王 露

從個體心理差異看大學生就業(yè)指導課程新研究

王 露

本文從前瞻性心理學視角，通過科學抽樣調(diào)查法、個體心理測驗法（性格色彩學、職業(yè)心理測評、貝姆性別角色量表（BSRI）等），來有效區(qū)分不同心理特征的大學生群體，并設計不同特點的就業(yè)指導課，倡導具有心理特色的就業(yè)課程管理、教學模式。

心理差異 大學生 就業(yè)指導課

一、研究現(xiàn)狀及意義

學術界對就業(yè)課及大學生心理輔導的探究已很多，一是就業(yè)指導課如何在就業(yè)困難環(huán)境中革新；二是眼光置后，就業(yè)艱難情緒會給大學生帶來何種心理問題及如何疏導等，而性別角色對就業(yè)的不同影響也漸被關注，但目前高校就業(yè)教改的視角仍過于狹窄與滯后。在知網(wǎng)主題關鍵詞定位“大學生職業(yè)心理”，共搜約143篇論文，可見，對于從大學生個體心理分析去看待其職業(yè)影響的成果不多。

因此，從大學生主體心理特征出發(fā)，充分考慮受教育者本身特質(zhì)對課程設計帶來的效應意義重大。

二、心理測驗與匹配的就業(yè)指導課體系（對象：大四生）

這里對湖南城市學院原城市管理院系2012級應屆畢業(yè)生進行了性格和職業(yè)心理抽樣調(diào)查分析，主要引用三種專業(yè)方法：以性格色彩為主，結(jié)合職業(yè)興趣、心理及貝姆性別角色綜合考量。

“ “FPA? (Four-colors Personality Analysis) 性格色彩”1996年，“FPA?性格色彩”創(chuàng)始人—樂嘉，首次真正接觸到性格分類的概念，主要將人的性格分為紅、藍、黃、綠四種。”這批2012級應屆畢業(yè)生共650人，抽樣300人，用性格色彩測試問卷對其進行調(diào)查實驗，得出結(jié)果如下：

45%的畢業(yè)生為‘紅色’性格，34%為‘黃色’性格，5%為‘藍色’性格，15%為‘綠色’性格。近8成的‘紅黃性格’中55%的畢業(yè)生是‘紅為主黃為輔’的性格，2成的‘藍綠性格’中4%的畢業(yè)生是‘藍為主綠為輔’的性格，另還有1%的畢業(yè)生三種或四種色彩性格較為平均。

據(jù)年齡及專業(yè)發(fā)現(xiàn)，調(diào)查人群均以‘紅’和‘黃’或者‘紅黃結(jié)合’色彩性格為主，即‘機靈人’和‘精明人’在出生于94、95年的學生中占大多數(shù)。對每類色彩性格同學的聊天訪談發(fā)現(xiàn)：45%的‘紅色同學’有夢想，想到什么就要去馬上實現(xiàn)，熱情，但易沖動行事；34%的‘黃色同學’有目標、很強的執(zhí)行力，但易自我、情緒控制力差；5%的‘藍色同學’細節(jié)觀察與處理能力不錯，但易情緒化、悲觀；15%的‘綠色同學’溫暖、平和，較被動；而‘結(jié)合色彩同學’則多綜合性格特征。

總之，大多數(shù)畢業(yè)生屬‘紅色’與‘黃色’性格綜合型，職業(yè)興趣屬社會型、常規(guī)型及實際型，男性化角色傾向占主導。

‘紅色’人（機靈人）----開放、直接、自發(fā)的行動和做出決策，與‘社會型’職業(yè)興趣類型相匹配（喜歡與人打交道），如：教育工作者、社會工作者。可開設課程圍繞：‘提供信息、幫助、啟迪、培訓、開發(fā)或治療等事務’理論內(nèi)容與實踐；

‘黃色’人（精明人）----直接且嚴謹、有很強的自我管理能力、行動和決策果斷且迅速。與‘企業(yè)型’相匹配（領導才能，喜歡競爭、為人務實）和‘實際型’（從事操作性具體工作，喜歡獨立做事），如項目經(jīng)理、營銷管理人員、政府企業(yè)領導或者技術性職業(yè)，可開設課程圍繞：‘經(jīng)營、領導管理、勸服、監(jiān)督以及基本操作技能’；

‘藍色’人（聰明人）----行事間接緩慢、善于關注細節(jié)，與‘常規(guī)型’（按計劃辦事，謹慎和保守）和‘調(diào)研型’（善思考，不善于領導他人）相匹配，如辦公室、會計、科研、工程師、電腦編程人員、醫(yī)生等，可開設課程圍繞：記錄、歸檔、據(jù)特定要求或程序組織數(shù)據(jù)和文字信息，并將其用于觀察、估測、形成理論、最終解決問題的職業(yè)技能培養(yǎng)；

‘綠色’人（明白人）----追求安全感和歸屬感，拒絕改變、被動。與‘常規(guī)型’和‘實際型’相匹配，如辦公室、技術性職業(yè)等，可開設課程圍繞：‘被動且能獨立完成’的理論及實踐培養(yǎng)。

分析可見：課程內(nèi)容、形式設計應根據(jù)不同學生職業(yè)心理特性有針對性的開設‘特色’課程，如此既能統(tǒng)籌全局又能細節(jié)把握就業(yè)指導課程的實效性。

綜上所述，高校就業(yè)指導教育可以遵循以下教學步驟：前期----根據(jù)不同職業(yè)性格特征分類‘特定’人群，針對性開展課程設置；中期----分班、分課程、分形式統(tǒng)籌安排；后期----實時反饋指導成效，以彌補教學不足，并針對特定人群建設初期心理服務體系，以促進大學生就業(yè)指導教育系統(tǒng)化。

三、展望高校未來就業(yè)指導課創(chuàng)新模式

創(chuàng)新是一個國家不懈發(fā)展的動力。大學生就業(yè)知識能力的培養(yǎng)基于他們綜合素質(zhì)的提高，目前高校就業(yè)指導課程設置如何能更優(yōu)化以期實現(xiàn)其終極目標----學生普遍就業(yè)（理想型），這是關鍵。針對之前調(diào)查分析數(shù)據(jù)提出幾點革新建議：

（1）建構心理學獨特前瞻視角下的高校就業(yè)課程教學體系。建設有心理特色的大學生就業(yè)指導課程；

（2）師資力量、教學輔助設備等軟硬件教學工具都應根據(jù)不同心理特征的學生群體進行特殊、有效地針對性安排；

（3）秉承高校課程革新精髓，構建應用型人才培養(yǎng)模式。緊扣社會需求，真正為學生、為學校、為社會服務。

（4）高校職業(yè)教育要有針對性，由內(nèi)而外革新，打造真正適合學生主體的就業(yè)指導課程。完善指導系統(tǒng)，同時給予一定時段輔助性職業(yè)心理服務幫助。

[1]樂嘉.《性格色彩學》3冊套裝[M].長沙:湖南文藝出版社,2013.

（作者單位：湖南城市學院）

王露（1987-），女，滿族，湖南長沙人，文學碩士，湖南城市學院，助教，研究方向：大學生思想政治教育、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導及大學生心理健康教育。