張鳳佳

多模態(tài)話語分析在英語教與學中的啟示與應(yīng)用

張鳳佳

科技與新媒體大發(fā)展帶動多模態(tài)的發(fā)展，多模態(tài)突破傳統(tǒng)模態(tài)的單一性和局限性，將視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)等結(jié)合起來，不僅適應(yīng)當今時代與科技發(fā)展大背景下的閱讀需求，同時對英語教學也產(chǎn)生深遠影響。多模態(tài)教學使得教師的教學手段多樣化，并能幫助其學生了解和使用多模態(tài)指導下的學習，使其更有效地獲取所需知識。多模態(tài)理念下的英語教學充分調(diào)動了學習者學習的積極性，并且培養(yǎng)了學習者多模態(tài)識讀能力，使其在新媒體化的社會中能夠受益匪淺。

多模態(tài)話語分析 英語教學 新媒體 多模態(tài)識讀能力

一、前言

媒體與技術(shù)的不斷變化發(fā)展促進新媒體時代的到來，1969年，美國傳播政策總統(tǒng)特別委員會主席羅斯托在想總統(tǒng)提交的報告書中，多次提及新媒體一詞，此后，這一新興名詞在美國社會不斷擴散，并蔓延到了全世界。近年來，科技的突飛猛進地發(fā)展帶來了新媒體的更為廣泛傳播，新媒體逐步進入生活學習的方方面面。多媒體時代的到來不僅大大提升了人們的生活質(zhì)量，同時對話語研究以及英語教學都帶來極大地啟示和影響。新媒體可以為大眾提供豐富的信息形式以及大量的信息，同時它也帶來了多樣化的話語形式和獨特的話語特征，使得言語和交流方式呈現(xiàn)多模態(tài)化的特征。[1]多模態(tài)性的特征是指話語有多種模態(tài)復合構(gòu)成，不僅包括單一的書面語言模態(tài)，還包括圖像，聲音，姿態(tài)等多種模態(tài)形式。人們可以運用觸覺、聽覺、視覺等多種感覺以及聲音，手勢，動作，形象等各種符號進行多種模態(tài)的交流。

二、多模態(tài)下英語教學

多模態(tài)話語分析可以為教師提供多樣化的教學手段。多模態(tài)化教學是指多于一種模態(tài)，不是單一的模態(tài)，是復合型模態(tài)，可以結(jié)合多模態(tài)的話語，理論以及現(xiàn)代的新媒體技術(shù)，將圖像模態(tài)聲音以及語言文字模態(tài)結(jié)合起來，進行教學。在英語教學領(lǐng)域，“一支粉筆，一塊黑板”的傳統(tǒng)教學方法早就已經(jīng)補發(fā)滿足現(xiàn)當代教與學的需求。教室中不斷增加的多媒體使得教學出現(xiàn)了多模態(tài)化傾向，多模態(tài)化教學即多模態(tài)也日益成為現(xiàn)在教學的主題和核心。[2]多媒體為現(xiàn)當代英語教學提供了良好的與原因教學環(huán)境，使得知識以多模態(tài)化的形式呈現(xiàn)給學生，幫助其更好理解和吸收知識。視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)是英語教學中的兩種主要模態(tài)應(yīng)用，并且這兩種模態(tài)相互補充，相互協(xié)調(diào)。聽覺模態(tài)或者視覺模態(tài)本身基本可以實現(xiàn)傳達信息的基本功能，例如，學生可以根據(jù)一篇短文理解中心意思，或者學生可以通過觀看老師提供的一幅圖畫，基本理解其中心意思，但是，這樣的呈現(xiàn)形式往往容易使得學生產(chǎn)生學習的疲勞感，整篇幅的文字或者整頁的圖畫并不能夠把重點篩選出來，這就會影響到知識的理解和吸收效率。最理想的方式就是將視覺和聽覺兩種模態(tài)進行有機地結(jié)合與協(xié)調(diào)，幫助學習者理解抓住知識要點。有專家指出，在聽覺和視覺兩種模態(tài)中，聽覺模態(tài)是主模態(tài)，決定交際的實際進程。聽覺模態(tài)是絕對的線性的模態(tài)，只能根據(jù)時間向前推進，也符合知識學習循序漸進的特點[3]，同時視覺模態(tài)可以進一步強化聽覺模態(tài)，學習者通過聽覺接受的信息可能不會特別完整，視覺模態(tài)就可以彌補聽覺模態(tài)的不足之處，使得學習者通過聽覺接收的信息更加清晰完整，突出重點。在實踐教學過程中，除了借助視覺模態(tài)中的語言文字之外的圖像和影像來輔助教學，也借助音像，視頻來幫助學生加深理解。其實，在各個模態(tài)的內(nèi)部，也有相互的協(xié)作來突出重點，為學習者盡可能提供詳盡的信息。例如，視覺模態(tài)不再是簡單的文字符號，而是各個符號之間的協(xié)調(diào)合作，文字和圖案的結(jié)合，不同顏色的對比等。聽覺模態(tài)也不僅是影音的聲音，而是包括講話者的聲音和影音，兩者相結(jié)合，相互配合更加刺激接受者的聽覺系統(tǒng)，使學習者達到更好的學習效果。在多媒體授課中，運用多模態(tài)教學的課件成為常常使用的工具。課件中信息載體具有多樣性、集成性、分布性和數(shù)字化的特點，集文字、圖像、動畫、聲音、影像為一體，信息傳遞大且多維，提供靈活的教學方式，充分調(diào)動學生的各個器官，促進學生積極思維。[4]

