王 露

從個(gè)體心理差異看大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程新研究

王 露

本文從前瞻性心理學(xué)視角，通過(guò)科學(xué)抽樣調(diào)查法、個(gè)體心理測(cè)驗(yàn)法（性格色彩學(xué)、職業(yè)心理測(cè)評(píng)、貝姆性別角色量表（BSRI）等），來(lái)有效區(qū)分不同心理特征的大學(xué)生群體，并設(shè)計(jì)不同特點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)課，倡導(dǎo)具有心理特色的就業(yè)課程管理、教學(xué)模式。

心理差異 大學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo)課

一、研究現(xiàn)狀及意義

學(xué)術(shù)界對(duì)就業(yè)課及大學(xué)生心理輔導(dǎo)的探究已很多，一是就業(yè)指導(dǎo)課如何在就業(yè)困難環(huán)境中革新；二是眼光置后，就業(yè)艱難情緒會(huì)給大學(xué)生帶來(lái)何種心理問(wèn)題及如何疏導(dǎo)等，而性別角色對(duì)就業(yè)的不同影響也漸被關(guān)注，但目前高校就業(yè)教改的視角仍過(guò)于狹窄與滯后。在知網(wǎng)主題關(guān)鍵詞定位“大學(xué)生職業(yè)心理”，共搜約143篇論文，可見(jiàn)，對(duì)于從大學(xué)生個(gè)體心理分析去看待其職業(yè)影響的成果不多。

因此，從大學(xué)生主體心理特征出發(fā)，充分考慮受教育者本身特質(zhì)對(duì)課程設(shè)計(jì)帶來(lái)的效應(yīng)意義重大。

二、心理測(cè)驗(yàn)與匹配的就業(yè)指導(dǎo)課體系（對(duì)象：大四生）

這里對(duì)湖南城市學(xué)院原城市管理院系2012級(jí)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行了性格和職業(yè)心理抽樣調(diào)查分析，主要引用三種專業(yè)方法：以性格色彩為主，結(jié)合職業(yè)興趣、心理及貝姆性別角色綜合考量。

“ “FPA? (Four-colors Personality Analysis) 性格色彩”1996年，“FPA?性格色彩”創(chuàng)始人—樂(lè)嘉，首次真正接觸到性格分類的概念，主要將人的性格分為紅、藍(lán)、黃、綠四種?！边@批2012級(jí)應(yīng)屆畢業(yè)生共650人，抽樣300人，用性格色彩測(cè)試問(wèn)卷對(duì)其進(jìn)行調(diào)查實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)果如下：

45%的畢業(yè)生為‘紅色’性格，34%為‘黃色’性格，5%為‘藍(lán)色’性格，15%為‘綠色’性格。近8成的‘紅黃性格’中55%的畢業(yè)生是‘紅為主黃為輔’的性格，2成的‘藍(lán)綠性格’中4%的畢業(yè)生是‘藍(lán)為主綠為輔’的性格，另還有1%的畢業(yè)生三種或四種色彩性格較為平均。

據(jù)年齡及專業(yè)發(fā)現(xiàn)，調(diào)查人群均以‘紅’和‘黃’或者‘紅黃結(jié)合’色彩性格為主，即‘機(jī)靈人’和‘精明人’在出生于94、95年的學(xué)生中占大多數(shù)。對(duì)每類色彩性格同學(xué)的聊天訪談發(fā)現(xiàn)：45%的‘紅色同學(xué)’有夢(mèng)想，想到什么就要去馬上實(shí)現(xiàn)，熱情，但易沖動(dòng)行事；34%的‘黃色同學(xué)’有目標(biāo)、很強(qiáng)的執(zhí)行力，但易自我、情緒控制力差；5%的‘藍(lán)色同學(xué)’細(xì)節(jié)觀察與處理能力不錯(cuò)，但易情緒化、悲觀；15%的‘綠色同學(xué)’溫暖、平和，較被動(dòng)；而‘結(jié)合色彩同學(xué)’則多綜合性格特征。

總之，大多數(shù)畢業(yè)生屬‘紅色’與‘黃色’性格綜合型，職業(yè)興趣屬社會(huì)型、常規(guī)型及實(shí)際型，男性化角色傾向占主導(dǎo)。

‘紅色’人（機(jī)靈人）----開(kāi)放、直接、自發(fā)的行動(dòng)和做出決策，與‘社會(huì)型’職業(yè)興趣類型相匹配（喜歡與人打交道），如：教育工作者、社會(huì)工作者?？砷_(kāi)設(shè)課程圍繞：‘提供信息、幫助、啟迪、培訓(xùn)、開(kāi)發(fā)或治療等事務(wù)’理論內(nèi)容與實(shí)踐；

