陳曉昕

民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

陳曉昕

2015年教育部發(fā)布《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知（教高函【2012】5號(hào)）》表明當(dāng)前我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)上升為國(guó)家戰(zhàn)略。民辦高校作為我國(guó)高等教育的主要力量對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育公平和教育資源的優(yōu)化重組起到了積極作用。本文結(jié)合民辦高校特點(diǎn)出發(fā)分析民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀與不足，并提出發(fā)展建議。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教學(xué)改革 人才培養(yǎng)

一、前言

目前我國(guó)高校大學(xué)畢業(yè)生逐年增加，加上金融危機(jī)的影響，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已成為焦點(diǎn)。同時(shí)面對(duì)當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的全新挑戰(zhàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為了當(dāng)前高校教育發(fā)展的重中之重問(wèn)題。目前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要有以下五個(gè)特點(diǎn)：一是，學(xué)生創(chuàng)業(yè)初始熱情高，但主要表現(xiàn)為參加創(chuàng)業(yè)大賽中，真正堅(jiān)持到實(shí)踐的極少；二是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)不穩(wěn)定，剛大學(xué)畢業(yè)的大學(xué)生在就業(yè)和繼續(xù)教育的選擇上經(jīng)常存在不穩(wěn)定因素，很難沉下心進(jìn)行創(chuàng)業(yè)；三是創(chuàng)業(yè)含金量低，創(chuàng)業(yè)資金很難籌集。大多數(shù)參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽得獎(jiǎng)的作品都是與高新技術(shù)相關(guān)的，但到實(shí)踐中要?jiǎng)?chuàng)辦企業(yè)往往會(huì)面臨資金很難籌集，團(tuán)隊(duì)難以建立等問(wèn)題；四是缺乏過(guò)硬的綜合能力素養(yǎng)，目前我國(guó)高校的大學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)型教育的培養(yǎng)相對(duì)滯后導(dǎo)致了學(xué)生們對(duì)創(chuàng)業(yè)帶來(lái)的綜合性問(wèn)題常常不知所措。例如創(chuàng)業(yè)需要同時(shí)掌握管理、技術(shù)、財(cái)務(wù)等技能，同時(shí)還要掌握一些法律知識(shí)，但目前我國(guó)在這方面教育相對(duì)滯后；五是大學(xué)生心里承受能力不足，由于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)大都剛剛大學(xué)畢業(yè)，缺乏社會(huì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)業(yè)上面臨的挫折往往難以承受。與培養(yǎng)高新技術(shù)人才為目標(biāo)的具有良好生源、豐富的學(xué)習(xí)和科研等資源的985.211科研型高校相比，民辦高校在針對(duì)學(xué)生本身專業(yè)知識(shí)水平相對(duì)較低，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不高等問(wèn)題更應(yīng)傾向于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。因此，能否發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)去培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的人才對(duì)增強(qiáng)民辦高校競(jìng)爭(zhēng)力具有重大意義。

二、我國(guó)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系主要是指對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。與之相比，被譽(yù)為“雙創(chuàng)教育”的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更傾向于培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的開(kāi)拓型人才。目前我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要分為三類：第一類是以高尖科學(xué)技術(shù)研發(fā)和管理為主導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；第二類是以應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)和轉(zhuǎn)化為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；第三類是以實(shí)用技術(shù)應(yīng)用為特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

（一）以高尖科學(xué)技術(shù)研發(fā)和管理為主導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展現(xiàn)狀

此類型課程主要集中在985、211研究型高校。這類型學(xué)校大多科研經(jīng)費(fèi)雄厚且?guī)熧Y力量豐富，在開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程難度較低。目前985、211高校主要以三種大學(xué)為代表：一種是中國(guó)人民大學(xué)，它將素質(zhì)教育課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有效結(jié)合，將第一、第二課堂有效整合，以課堂教學(xué)為主導(dǎo)。設(shè)置風(fēng)險(xiǎn)投資、創(chuàng)業(yè)管理等相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育類課程，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；第二種是以清華大學(xué)和上海交大為代表，它們除了開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程和講座外，還為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)支持和資金支持；第三種是以北京航天航空大學(xué)為代表，北航專門(mén)成立了創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育研究并對(duì)評(píng)估成功的學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃提供天使種子資金。

（二）以應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)和轉(zhuǎn)化為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

