陳 林

(貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 貴州 貴陽 550001)

學(xué)前教育專業(yè)準教師職業(yè)道德現(xiàn)狀的調(diào)查研究
——以貴州省某高校三年級學(xué)生為例

陳 林

(貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 貴州 貴陽 550001)

1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對自身職業(yè)道德的理解與認識不夠深刻

筆者在對貴州省某高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷時，一共發(fā)放了212分問卷，其中有效問卷126份。此次調(diào)查對象中有50.79%的人是自己喜歡才選擇學(xué)前教育這個專業(yè)的，27.78%的人選擇學(xué)前教育這個專業(yè)是聽從家長或者教師的建議，11.11%的人是由于自己高考成績分數(shù)低才選擇學(xué)前教育這個專業(yè)的，10.32%的人是專業(yè)調(diào)劑到學(xué)前教育來的。由數(shù)據(jù)可知，大部分人選擇學(xué)前教育這個專業(yè)是自己喜歡或者是聽從家長和教師的意見，少部分是因為分數(shù)低或者是專業(yè)調(diào)劑的。

本次研究對象中有3.97%的人認為幼兒教師的責(zé)任是教給幼兒知識，54.76%的人認為幼兒教師的責(zé)任是陪伴孩子成長，38.89%的人認為幼兒教師的責(zé)任是 “保姆”，2.38%的人認為幼兒教師的責(zé)任是其他。由數(shù)據(jù)可知，大部分人認為幼兒教師的責(zé)任是陪伴孩子成長，對幼兒教師職業(yè)的責(zé)任有了一定的認識，但仍有部分人認為幼兒教師只是照看幼兒的“保姆”，這對以后從事幼兒教師的這一職業(yè)的職業(yè)定位可能會產(chǎn)生一定的影響。

本次研究對象中沒有人認為幼兒教師的社會地位認為幼兒教師的社會地位非常高，14.29%的人認為幼兒教師的社會地位比較高，23.81%的人認為幼兒教師的社會地位一般，69.84%的人認為幼兒教師的社會地位低。由數(shù)據(jù)可知，大部分人認為幼兒教師的社會地位低，幾乎沒有人認為幼兒教師的社會地位非常高。

由上可知，在選擇學(xué)前教育這個專業(yè)時，部分學(xué)生不是出于對本專業(yè)的熱愛，更多的是受外界因素的影響，并且在對報考這個專業(yè)前，了解較少。

1.2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不重視教育見習(xí)

教育見習(xí)是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)道德的重要途徑，是實現(xiàn)從學(xué)生過渡到教師的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課程，這能夠讓學(xué)生感受到自身角色的變化。學(xué)生在教育實習(xí)期間，將平時所學(xué)的教育理論、專業(yè)知識和基本技能綜合地運用于教育實踐，從而培養(yǎng)和形成他們從事教育工作的實踐能力以及職業(yè)情感。①筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不重視教育見習(xí)，認為只要去幼兒園待滿一個星期，就有相應(yīng)的成績，從而獲得相應(yīng)的學(xué)分。他們的見習(xí)僅僅是停留在觀看幼兒院教師上課的場景，甚者只是幫助幼兒園教師完成教師的環(huán)創(chuàng)任務(wù)，雖然能夠鍛煉自己的動手操作能力，但更多的是無法真正地將自己所學(xué)的專業(yè)理論知識運用到實踐中去。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生所要上交給學(xué)院的見習(xí)手冊也是敷衍了事，直接抄襲幼兒園教師的教案，缺乏自己的想法。

1.3 學(xué)校開設(shè)的關(guān)于教師職業(yè)道德的課程不合理

如果一個人沒有靈魂，就如同行尸走肉。那么對于教師職業(yè)來說也是同樣的道理，教師職業(yè)道德是教師職業(yè)的靈魂，沒有了靈魂，怎樣才能夠去教書育人呢？作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，未來的準幼兒教師，在學(xué)校更多的應(yīng)接受關(guān)于幼兒教師職業(yè)道德方面的教育。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該校開設(shè)了教育學(xué)、心理學(xué)等課程，更多的是重視學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，雖然開設(shè)了教師職業(yè)道德與行為規(guī)范這門課，但是學(xué)生并沒有參考書，僅僅只停留在教師教授的層面上，并且這門課程的課時較少，學(xué)生無法更深層次地去理解。雖然教師偶爾會給學(xué)生介紹一些關(guān)于教師職業(yè)道德的書籍，但大部分學(xué)生都不會去查看。除此之外，教師職業(yè)道德可能會被忽略，比如說有的老師會認為其他老師會講這個內(nèi)容，但同樣的其他老師也認為有老師會講這個內(nèi)容，長此以往，教師職業(yè)道德往往就會被忽略。

