shí),組織教師參加相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn),要求教師在具有淵博的理論知識(shí)的同時(shí)又具有豐富的實(shí)踐能力。在課程建設(shè)方面,除了就業(yè)指導(dǎo)課程外還開(kāi)展“企業(yè)家進(jìn)校園”課程,把企業(yè)家?guī)У秸n堂來(lái),將理論課程聯(lián)系到實(shí)踐中。在實(shí)踐方面,學(xué)校鼓勵(lì)將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與專業(yè)相結(jié)合,并分別在傳媒學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院開(kāi)展試點(diǎn)工作,學(xué)校免費(fèi)提供產(chǎn)地,并配備專業(yè)老師和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師全程指導(dǎo),形成產(chǎn)品設(shè)計(jì)—手工制作—產(chǎn)品銷售的一條龍創(chuàng)業(yè)模式。積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

        三、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

        (一)缺乏完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

        “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”作為目前新興高等教育改革的一個(gè)主導(dǎo)方向,普遍存在認(rèn)識(shí)不足、機(jī)制缺失和協(xié)調(diào)不力等問(wèn)題。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理。當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多表現(xiàn)為校內(nèi)講座、企業(yè)家進(jìn)校園講座或選修課,并未納入正式的課程體系。二是師資力量薄弱。近年來(lái),隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育水平的改善,我國(guó)大學(xué)師資力量有了明顯改善,大批海外留學(xué)生回國(guó)任教。但在雙創(chuàng)教育方面,專業(yè)教師的缺乏仍然是制約其發(fā)展的重要原因。大部分的專業(yè)教師都是直接從“校園-校園”模式,只有絕小部分教師是從“企業(yè)-校園”。這就導(dǎo)致大部分教師從未有過(guò)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在教授課程中,無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情也無(wú)法系統(tǒng)地傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)。雖然部分高校,不時(shí)會(huì)邀請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)高管、杰出校友進(jìn)校進(jìn)行講座與學(xué)生互動(dòng),但仍然只存在于小部分時(shí)間,與教學(xué)時(shí)間相比,所占比重較小。三是缺乏強(qiáng)有力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估模式。目前我國(guó)尚未有完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)估機(jī)制,導(dǎo)致大多數(shù)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不重視,在教學(xué)工作耗費(fèi)大量精力在傳統(tǒng)規(guī)定的教學(xué)評(píng)估方面例如教學(xué)項(xiàng)目、課題研究方面而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建。

        (二)學(xué)生缺乏創(chuàng)新理念和創(chuàng)新思維。

        與發(fā)達(dá)國(guó)家的開(kāi)放式教育相比,我國(guó)推行的是普及化教育。在這種教育模式下,學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中多為被動(dòng)型教學(xué),即老師在臺(tái)上講,學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng),老師布置作業(yè),學(xué)生完成作業(yè)。其次,民辦高校的學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,在學(xué)習(xí)中對(duì)老師太為依賴,對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性,缺少對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑和冒險(xiǎn)精神。此外,學(xué)生缺乏參加社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),大多數(shù)的大學(xué)生很少走出校園,對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展情況不了解、認(rèn)識(shí)能力不足。再者,長(zhǎng)期的和諧校園生活導(dǎo)致了學(xué)生依賴性強(qiáng)、意志薄弱等問(wèn)題,學(xué)生缺乏吃苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神。

        (三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)構(gòu)建基礎(chǔ)薄弱。

        與國(guó)外高校相比,我國(guó)民辦高校起步較晚,辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。目前民辦高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自于學(xué)生的學(xué)費(fèi),與公辦學(xué)校有其他資助相比,普遍存在資金不足的情況。當(dāng)今的教育模式對(duì)教學(xué)硬件要求較高,很多方面如教學(xué)場(chǎng)所的修建、教學(xué)設(shè)備的改善都需要資金。在雙創(chuàng)教育中,創(chuàng)業(yè)資金短缺也成為了當(dāng)前民辦高校的難題,據(jù)教育部統(tǒng)計(jì),目前我國(guó)高校貧富分化嚴(yán)重,2015年清華大學(xué)、浙江大學(xué)、北京大學(xué)和上海交通大學(xué)年度經(jīng)費(fèi)超百億元,收入均超過(guò)80億元。與此類高校相比,民辦院校差距較大,獲得的企業(yè)和社會(huì)支持較少,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)搭建薄弱。

