李沁葉

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革路徑探究

李沁葉

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)是一門應(yīng)用型專業(yè)，在學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和技能水平方面有著較高的要求，需要學(xué)生能夠擁有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)和技能水平。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)具有很強(qiáng)的綜合性，不僅考察了學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)，而且對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的提升具有重要作用。新時(shí)期下的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)需要做出新的改革和發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)代與學(xué)生的需求。

廣播電視編導(dǎo)專業(yè) 畢業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

隨著我國(guó)教育事業(yè)和傳媒行業(yè)的發(fā)展，高校專業(yè)的設(shè)置越來(lái)越完善，廣播電視編導(dǎo)已經(jīng)成為高校一種普遍的專業(yè)課程。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，與當(dāng)前我國(guó)發(fā)展迅猛的傳媒行業(yè)相適應(yīng)，為傳媒行業(yè)提供了大批專業(yè)人才。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)技能具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，因此，高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的教師要加快教學(xué)的改革，為學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生更好地融入到社會(huì)中提供保障。

一、以畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間的偏差為改革基點(diǎn)

論文是傳統(tǒng)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，很少添加實(shí)踐性元素。論文的撰寫(xiě)要求學(xué)生具有很強(qiáng)的專業(yè)技能和基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)合運(yùn)用能力，是一次綜合性高水準(zhǔn)的鍛煉。通過(guò)論文環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生的綜合能力得到提高，而且論文是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、陳述問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生問(wèn)題獨(dú)立分析能力的培養(yǎng)具有重要作用。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的畢業(yè)論文需要進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，與社會(huì)具有密切的關(guān)聯(lián)，在社會(huì)調(diào)查與文獻(xiàn)信息搜集的過(guò)程中，能夠提高學(xué)生的調(diào)查、分析與研究能力，提高了學(xué)生的資料收集、題目擬定、論點(diǎn)提出等方面的能力。

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)作為一門應(yīng)用型專業(yè)，集技術(shù)與藝術(shù)于一體，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是既具有較強(qiáng)的專業(yè)技能，而且具有藝術(shù)性的眼光和較強(qiáng)的編導(dǎo)素養(yǎng)，是新時(shí)期下新型人才培養(yǎng)的訴求。但是傳統(tǒng)模式下的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)難以使學(xué)生的這一能力得到提高。編導(dǎo)專業(yè)在課程設(shè)置方面雖然加入了實(shí)踐的元素，也進(jìn)行了校外實(shí)習(xí)，但是依然難以滿足學(xué)生實(shí)踐知識(shí)和能力的需求，學(xué)生能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)和完成作品的機(jī)會(huì)較少，并且實(shí)踐能力較低。

“卓越工程師教育培育計(jì)劃”是教育部在2010年開(kāi)始著手實(shí)施的教育計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃對(duì)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》進(jìn)行了落實(shí)，有力推動(dòng)了我國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變[1]。加大行業(yè)企業(yè)的培養(yǎng)參與度工程人才的培養(yǎng)、以通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和工程能力的培養(yǎng)是“卓越工程師教育培育計(jì)劃”表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)，目的在于為國(guó)家培養(yǎng)一批新型人才以滿足國(guó)家在創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的落實(shí)以及新型工業(yè)化發(fā)展道路的需求。這個(gè)計(jì)劃主要針對(duì)的是對(duì)工程人才和理工科專業(yè)人才的培養(yǎng)，但是引導(dǎo)了高等院校的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，為高等院校在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力方面起到了示范作用。

因此，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要與“卓越工程師”精神相結(jié)合，并凸顯出編導(dǎo)專業(yè)的特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng)和實(shí)踐培養(yǎng)實(shí)踐的銜接，全面提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)添加行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

1999年德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議上提出了行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法，這是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，能力本位原則、自主活動(dòng)原則、領(lǐng)域?qū)W習(xí)原則是其具有的原則。[2]它是一種完整的教學(xué)培訓(xùn)體系，而不是和一般教學(xué)方法相同的具體教法方法。該教學(xué)方法主張以學(xué)生為中心，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特長(zhǎng)等進(jìn)行細(xì)致的觀察和探究，以使用合適的方式進(jìn)行教學(xué)啟發(fā)，使教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生個(gè)性與才能自由發(fā)揮和展現(xiàn)的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自主探索，而具有創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

廣播電視專業(yè)在教學(xué)階段可以對(duì)這種教學(xué)方式進(jìn)行組織和應(yīng)用，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生的職業(yè)能力得到系統(tǒng)性的鍛煉和提高。我們以《電視新聞編輯》的教學(xué)為例，在教學(xué)中對(duì)消息、談話節(jié)目等做出具體的分類，以由淺到深、先易后難的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在策劃、剪輯、寫(xiě)稿等過(guò)程中鍛煉編導(dǎo)專業(yè)應(yīng)具有的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，并提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和意識(shí)。