1.4 教師職業(yè)道德教育比較單一

教師職業(yè)道德教育的形式是否多樣，直接影響學(xué)生教師職業(yè)道德的培養(yǎng)。幼兒教師職業(yè)道德應(yīng)貫穿于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整個學(xué)習(xí)之中，但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，貴州省某高校開設(shè)了教師職業(yè)道德這門課程，僅僅只是以教師講授為主，學(xué)生較少的參與，雖然教師在課上也會提問，但學(xué)生可能更多的是為了掙平時分，除此之外，在調(diào)查中通過與其他學(xué)生進行訪談，發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)教師將教師職業(yè)道德滲透到其他課程中去，比如教育學(xué)、心理學(xué)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等課程。

2 影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)道德現(xiàn)狀的因素

2.1 自身的興趣愛好

興趣是最好的老師。只要是自己感興趣的，都愿意花時間去學(xué)習(xí)。如果是自己發(fā)自內(nèi)心的喜歡才選擇學(xué)前教育這個專業(yè)，他們愿意花更多的時間去學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識、專業(yè)技能，同時也愿意花時間去鉆研自身的教師職業(yè)道德，反省自己是否具有一名合格幼兒教師所應(yīng)具備的道德修養(yǎng)。如果是由于外部因素才選擇這個專業(yè)的，那很可能他不愿意花時間去學(xué)習(xí)，甚者不會去上課，僅僅只是想混滿四年，拿到畢業(yè)證，更不用說什么教師職業(yè)道德了。

2.2 社會輿論的影響

隨著社會媒介的發(fā)展，越來越多的人關(guān)注新聞。近年來新聞上頻頻爆出幼兒園教師虐待幼兒園小朋友的事件，網(wǎng)友們不問緣由就直接把幼兒園教師推到風(fēng)口浪尖，這使幼兒教師毫無形象可言，幼兒教師的職業(yè)道德受到了挑戰(zhàn)，產(chǎn)生了嚴重的社會問題。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生選擇幼兒教師這一職業(yè)時，他們害怕成為被社會輿論中的話柄，可能在選擇選擇這個職業(yè)時會猶豫，相應(yīng)地他們的教師職業(yè)道德也會發(fā)生變化。

2.3 家庭的教育理念

大部分家長都希望自己的子女成為人中龍鳳，將子女的未來更多地與工資收入、工作穩(wěn)定與否、社會聲望等聯(lián)系起來。許多家長在自己子女報考大學(xué)時，會讓他們報考師范類學(xué)校，因為他們認為教師是知識分子的代表，并且工作穩(wěn)定，社會聲望較高。

2.4 學(xué)校因素的影響

學(xué)校的教育對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)道德的培養(yǎng)具有重要作用。學(xué)校對教師職業(yè)道德的重視程度會影響學(xué)生的重視程度。如果學(xué)校要求師范類專業(yè)要將教師職業(yè)道德貫穿于所有課程之中，那么學(xué)生會在學(xué)習(xí)的過程中長期感受到教師的職業(yè)道德的熏陶，即使沒有認真地體會，他們的未來教師職業(yè)道德也不會很差。

3 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)道德的培養(yǎng)策略

3.1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不斷加強對教師職業(yè)道德的認識

事物是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，其中內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生想要提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)，首先得提高自身對該職業(yè)的認識。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生——未來的幼兒教師，必須要正視幼兒園教師的價值，她們不是“保姆”，她們是集保育和教育于一體的人類工程師。只有當自己認為自己的職業(yè)有價值、有意義，她們才會熱愛自己的職業(yè)，才會傾注更多的時間、精力。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)知識、專業(yè)技能，為將來從事幼兒園工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 加強實踐，重視教育見習(xí)