例如，在講解一個英文單詞的時候，老師可以在單詞旁邊配上一副圖畫來表示單詞的意思，也可以通過聲音圖像的方式來將這個單詞意義呈現(xiàn)出來，讓學生在具體的真實的使用語境中體會單詞的意義，使他們在圖像文字等多種模態(tài)的幫助下，達到良好的語言習得效果。這種研究方式以及教學方式，將所學的知識以更加生動形象的形式呈現(xiàn)在學生面前。同時對于學習者而言，這樣的學校方式，也幫助他們更加深刻的學習相關(guān)知識。英語教學不僅涉及單詞和語法層面的講授，也常常涉及到中西兩種文化知識的講授，如果在課堂上完全用口頭講述的形式來闡述中西文化的差異，很可能無法吸引學生的注意力。因此，在教學中常常以課件為平臺，同時呈現(xiàn)文字以及圖像等，達到更好的教與學的效果。例如，中國文化與西方文化中顏色的不同寓意，中國人更喜歡紅色，而西方卻更加偏向白色，在講授時，可以同時向?qū)W習者呈現(xiàn)兩幅圖片，一幅是中國傳統(tǒng)婚禮時新娘穿著紅色嫁衣的圖片，另一幅是西方經(jīng)典婚禮上新娘身著白色婚紗的圖片。在這樣的多模態(tài)教學中，視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)相互合作，給學習者呈現(xiàn)了更加具體，更加形象的信息，幫助其更好地了解中西方文化的不同，認識到中西方文化的不同。

三、多模態(tài)識讀能力

多模態(tài)化的教學理念使得教師的教學手段多樣化，提供給學習者一個真實的語言環(huán)境，使其能通過多模態(tài)的方式達到更好的語言習得效果，與此同時也培養(yǎng)了學習者的多模態(tài)識讀能力，使學習者具有閱讀能接觸到所有媒體和模態(tài)，并能據(jù)此產(chǎn)生新信息的能力。

在當代多媒體十分興盛，相應(yīng)地，圖像，聲音等各種模態(tài)的作用也日漸凸顯。因此，要培養(yǎng)學習者多模態(tài)得的識讀能力也是非常重要的。這樣不僅使學習者能夠適應(yīng)當代環(huán)境的要求，也能夠讓學習者去使用多模態(tài)來增強自己的學習能力，將學習效率提高。在當下的時代，許多的新聞以及各種信息，不僅發(fā)布在傳統(tǒng)的紙質(zhì)版，如報紙雜志上，更加流行的方式是放在網(wǎng)絡(luò)等移動設(shè)備上。傳統(tǒng)的紙質(zhì)版的識讀能力是以語言文字為載體，在那樣的條件下學習者，只能夠從文字這種表層的單一符號中獲取他所需要的信息。因此，其局限性不言而喻，它不能滿足人們對大量信息的要求。但是，多模態(tài)的識讀能力就比較強大，多模態(tài)十足能力不僅包含傳統(tǒng)意義上的語言識讀能力，還包含對文字視覺，圖像，聲音的各種信息的能力。[1]而且還包括分析，吸收和批判的能力，培養(yǎng)他們的多模態(tài)識讀能力，能夠幫助學習者更有效地獲取他們所需的各類知識，迎接新媒體時代下多模態(tài)帶來的機遇與挑戰(zhàn)。