‘黃色’人（精明人）----直接且嚴(yán)謹(jǐn)、有很強(qiáng)的自我管理能力、行動(dòng)和決策果斷且迅速。與‘企業(yè)型’相匹配（領(lǐng)導(dǎo)才能，喜歡競(jìng)爭(zhēng)、為人務(wù)實(shí)）和‘實(shí)際型’（從事操作性具體工作，喜歡獨(dú)立做事），如項(xiàng)目經(jīng)理、營(yíng)銷管理人員、政府企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或者技術(shù)性職業(yè)，可開(kāi)設(shè)課程圍繞：‘經(jīng)營(yíng)、領(lǐng)導(dǎo)管理、勸服、監(jiān)督以及基本操作技能’；

‘藍(lán)色’人（聰明人）----行事間接緩慢、善于關(guān)注細(xì)節(jié)，與‘常規(guī)型’（按計(jì)劃辦事，謹(jǐn)慎和保守）和‘調(diào)研型’（善思考，不善于領(lǐng)導(dǎo)他人）相匹配，如辦公室、會(huì)計(jì)、科研、工程師、電腦編程人員、醫(yī)生等，可開(kāi)設(shè)課程圍繞：記錄、歸檔、據(jù)特定要求或程序組織數(shù)據(jù)和文字信息，并將其用于觀察、估測(cè)、形成理論、最終解決問(wèn)題的職業(yè)技能培養(yǎng)；

‘綠色’人（明白人）----追求安全感和歸屬感，拒絕改變、被動(dòng)。與‘常規(guī)型’和‘實(shí)際型’相匹配，如辦公室、技術(shù)性職業(yè)等，可開(kāi)設(shè)課程圍繞：‘被動(dòng)且能獨(dú)立完成’的理論及實(shí)踐培養(yǎng)。

分析可見(jiàn)：課程內(nèi)容、形式設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生職業(yè)心理特性有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)‘特色’課程，如此既能統(tǒng)籌全局又能細(xì)節(jié)把握就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性。

綜上所述，高校就業(yè)指導(dǎo)教育可以遵循以下教學(xué)步驟：前期----根據(jù)不同職業(yè)性格特征分類‘特定’人群，針對(duì)性開(kāi)展課程設(shè)置；中期----分班、分課程、分形式統(tǒng)籌安排；后期----實(shí)時(shí)反饋指導(dǎo)成效，以彌補(bǔ)教學(xué)不足，并針對(duì)特定人群建設(shè)初期心理服務(wù)體系，以促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育系統(tǒng)化。

三、展望高校未來(lái)就業(yè)指導(dǎo)課創(chuàng)新模式

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家不懈發(fā)展的動(dòng)力。大學(xué)生就業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)基于他們綜合素質(zhì)的提高，目前高校就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置如何能更優(yōu)化以期實(shí)現(xiàn)其終極目標(biāo)----學(xué)生普遍就業(yè)（理想型），這是關(guān)鍵。針對(duì)之前調(diào)查分析數(shù)據(jù)提出幾點(diǎn)革新建議：

（1）建構(gòu)心理學(xué)獨(dú)特前瞻視角下的高校就業(yè)課程教學(xué)體系。建設(shè)有心理特色的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程；

（2）師資力量、教學(xué)輔助設(shè)備等軟硬件教學(xué)工具都應(yīng)根據(jù)不同心理特征的學(xué)生群體進(jìn)行特殊、有效地針對(duì)性安排；

（3）秉承高校課程革新精髓，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。緊扣社會(huì)需求，真正為學(xué)生、為學(xué)校、為社會(huì)服務(wù)。

（4）高校職業(yè)教育要有針對(duì)性，由內(nèi)而外革新，打造真正適合學(xué)生主體的就業(yè)指導(dǎo)課程。完善指導(dǎo)系統(tǒng)，同時(shí)給予一定時(shí)段輔助性職業(yè)心理服務(wù)幫助。

[1]樂(lè)嘉.《性格色彩學(xué)》3冊(cè)套裝[M].長(zhǎng)沙:湖南文藝出版社,2013.

（作者單位：湖南城市學(xué)院）

王露（1987-），女，滿族，湖南長(zhǎng)沙人，文學(xué)碩士，湖南城市學(xué)院，助教，研究方向：大學(xué)生思想政治教育、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及大學(xué)生心理健康教育。