實踐能夠讓學(xué)生更好地掌握知識，教育見習(xí)是學(xué)生能夠讓學(xué)生感受到自身角色的變化，能夠更好地找到自己的角色定位。因此學(xué)院應(yīng)該更加重視教育見習(xí)，在見習(xí)之前為學(xué)生講解見習(xí)對自己未來發(fā)展的益處，對于見習(xí)過程中不遵守規(guī)則的學(xué)生嚴懲，在見習(xí)結(jié)束后表揚表現(xiàn)好的學(xué)生。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在與幼兒相處的過程中，能夠更好的了解幼兒，從而萌發(fā)愛幼兒的情感，只有愛幼兒，才能夠更好的堅守自己對幼兒教育事業(yè)的職業(yè)向往。同時只有在實踐中才能夠更好地理解幼兒教育的重要性，從而讓學(xué)生認識到自己未來職業(yè)的價值。

3.3 學(xué)校合理設(shè)置關(guān)于教師職業(yè)道德的課程

課程是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，開設(shè)關(guān)于教師職業(yè)道德的課程對于學(xué)生理解教師職業(yè)道德具有一定的促進作用。在開設(shè)教師職業(yè)道德與修養(yǎng)這門課程的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分了解到教師職業(yè)道德是什么，為什么學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德，怎樣才能提高自身的教師職業(yè)道德素養(yǎng)。學(xué)校在開設(shè)課程的時候應(yīng)該為學(xué)生訂閱一定的參考書，同時延長這門課的學(xué)習(xí)時間。除此之外，在這門課的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)更多的讓學(xué)生體驗教師的角色，從而感受教師在進行授課時應(yīng)具備哪些道德品質(zhì)。

3.4 學(xué)院開展多種形式的教師職業(yè)道德教育

教育不是單一的，只有多種形式的教育相結(jié)合才是好的教育。教師職業(yè)道德教育是一個長期的過程，應(yīng)貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)該將教師的職業(yè)道德穿插到教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)課程的講解中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時能夠更好的理解自身的教師職業(yè)道德。教師可以針對教育熱點問題與學(xué)生進行交流，從而加強對學(xué)生教師職業(yè)道德的教育。除此之外，學(xué)院可以請專家、名師等以講座的形式為學(xué)生提供關(guān)于教師職業(yè)道德方面的知識。

今天學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就是明天的幼兒教師。幼兒教師的言行對幼兒的影響是潛移默化的，因此學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)認識到自身職業(yè)道德的重要性，并努力提高自己的教師職業(yè)道德修養(yǎng)，從而為學(xué)前教育事業(yè)貢獻出自己的一份力量。

[1] 何愛霞,蘇海明.高校師范生教師職業(yè)道德建設(shè)探討[J].長春師范大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版,2014

[2] 周玉衡,柴林麗.高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)策略探討——以濰坊學(xué)院幼教特教師范學(xué)院為例[J].當代家教育科學(xué),2013

[3] 趙敏.淺談學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)道德的培養(yǎng)[J].人文論壇.

[4] 牛曉琴.師范生教師職業(yè)道德教育研究——以山西省新生本科院校為例[J].教育理論與實踐,2015.

注解：

① 文志剛． 提高師范院校教育實習(xí)質(zhì)量的思考與探索[J]． 科技文匯，2010( 3) : 13 - 15．

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1672-5832(2017)11-0247-02

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，幼兒教師的職業(yè)道德受到社會各界的關(guān)注。我國對幼兒教師職業(yè)道德的重視程度不斷加強，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來的準幼兒教師，他們的教師職業(yè)道德也頗受社會關(guān)注，良好的幼兒教師職業(yè)道德很大程度上決定了幼兒教師的角色定位，同時對幼兒的發(fā)展起到一定的促進作用。本文以問卷法、訪談法等作為此次研究的主要方法，將從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)道德現(xiàn)狀、影響因素以及培養(yǎng)策略三個方面對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)道德的提高有一定的積極作用。