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        基于人本主義教學理論與網(wǎng)絡環(huán)境下英美文學教學改革探析

        2017-11-25 03:39:31陸曉芬
        長江叢刊 2017年20期
        關鍵詞:人本主義英美學習者

        陸曉芬

        基于人本主義教學理論與網(wǎng)絡環(huán)境下英美文學教學改革探析

        陸曉芬

        本文主要結合現(xiàn)階段英美文學教學當中所出現(xiàn)的問題,以人本主義教學理論為指導,探討了互聯(lián)網(wǎng)技術在英美文學教學中的應用。

        人本主義教學理論 互聯(lián)網(wǎng)技術 英美文學教學

        在“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡環(huán)境大背景下,我國教育教學領域的改革也迎來了春天。英美文學課程作為高校英語語言文學專業(yè)的傳統(tǒng)主干課程之一,對提高學生的英語語言運用能力和培養(yǎng)學生人文素質(zhì)具有重要意義。所以,本文將立足于人本主義教學理論,充分結合現(xiàn)代化多媒體信息技術和網(wǎng)絡教學資源,構建出以寓教于樂的英美文學新型教學模式。

        一、人本主義教學理論的概述

        人本主義教學觀是基于羅杰斯的人本主義心理學而發(fā)展起來的。它強調(diào)以學生為中心,教師應充分激發(fā)學生的學習動機,充分發(fā)展學生的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態(tài)度體系,從而使學習者能夠自己教育自己,發(fā)揮有意義的學習。在教學中,至關重要的是幫助學生獲得知識、信息和個人成長,這些將使他們更加建設性地對付“現(xiàn)實世界”,最終把他們培養(yǎng)成為人格充分發(fā)揮作用的人。

        二、人本主義教學觀和現(xiàn)代教育技術與英美文學教學的交互

        近幾年來,由于教學內(nèi)容和課時量的壓縮,課堂教學缺乏文學批評理論知識,學生只能被動地接受教師的“灌輸”,很難形成自己對文學作品的觀點與見解,課堂氛圍比較沉悶,學生參與互動性不高。而注重“以人為本”實現(xiàn)人全面發(fā)展的人本主義教學理論堅持以學生為中心,以發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性為目的,在充分利用現(xiàn)代多媒體技術等資源不僅有利于激發(fā)學生的學習主動性,鍛煉學生的語言實踐能力,而且可以高效地提高學習者的英美人文修養(yǎng)水平、英美文學鑒賞水平。

        三、將人本主義教學理論與現(xiàn)代教育技術應用于英美文學教學中的方法

        (一)實現(xiàn)人本化的英美文學教學目標

        人本主義教育的目的絕不僅僅局限于知識的獲得或技巧與能力的發(fā)展,而是內(nèi)在潛能的充分實現(xiàn),人格的健全發(fā)展。 在培養(yǎng)完整個人的教學觀啟發(fā)下,英美文學課程應立足于開發(fā)和培養(yǎng)學生的文學學習興趣和學習能力,從而達到提升其文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)的目的。廣大英美文學教育工作者應以豐富學生的人文內(nèi)涵和文學鑒賞能力為主要教學目標。

        (二)實現(xiàn)人本化的英美文學教學過程

        人本主義教學注重從學習者的直接經(jīng)驗,課程內(nèi)容的傳授既要適合全體學生的需要,又要滿足每個學生對于社會經(jīng)驗和生活現(xiàn)狀的需要。因此選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容才能激發(fā)起學生的學習動機。英美文學教學應以比較接地氣的經(jīng)典文學作品為教學內(nèi)容,結合現(xiàn)實社會現(xiàn)狀, 鼓勵學生進行文學創(chuàng)作和文學批評實踐,同時與音樂、美術、影視等專業(yè)相結合,提高學生文學鑒賞能力。

        同時教師要精于啟發(fā)性教學和個性化教學。只有當學生積極主動地投入學習時,才能獲得理想的學習效果。英美文學教學應以課堂教學內(nèi)容為啟發(fā)點,推動學生利用慕課學習平臺和微信公眾平臺自主做好“課前預習”和“課后鞏固”兩個階段的學習。在具體的英美文學教學中,利用網(wǎng)絡教學環(huán)境提供該節(jié)課涉及的文學知識鏈接以及作品的相關視頻,并布置課前問題。學生能夠按照自身的興趣愛好和學習能力,將自己以后的學習重點確定下來。在這個過程中,教師也要根據(jù)不同學生的學習實際情況,因材施教地進行教學,給每個學生提供充分表達自己見解和想法的機會,保證學生的個性盡可能地發(fā)揮出來,幫助學生樹立完整的英美文學知識體系。

        (三)建立人本化師生關系

        人本主義教學論認為深厚的師生情感是促進學生認知發(fā)展的動力,因此在教學過程中主張教師以“促進者”“幫助者”“合作者”的身份為學生提供豐富的學習資源,幫助學生學會自我修改、自我思考、自我認識和自我發(fā)展。在課堂教學中,教師可以以某個英美文學名著精彩片段為出發(fā)點,為學生建構現(xiàn)實生活的相關情景,通過“合作學習”“情景創(chuàng)設”“主動探索”“協(xié)作學習”“意義建構”等教學方法,使學生在生活中學以致用,激發(fā)學生們的學習興趣, 引起他們與作品思想內(nèi)容的情感共鳴。同時采用豐富多樣的課堂活動例如詩歌朗誦 、戲劇表演、小組討論等,使學生積極地投入到課堂教學當中,消除他們對文學的敬畏心理,讓他們感受到英美文學的魅力。

        四、結語

        本文結合英美文學教學存在的問題, 將人本主義教育理念引入英美文學教學過程中,更好地實現(xiàn)文化對于個人知識以及個人素養(yǎng)的提高,并闡述了如何有效地將人本主義教育理念應用到英美文學教學過程,但由于學習者心里發(fā)展程度不同,教學師資能力差異,要想真正地把英美文學課建設成一門以學生為中心,因材施教的人文素質(zhì)課程,仍需要廣大授課教師不斷地探索和實踐。

        [1]李春寧,李偉.人本主義學習觀對英美文學教學的啟示[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2010(4(:133.

        [2]冉玉體. 人本主義教學理論與外語教學[J].河南理工大學學報(社會科學版(, 2005(2(.

        (作者單位:江西師范高等??茖W校)

        陸曉芬(1986-),女,研究生,江西師范高等專科學校外國語學院,講師,研究方向:英語語言文學。

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