同時，在新媒體時代，許多語篇往往由兩個或者是兩個以上的模態(tài)符號系統(tǒng)構(gòu)成。與單一的文字模態(tài)相比，多個模態(tài)系統(tǒng)組成的語篇常常更復雜，應(yīng)用更廣泛。傳統(tǒng)的文字模態(tài)能幫助語言學習者掌握語言的基本技能與知識，而多模態(tài)識讀能力能夠非常大的調(diào)動學習者的積極性與主動性。以一種生動形象的方式鼓勵學習者不斷學習，不斷探索，并且運用圖像，聲音來刺激視覺聽覺等感官，不斷激發(fā)他們的學習熱情。如果一個學生具有了多模態(tài)的識讀能力那么他不僅掌握了語言等一些基本的技能知識，而且他還能夠從多個不同的角度來看待一個話語，能夠更加深入的了解其中不同符號系統(tǒng)，以及共同作用的意義，分析出聲音模態(tài)，圖像模態(tài)共同作用的意義，把握與理解語篇的整體性。

四、啟示與借鑒

在幫助學習者來習得多模態(tài)識讀能力的過程中，老師作用應(yīng)該是很大的。教授英語的老師在新媒體外語教學的環(huán)境中，一般都有會由主導調(diào)整為輔導的角色。當然，不僅僅局限于課本的內(nèi)容，更多的是以一個引導者的身份，輔助學生進行辨識各種符號，構(gòu)建起特有的意義來獲得新的知識。雖然由主導變成了輔導，但是老師對學生的指導是還是非常重要的。老師可以幫助學習者接觸多模態(tài)話語，在一開始的時候，學習者會對漫無邊際的材料感到有些無力。這時，老師應(yīng)該幫助他們選擇合適的多模態(tài)材料語篇，比如說錄像，以便教授他們?nèi)绾畏直娓鞣N多模態(tài)的資源與信息，使他們認識到除了文字這種單一的模態(tài)外，還存在這許多非語言成分的模態(tài)形式，比如說聲音，顏色，等模態(tài)。聲音以及顏色等模態(tài)和文字這種單一的模特不同，也不僅僅只是一種交流和表達的方式，而是真真切切的參與到實際的意義當中。當學習者對這一點了解時，老師可以進行進一步講解各種符號在語篇構(gòu)建中的意義，來培養(yǎng)他們的相關(guān)意識。當學習者對各種意識有了初步的理解后，老師就可以利用最常見的ppt以及錄像等圖像和聲音模態(tài)方式進行協(xié)助教學。在當代的校園中，大多配備了網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，來幫助學習者提高自身的技能，以及批判性思維。當然，我們也要知道，教學的主要方式是口頭話語，也就是說主要模態(tài)，是指聽覺模態(tài)。這樣，教師就可以以聽覺模態(tài)為主，輔助加以其他模態(tài)相互協(xié)作，使得學習者有直觀的感受。對知識越來越感興趣，來提高教學效果。在一些講解過程中可以通過聲音圖像，來刺激她們的聽覺和視覺等感官，通過一些姿勢和手勢的改變來拉近與學習者的關(guān)系，從側(cè)面激發(fā)他們學習知識的積極性。

當然，學習者自身的主觀能動性也是非常重要的，學習者在理解各種模式和符號之后，他們需要轉(zhuǎn)變之前被動接受者的角色，應(yīng)該主動積極地探索相關(guān)模態(tài)背后的意義。眾所周知，學習者經(jīng)常使用聽覺和視覺模態(tài)，對各種活動發(fā)表他們的觀點和看法。因此在交流和學習的融合過程中，學習者在分析理解模態(tài)背后意義的同時，也在構(gòu)建自身的意義，發(fā)展自己獨特的主體性。一個理想的知識學習者，應(yīng)該是具有主觀能動性的能夠主動把實踐和知識相結(jié)合，愿意和他人進行相關(guān)的交流，并在交流中解決難題，在老師的指引下，將自身潛力最大化才能達到最好的學習效果!

[1]胡雯．多模態(tài)話語分析在英語教學中的應(yīng)用[J]．山東理工大學學報(社會科學版),2011,27(3)：104～108．

[2]陳瑞娟．也談英語教學的多模態(tài)課件開發(fā)[J]．福建教育學院學報,2008,9(1)：75～77．

[3]張德祿．多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J]．中國外語,2009,6(1)：26～32．

[4]劉雪燕,付曉蓮．大學英語教學中多媒體課件的自主設(shè)計[J]．嘉興學院學報,2006,18(1)：126～129．

（作者單位：南京師范大學外國語學院）