這類型高校主要是指地方型高校，與211、985高校相比，此類高校科研經(jīng)費(fèi)沒(méi)有那么雄厚。其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更傾向于現(xiàn)有較成熟但為被推廣技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用以及課程體系的構(gòu)建方面。以江西財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，該校在通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程方面都設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，同時(shí)還加上創(chuàng)業(yè)教育課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)兩大模塊，并設(shè)置相應(yīng)學(xué)分。

（三） 以實(shí)用技術(shù)應(yīng)用為特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

與前兩類高校相比，這類型的高校職業(yè)技術(shù)教育底子較厚。其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建多以實(shí)踐教學(xué)為主。同時(shí)，民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程起步較晚，學(xué)校積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。在師資方面，加強(qiáng)“雙能型教師”的培養(yǎng)，積極培養(yǎng)教師能教學(xué)能實(shí)踐。同時(shí)，組織教師參加相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)，要求教師在具有淵博的理論知識(shí)的同時(shí)又具有豐富的實(shí)踐能力。在課程建設(shè)方面，除了就業(yè)指導(dǎo)課程外還開(kāi)展“企業(yè)家進(jìn)校園”課程，把企業(yè)家?guī)У秸n堂來(lái)，將理論課程聯(lián)系到實(shí)踐中。在實(shí)踐方面，學(xué)校鼓勵(lì)將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與專業(yè)相結(jié)合，并分別在傳媒學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院開(kāi)展試點(diǎn)工作，學(xué)校免費(fèi)提供產(chǎn)地，并配備專業(yè)老師和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師全程指導(dǎo)，形成產(chǎn)品設(shè)計(jì)—手工制作—產(chǎn)品銷售的一條龍創(chuàng)業(yè)模式。積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

三、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）缺乏完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”作為目前新興高等教育改革的一個(gè)主導(dǎo)方向，普遍存在認(rèn)識(shí)不足、機(jī)制缺失和協(xié)調(diào)不力等問(wèn)題。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理。當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多表現(xiàn)為校內(nèi)講座、企業(yè)家進(jìn)校園講座或選修課，并未納入正式的課程體系。二是師資力量薄弱。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育水平的改善，我國(guó)大學(xué)師資力量有了明顯改善，大批海外留學(xué)生回國(guó)任教。但在雙創(chuàng)教育方面，專業(yè)教師的缺乏仍然是制約其發(fā)展的重要原因。大部分的專業(yè)教師都是直接從“校園-校園”模式，只有絕小部分教師是從“企業(yè)-校園”。這就導(dǎo)致大部分教師從未有過(guò)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教授課程中，無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情也無(wú)法系統(tǒng)地傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)。雖然部分高校，不時(shí)會(huì)邀請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)高管、杰出校友進(jìn)校進(jìn)行講座與學(xué)生互動(dòng)，但仍然只存在于小部分時(shí)間，與教學(xué)時(shí)間相比，所占比重較小。三是缺乏強(qiáng)有力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估模式。目前我國(guó)尚未有完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)估機(jī)制，導(dǎo)致大多數(shù)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不重視，在教學(xué)工作耗費(fèi)大量精力在傳統(tǒng)規(guī)定的教學(xué)評(píng)估方面例如教學(xué)項(xiàng)目、課題研究方面而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建。

（二）學(xué)生缺乏創(chuàng)新理念和創(chuàng)新思維。

與發(fā)達(dá)國(guó)家的開(kāi)放式教育相比，我國(guó)推行的是普及化教育。在這種教育模式下，學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中多為被動(dòng)型教學(xué)，即老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，老師布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)。其次，民辦高校的學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)中對(duì)老師太為依賴，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，缺少對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑和冒險(xiǎn)精神。此外，學(xué)生缺乏參加社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)的大學(xué)生很少走出校園，對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展情況不了解、認(rèn)識(shí)能力不足。再者，長(zhǎng)期的和諧校園生活導(dǎo)致了學(xué)生依賴性強(qiáng)、意志薄弱等問(wèn)題，學(xué)生缺乏吃苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)構(gòu)建基礎(chǔ)薄弱。

與國(guó)外高校相比，我國(guó)民辦高校起步較晚，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。目前民辦高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自于學(xué)生的學(xué)費(fèi)，與公辦學(xué)校有其他資助相比，普遍存在資金不足的情況。當(dāng)今的教育模式對(duì)教學(xué)硬件要求較高，很多方面如教學(xué)場(chǎng)所的修建、教學(xué)設(shè)備的改善都需要資金。在雙創(chuàng)教育中，創(chuàng)業(yè)資金短缺也成為了當(dāng)前民辦高校的難題，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)高校貧富分化嚴(yán)重，2015年清華大學(xué)、浙江大學(xué)、北京大學(xué)和上海交通大學(xué)年度經(jīng)費(fèi)超百億元，收入均超過(guò)80億元。與此類高校相比，民辦院校差距較大，獲得的企業(yè)和社會(huì)支持較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)搭建薄弱。