        四、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)對(duì)策

        (一)構(gòu)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式

        構(gòu)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂模式主要從以下三個(gè)方面入手:一是課程的設(shè)計(jì)方面:對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué),首先搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)課程及理念以及結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況設(shè)計(jì)一套符合學(xué)生認(rèn)知的課程大綱,從淺到深,循序漸進(jìn)。比如在本科生的教學(xué)中,在大學(xué)一年級(jí)設(shè)置一些專業(yè)必修課程,如創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論課。在大學(xué)二年級(jí),學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好選擇創(chuàng)業(yè)方向,并選修一些相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程,對(duì)相關(guān)專業(yè)創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行研究。在大學(xué)三年級(jí),根據(jù)學(xué)生前期的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備,指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū),企業(yè)融資等。在大學(xué)最后一年,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公司創(chuàng)業(yè)、實(shí)戰(zhàn)案例研究,公司營(yíng)銷、戰(zhàn)略與結(jié)構(gòu)策劃等。二是在教師資源方面:多派專職教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的培訓(xùn),并積極與社會(huì)各界和企業(yè)界人士溝通,了解當(dāng)今社會(huì)第一手信息。此外,民辦高校還要積極打造一支由企業(yè)導(dǎo)師、培訓(xùn)師組成的兼職雙創(chuàng)教師隊(duì)伍,為雙創(chuàng)教育提供保障。三是,在教育評(píng)估方面,除了傳統(tǒng)的學(xué)分教學(xué)考核之外,可以將企業(yè)認(rèn)證或一些相關(guān)技術(shù)資質(zhì)認(rèn)證帶到學(xué)校來(lái)。當(dāng)前社會(huì)中,一些現(xiàn)有的培訓(xùn)開(kāi)發(fā)課程和認(rèn)證對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有積極的作用,學(xué)校在通過(guò)考察可以將此類課程引入學(xué)校并進(jìn)行評(píng)估,承認(rèn)學(xué)分。

        (二)積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)

        積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性是雙創(chuàng)教育成功的最大動(dòng)力。

        1997年諾貝爾獎(jiǎng)獲得者朱棣文先訴說(shuō)過(guò):“雖然美國(guó)學(xué)生的成績(jī)不如中國(guó)學(xué)生,但由于其具有創(chuàng)新和冒險(xiǎn)精神,他們往往能創(chuàng)造出一些驚人的成就?!睂W(xué)生創(chuàng)新型人格的培養(yǎng)是一條漫漫長(zhǎng)路,它在要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí),加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng),以期形成科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。此外,創(chuàng)新思維的培養(yǎng)尤為重要,學(xué)校要積極通過(guò)各種有效渠道去開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維,比如說(shuō)在往常的教學(xué)中多給學(xué)生布置一些引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考和動(dòng)手能,以引導(dǎo)式教學(xué)為主,指導(dǎo)學(xué)生思考如何做而不是直接告訴學(xué)生如何做。

        (三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的搭建

        與企業(yè)合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室,可以將企業(yè)帶進(jìn)校園,以企業(yè)為主導(dǎo)力量搭建企業(yè)命名的工作室。將一部分可以由學(xué)生完成的基礎(chǔ)工作帶入學(xué)校來(lái),由工作室完成,指導(dǎo)老師隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生進(jìn)度,在面臨難題的時(shí)候隨時(shí)解決。同時(shí)民辦高校應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),與企業(yè)多接觸,鼓勵(lì)學(xué)生積極的投入到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中,采取與社會(huì)企業(yè)多多交流學(xué)習(xí)的方式,將一些優(yōu)秀的企業(yè)家?guī)胄@,給學(xué)生進(jìn)行講座。同時(shí),將學(xué)生派出去企業(yè)實(shí)習(xí)參觀,并設(shè)置實(shí)習(xí)學(xué)分,鼓勵(lì)學(xué)生真正的參與到社會(huì)實(shí)習(xí)活動(dòng)中,真正了解到理論與實(shí)踐的不同,在創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足,再回到學(xué)校進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí),對(duì)此類學(xué)生給予多方位的指導(dǎo),以實(shí)踐教學(xué)帶動(dòng)理論教學(xué),實(shí)現(xiàn)“教行合一”的教學(xué)模式。

        [1]夏忠.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)、環(huán)境問(wèn)題及改善建議[J].中國(guó)成人教育,2009(5):48~49.

        [2]胡桃,沈莉.國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)高校的其實(shí)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2013(2):91~95.

        [3]鞏麗瞎.應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)業(yè)教育變革[J].高教發(fā)展與評(píng)估,2011,27(5):77~82.

        [4]林秀華.創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].清華大學(xué)教育改革,2002(5):17~18.

        (作者單位:三亞學(xué)院)

        陳曉昕(1990-),女,海南樂(lè)東人,碩士,三亞學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院。

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