通過(guò)對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的研究和應(yīng)用，可以做出以下畢業(yè)設(shè)計(jì)：每一個(gè)學(xué)生都要提供一部原創(chuàng)性作品。廣告編導(dǎo)的需要完成的作品包含了一個(gè)分別為5s、15s、30s的商業(yè)廣告套裝、大于等于3min的軟廣告（或大于等于30s的兩個(gè)公益廣告）、大于等于3min的軟廣告。文藝編導(dǎo)內(nèi)容需要制作的短片要不少于10min，不限制體裁。為了加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和能力，允許學(xué)生進(jìn)行分組制作，但是每一個(gè)學(xué)生不能缺失自己?jiǎn)为?dú)的作品，同時(shí)還需要學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)對(duì)自己的作品寫(xiě)出一篇導(dǎo)演闡述[3]。

基于行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法設(shè)計(jì)的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠按照自己的愛(ài)好創(chuàng)作出理想的作品。而且創(chuàng)作過(guò)程也是一個(gè)對(duì)影視CG、劇本創(chuàng)作、畫(huà)面剪輯等知識(shí)的鞏固過(guò)程，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科之間的連接。

三、探索以PDCA為依據(jù)的畢業(yè)論文質(zhì)量管理

質(zhì)量管理模式是指具有管理制度、校、院、教研室三級(jí)監(jiān)控網(wǎng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估三個(gè)模塊構(gòu)成畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式，分別具有文件管理和規(guī)范、三級(jí)檢查、體系設(shè)計(jì)與專家評(píng)估以及論文評(píng)選的功能，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，需要對(duì)這一質(zhì)量管理模式進(jìn)行落實(shí)和應(yīng)用。并以此為基礎(chǔ)，將PDCA循環(huán)管理模式應(yīng)用到廣播電視編導(dǎo)專業(yè)中，以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)作用和質(zhì)量的最優(yōu)。

PDCA循環(huán)表示的分別是計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和處理，由美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家戴明博士所提出。PDCA最初被應(yīng)用在企業(yè)中，以提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，隨著時(shí)代的變遷，很多專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)這一理念進(jìn)行了應(yīng)用和改進(jìn)。PDCA提出了四個(gè)階段的質(zhì)量管理，但是可以被劃分為很多個(gè)具體的步驟，有現(xiàn)狀調(diào)查、原因分析、效果檢查等多個(gè)步驟。

通過(guò)與院校具體情況的結(jié)合，以下為基于PDCA循環(huán)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理方法：

（一）準(zhǔn)備階段

在每個(gè)環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)出質(zhì)量管理，并且循環(huán)往復(fù)是PDCA循環(huán)的主要特點(diǎn)。那么畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革就是對(duì)以往畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和改善，基于往屆畢業(yè)生存在的實(shí)踐能力差、創(chuàng)新能力差等問(wèn)題，作品計(jì)劃需要在大三的第二學(xué)年開(kāi)始啟動(dòng)，讓學(xué)生翻拍經(jīng)典的廣告或作品，從鏡頭調(diào)度、技術(shù)應(yīng)用等方面感受經(jīng)典，幫助學(xué)生形成良好的導(dǎo)演思維[4]。但是學(xué)年作品要和畢業(yè)作品具有一定的關(guān)聯(lián)性，以讓學(xué)生具有充分的準(zhǔn)備時(shí)間。

（二）執(zhí)行階段

在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生提供的選擇形式分為自選和社會(huì)命題結(jié)合，給予學(xué)生充分的選擇空間和自由，讓學(xué)生在選擇的范圍內(nèi)盡情發(fā)揮自己的才能。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生選擇的社會(huì)命題比較少，那么就要多多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這一命題的選擇，并為學(xué)生提供一定的參考方向。

（三）檢查階段

在畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革環(huán)節(jié)中需要嚴(yán)格落實(shí)導(dǎo)師指導(dǎo)和互審老師監(jiān)督制度，從創(chuàng)意的提出階段一致貫徹到后期剪輯，保證完成的作品是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考而完成的，堅(jiān)決拒絕粗制濫造。

（四）處理階段

學(xué)生以教師提出的修改意見(jiàn)為依據(jù)，對(duì)自己作品進(jìn)行修改。教師可以在學(xué)生作品中選取優(yōu)秀的作品參加一些社會(huì)性的競(jìng)賽，以提高學(xué)生的作品完成熱情和投入度，而且參賽也是一個(gè)吸收先進(jìn)理論知識(shí)的絕佳機(jī)會(huì)，以提高作品的存在價(jià)值。

四、反思畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題以及獲得的教學(xué)質(zhì)量

改革后的畢業(yè)設(shè)計(jì)更具有職場(chǎng)訓(xùn)練的味道，為學(xué)生提供了一個(gè)接近職場(chǎng)的良好機(jī)會(huì)，并且檢驗(yàn)了學(xué)生各方面的綜合能力。

