王文靜

翻轉(zhuǎn)課堂在《辦公自動(dòng)化高級(jí)應(yīng)用》課程教學(xué)中的應(yīng)用

王文靜

辦公自動(dòng)化高級(jí)應(yīng)用課程在教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)或課堂討論為主的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。

翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué) 教學(xué)改革

《辦公自動(dòng)化高級(jí)應(yīng)用》課程主要是面向信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課，學(xué)生基礎(chǔ)差異相差較大，課程內(nèi)容又具有實(shí)踐性和難理解的特點(diǎn)，教學(xué)難度較大。如何進(jìn)行課程教學(xué)改革，讓學(xué)生掌握基本知識(shí)與操作技能，我們提出一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（云平臺(tái)）的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱(chēng)顛倒課堂，就是將以前教師講、學(xué)生聽(tīng)為主的教學(xué)方式改為學(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)或課堂討論為主的教學(xué)方式[1]。在教學(xué)中，需要教師首先創(chuàng)建視頻和課件，學(xué)生在課外觀看視頻等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，回到課堂上師生進(jìn)行面對(duì)面交流、討論和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。這種課堂徹底打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)完全轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)生為中心”。

一、課程改革的原因與必要性

《辦公自動(dòng)化高級(jí)應(yīng)用》課程主要講解Offce等軟件的高級(jí)應(yīng)用，由于課程內(nèi)容重實(shí)踐操作，學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)興趣存在著較大差異。教學(xué)方式上也注重案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課程學(xué)習(xí)還是面臨內(nèi)容老套、教學(xué)手段單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題。

由于該課程教學(xué)資源還比較欠缺，教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)都不方便。開(kāi)展課程的教學(xué)改革，建設(shè)開(kāi)放式課程資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是非常有必要的；從對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)的要求來(lái)看，以往教學(xué)中以考試為導(dǎo)向的教學(xué)模式存在極大的弊端，學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和綜合運(yùn)用課程知識(shí)的能力是課程改革的關(guān)鍵。我們提出在課程教學(xué)開(kāi)展模塊式項(xiàng)目化教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方法，將枯燥的講解和實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[2]。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的《辦公自動(dòng)化高級(jí)應(yīng)用》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng)，分課前、課中和課后三個(gè)階段。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生需要在課前通過(guò)視頻、課件等提前預(yù)習(xí)課程相關(guān)知識(shí)，并對(duì)課程難點(diǎn)進(jìn)行摘錄，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂；在課堂上和同學(xué)們開(kāi)展小組討論，向教師提問(wèn)，聽(tīng)老師講解等；在課后學(xué)生需要鞏固課學(xué)內(nèi)容，完成相關(guān)作業(yè)等。

教師活動(dòng)：教師需要在課前將課件和視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生自學(xué)；課堂中組織學(xué)生分組討論，并解答學(xué)生相關(guān)問(wèn)題，知識(shí)進(jìn)行總結(jié)等；在課后，教師需要檢查學(xué)生作業(yè)完成情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)等。

三、課程實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要包含課前知識(shí)傳遞和課堂知識(shí)內(nèi)化兩部分。首先，教師需要確定好教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、層次等設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性、實(shí)用性的個(gè)性化的教學(xué)方案；其次，選定適合分層次的教學(xué)內(nèi)容，制作成微視頻和其他配套的教學(xué)資源，創(chuàng)造自主的學(xué)習(xí)，支持學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)；再次，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)習(xí)題，供學(xué)生課前進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。在《辦公自動(dòng)化高級(jí)應(yīng)用》課程的翻轉(zhuǎn)課堂中，將教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下三個(gè)過(guò)程：

（一）課前準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂中，課前的教師材料準(zhǔn)備和學(xué)生自學(xué)是前提。教師制作相關(guān)視頻、課件和作業(yè)，上傳這些資料到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。教師錄制的視頻時(shí)間不宜超過(guò)15分鐘。學(xué)生在課外通過(guò)觀看教師準(zhǔn)備的微視頻等學(xué)習(xí)資源，完成對(duì)課程內(nèi)容的自學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）課堂學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的環(huán)節(jié)就是課堂上組織的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)。教師可以在課堂上講解一下課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)，然后開(kāi)展探究式的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)，組織實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)討論等，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑，幫助他們形成知識(shí)體系的構(gòu)建，完成重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化。學(xué)生展示前一天的學(xué)習(xí)成果，與同學(xué)老師進(jìn)行交流討論，解答疑問(wèn)后采用小組分工協(xié)作實(shí)踐練習(xí)，完成對(duì)知識(shí)的初步掌握。老師再根據(jù)學(xué)生掌握程度進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，進(jìn)行深度探索。課后布置難度略超出課堂實(shí)踐的作業(yè)練習(xí)，以促使學(xué)生課后進(jìn)一步查閱資料加大學(xué)習(xí)深度。在整個(gè)過(guò)程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者而非教學(xué)內(nèi)容的傳遞者。

（三）課外總結(jié)和復(fù)習(xí)

課后，學(xué)生需要對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行反思總結(jié)，進(jìn)一步構(gòu)建自己的知識(shí)體系。成果匯報(bào)的過(guò)程要進(jìn)行錄像，課后上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，老師和學(xué)生在課后，進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。

四、體會(huì)

在實(shí)施課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.教學(xué)內(nèi)容模塊化、項(xiàng)目化和視頻化；2.考核方式多樣化；3.教學(xué)安排網(wǎng)絡(luò)化和課堂化并重。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)布課程資源和作業(yè)，學(xué)生自學(xué)相關(guān)課程；教師在課堂上開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，開(kāi)展討論式教學(xué)；學(xué)生課外完成作業(yè)，教師進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)價(jià)，將原先單一的期末考核變?yōu)檫^(guò)程考核+期末考核?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，形成計(jì)算機(jī)教學(xué)的新模式。

[1]劉銳．基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J]．現(xiàn)代教育技術(shù),2014(5):26～32．

[2]祝智庭．翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J]．電化教育研究,2015(6):66～72．

（作者單位：遼寧水利職業(yè)學(xué)院）