李媛媛

多媒體輔助教學(xué)下的自主性學(xué)習(xí)

李媛媛

近年來，自主性學(xué)習(xí)在中國(guó)教育界受到越來越多的關(guān)注。本文著重探討了多媒體輔助英語教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，指出在英語教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)在一定程度上能促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，若使用不當(dāng)，亦會(huì)負(fù)面地影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性。

自主性學(xué)習(xí) 自主性學(xué)習(xí)者 多媒體輔助教學(xué)

一、引言

西方教育界在20世紀(jì)中期到90年代掀起了自主性學(xué)習(xí)的熱潮。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)驟增的時(shí)代，從注入式學(xué)習(xí)進(jìn)入自主性學(xué)習(xí)是時(shí)代的要求，更是個(gè)體自身的需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更要掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的思想和能力，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)上獲得主動(dòng)、自主和獨(dú)立。隨著多媒體輔助教學(xué)手段的應(yīng)用和普及，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境更加完善，學(xué)習(xí)途徑更加豐富，學(xué)習(xí)自主性亦得到提高。然而，多媒體輔助教學(xué)手段若使用不當(dāng)，亦會(huì)負(fù)面地影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性。

二、自主性學(xué)習(xí)的界定

（一）自主性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物后天習(xí)得的行為方式的相對(duì)持久的變化過程。自主性反映的是一個(gè)人在活動(dòng)中的地位，即在一定條件下，個(gè)人對(duì)于自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利與能力?！白灾餍詫W(xué)習(xí)”這一概念是 Henri Holec 于1981年在其著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中提出的。Holec（1981:3）指出，自主學(xué)習(xí)是“一種對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。不同流派對(duì)“自主性學(xué)習(xí)”的界定不同。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，自主性學(xué)習(xí)包括三個(gè)自過程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。

（二）自主性學(xué)習(xí)的特征

（1）全程性。學(xué)生參與從最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂到最終的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)的全部學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程的所有環(huán)節(jié)都有學(xué)生的參與。

（2）問題性。學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在“提出問題-分析問題-解決問題-發(fā)現(xiàn)問題”的過程中學(xué)習(xí)，問題的探究貫穿于學(xué)習(xí)的始終。

（3）體驗(yàn)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在的動(dòng)力支持，能在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

（4）適應(yīng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。

（5）開放性。除了在學(xué)校學(xué)習(xí)到的東西以外，家庭、社區(qū)、社會(huì)、自然中的各種因素均可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（三）自主性學(xué)習(xí)者

自主性學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度是積極的，他不斷產(chǎn)生新思想，而不是被動(dòng)地對(duì)教師的啟發(fā)做出反應(yīng)（Bond等，1988）。自主性的學(xué)習(xí)者獨(dú)立地選擇自己的目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料、方法和任務(wù)并選擇評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。

三、多媒體輔助教學(xué)下的自主性學(xué)習(xí)

（一）多媒體輔助教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)自主性的積極影響

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)主要依靠描述性的文字，教學(xué)形式較為單一。多媒體輔助教學(xué)，通過多媒體圖形顯示、動(dòng)畫模擬、文字說明等，形成了一個(gè)全新的圖文并茂、聲像結(jié)合、清晰直觀的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生帶來了優(yōu)美的視聽享受和前所未有的新鮮感。這些教學(xué)手段使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自始至終地投入、體驗(yàn)，符合自主性學(xué)習(xí)全程性和體驗(yàn)性特征，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）多媒體輔助教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)自主性的消極影響

（1）多媒體輔助教學(xué)在單位時(shí)間和空間內(nèi)所傳遞的集聲音、文字、圖形、動(dòng)畫于一體的信息，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)教學(xué)模式所傳授的信息。人在單位時(shí)間內(nèi)的信息接受能力是有限的，當(dāng)信息量超過大腦負(fù)荷時(shí)，大腦會(huì)啟動(dòng)自我保護(hù)機(jī)制，拒絕接受、處理外來信息，造成學(xué)生無法消化吸收當(dāng)堂知識(shí)。

（2）在傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，教師可以隨時(shí)觀察學(xué)生聽課的精神狀態(tài)。而在多媒體輔助教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、方式和步驟在很大程度上受到多媒體課件的制約，教師難以臨時(shí)變通，靈活性受到限制。有的老師過分依賴于電子教案，上課期間只是專注于操作過程，疏于觀察學(xué)生的精神狀態(tài)，忽視了與學(xué)生的雙向交流，以致學(xué)生在課上主要是看和聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性受到削弱。

（3）教學(xué)是一門藝術(shù)，教師既是導(dǎo)演，又是演員。在教學(xué)中，教師應(yīng)以自己的人格魅力和聲情并的講解，感染、帶動(dòng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，對(duì)學(xué)生心里產(chǎn)生正面效應(yīng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這是任何形式的電子媒體所不能替代的。在多媒體輔助教學(xué)中，有些教師只是把自己的教學(xué)內(nèi)容以演示文稿的形式在課堂上播放，大屏幕成為教學(xué)的主角，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展。

四、結(jié)語

自主性學(xué)習(xí)，作為一種與傳統(tǒng)的傳習(xí)性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式，可以解放學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)者“承擔(dān)自學(xué)的能力”（Holec，1981）。多媒體輔助教學(xué)有利于學(xué)生從多渠道、多角度接受信息，擴(kuò)大知識(shí)面，增加感染力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。然而，多媒體輔助教學(xué)若使用不當(dāng)，亦會(huì)使學(xué)習(xí)者的自主性受到消極的影響。作為教師，應(yīng)發(fā)揮自己在多媒體輔助教學(xué)中的積極作用，最大限度地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性。

[1]曾俊.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀與分析[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用,2014(18):250~252.

[2]徐歌.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)策略研究[J].河南科技學(xué)院報(bào),2011(07):100~103.

（作者單位：山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院）