四、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)對(duì)策

（一）構(gòu)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式

構(gòu)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂模式主要從以下三個(gè)方面入手：一是課程的設(shè)計(jì)方面：對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，首先搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)課程及理念以及結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況設(shè)計(jì)一套符合學(xué)生認(rèn)知的課程大綱，從淺到深，循序漸進(jìn)。比如在本科生的教學(xué)中，在大學(xué)一年級(jí)設(shè)置一些專業(yè)必修課程，如創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論課。在大學(xué)二年級(jí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好選擇創(chuàng)業(yè)方向，并選修一些相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程，對(duì)相關(guān)專業(yè)創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行研究。在大學(xué)三年級(jí)，根據(jù)學(xué)生前期的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，企業(yè)融資等。在大學(xué)最后一年，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公司創(chuàng)業(yè)、實(shí)戰(zhàn)案例研究，公司營(yíng)銷、戰(zhàn)略與結(jié)構(gòu)策劃等。二是在教師資源方面：多派專職教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的培訓(xùn)，并積極與社會(huì)各界和企業(yè)界人士溝通，了解當(dāng)今社會(huì)第一手信息。此外，民辦高校還要積極打造一支由企業(yè)導(dǎo)師、培訓(xùn)師組成的兼職雙創(chuàng)教師隊(duì)伍，為雙創(chuàng)教育提供保障。三是，在教育評(píng)估方面，除了傳統(tǒng)的學(xué)分教學(xué)考核之外，可以將企業(yè)認(rèn)證或一些相關(guān)技術(shù)資質(zhì)認(rèn)證帶到學(xué)校來(lái)。當(dāng)前社會(huì)中，一些現(xiàn)有的培訓(xùn)開(kāi)發(fā)課程和認(rèn)證對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有積極的作用，學(xué)校在通過(guò)考察可以將此類課程引入學(xué)校并進(jìn)行評(píng)估，承認(rèn)學(xué)分。

（二）積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)

積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性是雙創(chuàng)教育成功的最大動(dòng)力。

1997年諾貝爾獎(jiǎng)獲得者朱棣文先訴說(shuō)過(guò)：“雖然美國(guó)學(xué)生的成績(jī)不如中國(guó)學(xué)生，但由于其具有創(chuàng)新和冒險(xiǎn)精神，他們往往能創(chuàng)造出一些驚人的成就?！睂W(xué)生創(chuàng)新型人格的培養(yǎng)是一條漫漫長(zhǎng)路，它在要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，以期形成科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。此外，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)尤為重要，學(xué)校要積極通過(guò)各種有效渠道去開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，比如說(shuō)在往常的教學(xué)中多給學(xué)生布置一些引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考和動(dòng)手能，以引導(dǎo)式教學(xué)為主，指導(dǎo)學(xué)生思考如何做而不是直接告訴學(xué)生如何做。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的搭建

與企業(yè)合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，可以將企業(yè)帶進(jìn)校園，以企業(yè)為主導(dǎo)力量搭建企業(yè)命名的工作室。將一部分可以由學(xué)生完成的基礎(chǔ)工作帶入學(xué)校來(lái)，由工作室完成，指導(dǎo)老師隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生進(jìn)度，在面臨難題的時(shí)候隨時(shí)解決。同時(shí)民辦高校應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)多接觸，鼓勵(lì)學(xué)生積極的投入到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，采取與社會(huì)企業(yè)多多交流學(xué)習(xí)的方式，將一些優(yōu)秀的企業(yè)家?guī)胄@，給學(xué)生進(jìn)行講座。同時(shí)，將學(xué)生派出去企業(yè)實(shí)習(xí)參觀，并設(shè)置實(shí)習(xí)學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生真正的參與到社會(huì)實(shí)習(xí)活動(dòng)中，真正了解到理論與實(shí)踐的不同，在創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，再回到學(xué)校進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，對(duì)此類學(xué)生給予多方位的指導(dǎo)，以實(shí)踐教學(xué)帶動(dòng)理論教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教行合一”的教學(xué)模式。

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（作者單位：三亞學(xué)院）

陳曉昕（1990-），女，海南樂(lè)東人，碩士，三亞學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院。