俞 健

高中班主任工作中的心理健康教育

俞 健

目前，我國(guó)老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中往往占據(jù)著很重要的地位，尤其是高中的學(xué)生。高中學(xué)生正處在青春期之中，班主任的一項(xiàng)重要職責(zé)就是促進(jìn)高中學(xué)生有一個(gè)正常健康的心理成長(zhǎng)。

高中 班主任 心理健康教育

一、在高中學(xué)生心理健康教育中班主任存在的問(wèn)題

（一）高中班主任不能明確認(rèn)知國(guó)家對(duì)學(xué)生心理健康教育的目的

高中班主任不能明確認(rèn)知國(guó)家對(duì)學(xué)生心理健康教育的目的，不能完整的認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性。在我國(guó)，大部分高中班主任在教學(xué)時(shí)更注重的都是對(duì)學(xué)生的違規(guī)行為進(jìn)行矯正，而不注重對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要意義的心理健康教育。舉例來(lái)說(shuō)：?jiǎn)柤皩W(xué)生心理健康教育時(shí)，大多數(shù)班主任都認(rèn)為關(guān)注心理有缺陷的學(xué)生或者是心理有疾病的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行心理咨詢(xún)以及心理治療就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。由此可見(jiàn)，高中班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的目的進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，只注重了單一的片面的教育的矯正性，嚴(yán)重的阻礙了國(guó)家學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的順利進(jìn)行。

（二）高中班主任從不積極的對(duì)學(xué)生展開(kāi)心理健康教育

在現(xiàn)在社會(huì)，高中班主任都愿意把更多的工作重心放在提高學(xué)生的成績(jī)上，并不會(huì)積極地對(duì)學(xué)生展開(kāi)心理健康教育，根據(jù)調(diào)查顯示，對(duì)學(xué)生展開(kāi)心理健康教育的工作成果給高中班主任帶來(lái)的成就感并不高，因此，高中班主任并不會(huì)積極地對(duì)學(xué)生展開(kāi)心理健康教育，以上這些都足以說(shuō)明，對(duì)于學(xué)生展開(kāi)心理健康教育，高中班主任沒(méi)有足夠的內(nèi)動(dòng)力，同時(shí)，這項(xiàng)工作不能給教師、給學(xué)校帶來(lái)足夠的成就感和榮譽(yù)感，因此，學(xué)校對(duì)給學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也沒(méi)有給予足夠的重視。

（三）高中班主任不能有效地在學(xué)生中落實(shí)心理健康教育

在日常的班級(jí)管理過(guò)程中，高中班主任的實(shí)際工作效果和高中班主任計(jì)劃的工作效果出現(xiàn)了很大的偏差，是因?yàn)閷W(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中不愿意對(duì)自己的高中班主任咨詢(xún)或與高中班主任商量自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的有關(guān)心理健康方面的問(wèn)題，而在面對(duì)學(xué)生的心理健康的問(wèn)題的時(shí)候，班主任往往也不能給遇到問(wèn)題的同學(xué)提供良好的解決方案，使得在學(xué)校中學(xué)生的心理健康教育不但不能給學(xué)生給學(xué)生一個(gè)安全放松的環(huán)境， 還加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的心理健康教育的順利進(jìn)行。

二、高中班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的措施

（一）加深對(duì)學(xué)生心理的了解

要想做好對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作，班主任的第一個(gè)工作就是深入了解每一個(gè)學(xué)生的心理和性格，首先，班主任要對(duì)班級(jí)的整體日常生活氛圍和學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行了解，這樣才能幫助學(xué)生找到最合適他們的最正確的心理健康教育方式，其次，了解在班級(jí)整體中的每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體進(jìn)行了解，尤其是他們的家庭狀況，性格特點(diǎn)，成長(zhǎng)經(jīng)歷以及身體狀況和興趣愛(ài)好等。對(duì)于這一點(diǎn)，高中班主任應(yīng)該在平時(shí)的課堂上，課余生活中，以及放假在家時(shí)等多方位多角度的觀(guān)察學(xué)生，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的了解。

（二）高中班主任要給班集體中的學(xué)生建設(shè)一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境

班主任要建設(shè)良好班級(jí)環(huán)境，因?yàn)橹挥性诹己玫陌嗉?jí)環(huán)境下，才會(huì)給學(xué)生帶來(lái)正確的社會(huì)環(huán)境意識(shí)，放松學(xué)生的緊張意識(shí)，才能方便高中班主任從日常管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透式的心理健康教育。建立良好的班級(jí)環(huán)境可以通過(guò)高中班主任與班級(jí)學(xué)生一起給班集體建立口號(hào)，或者高中班主任與班級(jí)學(xué)生一起進(jìn)行有意義的各種班集體活動(dòng)來(lái)建立。讓學(xué)生在這種環(huán)境中放松緊張心理，有助于培養(yǎng)學(xué)生心理健康發(fā)展。

（三）高中班主任自身也要加強(qiáng)心理健康素質(zhì)

在我國(guó)，老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中往往占據(jù)著很重要的地位，尤其是高中的學(xué)生。尤其是在高中階段，高中學(xué)生正處在青春期之中，也是學(xué)生心理健康發(fā)展的中重要的階段，正因?yàn)槿绱?，高中班主任更要提高自身的心理健康素質(zhì)。一個(gè)擁有良好心理健康素質(zhì)的班主任，他對(duì)學(xué)生以及班集體的影響就能起到積極地作用，帶領(lǐng)班級(jí)積極地向好的方向發(fā)展。班級(jí)氣氛就會(huì)和諧、融洽、民主。但如實(shí)高中班主任沒(méi)有一個(gè)良好的心理健康素質(zhì)，那么，這名老師就會(huì)加重班級(jí)里的緊張氣氛，無(wú)形之中給予學(xué)生過(guò)大的精神上的壓力，學(xué)生的心理也就會(huì)容易出問(wèn)題。

（四）充分利用班級(jí)座談會(huì) ，拉近與學(xué)生們的距離

利用班級(jí)座談會(huì)來(lái)拉近老師與學(xué)生之間的距離是一種非常好的方式，班主任可以通過(guò)減小與學(xué)生的距離來(lái)加深對(duì)學(xué)生的了解，有屬于對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，降低學(xué)生的戒備心理，減少學(xué)生的反感。教師應(yīng)該組織一場(chǎng)有意思的班級(jí)座談會(huì)，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)同學(xué)的積極性，提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，并帶動(dòng)全體同學(xué)參加，這樣就可以針對(duì)學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題進(jìn)行解決。

三、總結(jié)

因此，根據(jù)上書(shū)所說(shuō)，在對(duì)高中學(xué)生和班級(jí)進(jìn)行日常生活和學(xué)習(xí)管理時(shí)，如果不對(duì)學(xué)生的心理健康教育的開(kāi)展工作不重視，如果對(duì)學(xué)生的心理健康教育的推動(dòng)的工作措施的推動(dòng)效果不佳，那么，究其原因，就是由于學(xué)校、高中學(xué)生以及高中班主任不能夠積極有效的響應(yīng)國(guó)家開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的態(tài)度都不夠積極，也不夠重視。為了促進(jìn)學(xué)生的心理健康，保證學(xué)生的心理向健康發(fā)展，高中班主任應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理健康的發(fā)展現(xiàn)狀。

[1]高穎．高中心理健康教育與班主任工作整合問(wèn)題研究[J]．教育教學(xué)論壇,2014(34):57～58．

[2]楊文強(qiáng)．高中班主任如何開(kāi)展心理健康教育[J]．新課程學(xué)習(xí),2015(08):15～15．

（作者單位：慈溪實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）