胡孝林

情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

胡孝林

情境教學(xué)法是初中歷史教學(xué)中一種常用辦法。在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)知識(shí)相關(guān)的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理解歷史知識(shí)內(nèi)涵，加強(qiáng)品德教育，提升學(xué)生綜合能力。本文從歷史學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

情境教學(xué) 初中歷史教學(xué) 優(yōu)勢(shì)

培根說(shuō)：“讀史可以明智”，歷史課是一門用智慧啟迪智慧的學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，需要授課老師采用科學(xué)智慧的教學(xué)方法才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)方法越來(lái)越多元化。在各種教學(xué)方法中，設(shè)置相應(yīng)的課堂教學(xué)情境始終是廣大歷史教師的常用方法之一。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，初中歷史以普及歷史常識(shí)為基礎(chǔ)，要將正確的價(jià)值判斷融入對(duì)歷史敘述和評(píng)判之中，也就是史學(xué)大家王國(guó)維先生所提倡的歷史要“同情之理解，理解之同情”。要想更好地達(dá)到這個(gè)要求，教師必須努力創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，使學(xué)生能積極主動(dòng)地理解課堂教學(xué)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動(dòng)性。因此，在初中歷史教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)合適的課堂情境，既符合初中學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，又符合歷史學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。下面結(jié)合本人的歷史教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业母惺芎褪斋@。

一、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索的主動(dòng)性

長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)生認(rèn)為歷史課就是背書。隨著現(xiàn)在考試內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，對(duì)知識(shí)的理解要求早已超過(guò)識(shí)記要求。這就要求學(xué)生上課能主動(dòng)參與課堂探究，理解教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)習(xí)興趣則是學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的原動(dòng)力。在初中歷史教學(xué)中，歷史教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，與精心設(shè)計(jì)的教學(xué)語(yǔ)言、啟發(fā)到位的情感態(tài)度和現(xiàn)代視聽工具的綜合運(yùn)用，則能有效最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官共同進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。再現(xiàn)場(chǎng)景與情境吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情感的渲染中，在歷史現(xiàn)場(chǎng)版的氛圍中，感知?dú)v史，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維。

如在講授人教版九年級(jí)《人類邁入“電氣時(shí)代”》時(shí)，我拿了一個(gè)奔馳汽車的模型，讓學(xué)生自由發(fā)言為什么這款暢銷全球的汽車叫“奔馳”？又接著問(wèn)學(xué)生們：“汽車最早在什么時(shí)候哪個(gè)國(guó)家出現(xiàn)呢？”通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，學(xué)生馬上就各抒己見，學(xué)習(xí)興趣一下子就激發(fā)出來(lái)了，課堂氣氛馬上活躍起來(lái)。教師通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)物、聲音的綜合運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情境，為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。

二、有利于更好地掌握、理解歷史知識(shí)的內(nèi)涵

向?qū)W生傳授基本的歷史知識(shí)是中學(xué)歷史教學(xué)最基本的任務(wù)。借助于營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，不僅能更有效地完成傳授歷史知識(shí)這一基本任務(wù)，而且有助于學(xué)生理解歷史現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)、把握內(nèi)涵，完成自我知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

如在《星星之火，可以燎原》一課教學(xué)中，我整堂課運(yùn)用了電影《井岡山》的剪輯片段，在開始放映的時(shí)候，學(xué)生就跟著電影的音效回到了“1927年那個(gè)寒冷的春天”。學(xué)生通過(guò)觀看后續(xù)相關(guān)的視頻材料，體會(huì)毛澤東、朱德等共產(chǎn)黨人在“四一二”反革命政變后，為什么必須要用“革命的槍桿子來(lái)對(duì)付反革命的槍桿子”？理解毛澤東等人為什么要上井岡山？在影片材料的啟發(fā)下，學(xué)生們就老師提出的問(wèn)題展開了激烈的討論，通過(guò)討論理解了“農(nóng)村包圍城市”是中國(guó)特色的革命道路。通過(guò)借助于電視劇資料創(chuàng)設(shè)情境，既化解了教師的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生也通過(guò)參與辯論，鍛煉了表達(dá)能力，也培養(yǎng)了運(yùn)用史實(shí)分析問(wèn)題的能力，可謂一舉兩得。

三、有利于加強(qiáng)品德教育

歷史教學(xué)以弘揚(yáng)以愛國(guó)主義的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神為價(jià)值觀目標(biāo)，使得歷史教學(xué)與思想品德教育在目標(biāo)上具有一致性，也就決定了歷史教學(xué)過(guò)程應(yīng)該寓品德教育于歷史知識(shí)的傳授之中，通過(guò)師生感情的雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生高尚的情感。

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史事件發(fā)生的情景和歷史人物做出的個(gè)人抉擇，通過(guò)語(yǔ)言和事件深入到歷史人物的內(nèi)心，形成學(xué)生與歷史人物同悲歡、共命運(yùn)。

2016年，我在參加市“百節(jié)優(yōu)秀課”的教學(xué)比賽中，我的題目是《戊戌變法》。當(dāng)戊戌政變講到這一事件時(shí)，我播放了3分鐘的帶有評(píng)論歷史視頻短片。通過(guò)再現(xiàn)戊戌政變的場(chǎng)景，既讓同學(xué)們課堂中途的疲勞有了一定的緩解，更重要的學(xué)生真切地理解了譚嗣同感天動(dòng)地的愛國(guó)主義精神。

四、有利于培養(yǎng)學(xué)生能力

在歷史課堂教學(xué)中，綜合運(yùn)用教學(xué)素材，配合教師有目的、有意識(shí)地設(shè)計(jì)語(yǔ)言，創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的良好氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的主動(dòng)參與，積極思考，就為學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

我在上人教版新教材《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》一課時(shí)，以“烽火戲諸侯”這一故事組織學(xué)生討論：“烽火戲諸侯”講述了一個(gè)怎樣的故事？這個(gè)游戲騙局最終害了誰(shuí)？為什么說(shuō)害了周幽王？這個(gè)故事與我們小時(shí)候聽到的哪個(gè)故事很相似？他們的騙局導(dǎo)致了什么后果？從而引入新課。在新課學(xué)習(xí)中，又穿插討論：“齊桓公為什么能首先稱霸？春秋與戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)有什么變化？這些變化說(shuō)明了什么呢？”一連串的問(wèn)題都是圍繞著教學(xué)中的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)而精心準(zhǔn)備的，問(wèn)到了“點(diǎn)”上，使之具有啟發(fā)性和深刻性，有坡度、有層次，讓學(xué)生有思考的余地和價(jià)值，使他們通過(guò)自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的金礦，體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

通過(guò)我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為情境教學(xué)法適應(yīng)了新課程改革的要求，符合初中學(xué)生的發(fā)展階段特征，能有效地讓學(xué)生在一定的歷史情境中去感悟歷史，生成必要的知識(shí)。我們?cè)谄綍r(shí)的歷史教學(xué)中應(yīng)更多的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在歷史情境中自主地去學(xué)習(xí)、感悟歷史。

（作者單位：昆山國(guó)際學(xué)校）

胡孝林，昆山國(guó)際學(xué)校初中部教師。