改革后的畢業(yè)設(shè)計(jì)獲得的效果非常顯著，在學(xué)生積極性提高方面具有很好的效果。通過(guò)對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向法的應(yīng)用，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題上敢于突破自己，作品風(fēng)格不再僅僅停留在傳統(tǒng)類型上，而是出現(xiàn)了情境戲劇、動(dòng)畫(huà)制作等類型。而且大大拓寬了作品的點(diǎn)評(píng)和評(píng)估渠道，學(xué)生可以將作品上傳到各大視頻門戶上，讓多的人做出專業(yè)的點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)。而且校企結(jié)合的辦學(xué)模式，開(kāi)闊了學(xué)生的創(chuàng)作思路，讓學(xué)生的作品不再局限于校園題材上，而是可以透過(guò)社會(huì)去觀察一些社會(huì)現(xiàn)象，進(jìn)而融入到自己的作品中[5]。

基于PDCA循環(huán)的質(zhì)量管理模式，更傾向于對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)。在改革期間，學(xué)生的作品存在以下問(wèn)題：一是狹窄的創(chuàng)作思路。除了給出的一些特定的題目意外，大部分學(xué)生依然會(huì)選擇保守性的題目進(jìn)行創(chuàng)作。文藝編導(dǎo)制作的短片最能體現(xiàn)這一問(wèn)題，他們往往局限于一些校園主題，例如愛(ài)情、友情等，卻沒(méi)有對(duì)社會(huì)現(xiàn)象做出進(jìn)一步的剖析和思考。而且形式單一，大多為劇情片，且內(nèi)容虛構(gòu)，很少涉及到MV以及紀(jì)錄片的拍攝。二是視聽(tīng)語(yǔ)言方面。缺乏完善的蒙太奇思維，不能有效把握鏡頭節(jié)奏，而且無(wú)法使用多元的場(chǎng)面調(diào)度技巧。三是短片創(chuàng)作熟練度大于廣告創(chuàng)作。

為了改進(jìn)上述問(wèn)題，需要做到以下幾點(diǎn)，第一，加大培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)動(dòng)向把握能力和生活觀察能力，以行動(dòng)導(dǎo)向法為依據(jù)，在一些紀(jì)實(shí)性較強(qiáng)專業(yè)課程中加入一些社會(huì)話題元素，并布置相關(guān)任務(wù)。第二，將職業(yè)情景模擬等應(yīng)用在電視畫(huà)面編輯、視聽(tīng)語(yǔ)言、廣播電視編輯等專業(yè)課程中，讓學(xué)生進(jìn)行角色帶入，以增強(qiáng)創(chuàng)作能力和次數(shù)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識(shí)更好的應(yīng)用與實(shí)踐操作中，在不同的角色轉(zhuǎn)換中，獲得更多的拍攝、記錄技巧，并在角色的轉(zhuǎn)移中使自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力得到有效的發(fā)揮和調(diào)動(dòng)。第三，要多多鼓勵(lì)學(xué)生參加一些社會(huì)性專業(yè)競(jìng)賽，強(qiáng)化學(xué)生與社會(huì)的銜接，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽而獲得更多的專業(yè)理論和技能，掌握最前沿的編導(dǎo)理論。還要加大校企結(jié)合，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)在企業(yè)中的實(shí)習(xí)，而獲得更多的實(shí)際應(yīng)用和操作能力，使學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)思維得到充分活躍。

五、結(jié)語(yǔ)

文章對(duì)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革路徑做出了深入的探究，為高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革提供了有力的參考依據(jù)。高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)個(gè)改革，需要從專業(yè)的本質(zhì)出發(fā)，圍繞時(shí)代和學(xué)生要求，貼切學(xué)生的興趣與愛(ài)好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和積極性，發(fā)揮出學(xué)生的專業(yè)才能與創(chuàng)造力，使畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)擁有成為學(xué)生綜合能力的檢驗(yàn)和提高，以及職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高功能，培養(yǎng)出具有突出的專業(yè)能力和專技巧的新型人才，從而以矯健的姿態(tài)邁入到社會(huì)中。

[1]金燦．地方高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)"工作室制"教學(xué)模式探究[J]．視聽(tīng),2016(11)．

[2]張荷花．地方高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)模式探究[J]．電影評(píng)介,2014(16):89～90．

[3]張婉婷．地方應(yīng)用型本科院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)"工作室制"教學(xué)模式探究[J]．高教研究與實(shí)踐,2014(4):53～55．

[4]韓存齊．應(yīng)用型改革背景下地方高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)發(fā)展方向探究[J]．湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào),2016,36(3):145～147．

[5]劉雋濤．地方高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐問(wèn)題探究[J]．科技資訊,2015,13(23):223～224．

（作者單位：平頂山學(xué)院新聞與傳播學(xué)院）

本文系平頂山學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“廣播電視編導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐研究”階段性成果，編號(hào)：2015-JY33研究成果。

李沁葉（1981-），女，河南葉縣人，平頂山學(xué)院新聞與傳播學(xué)院講師，中國(guó)海洋大學(xué)2015級(jí)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在讀博士研究生，研究方向：文學(xué)與文化產(chǎn)業(yè)。