朱凱利

高職學(xué)前教育專業(yè)校企合作途徑初探

朱凱利

職業(yè)院校的辦學(xué)目的就是“培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者”，其本質(zhì)就是就業(yè)教育，職業(yè)院校與企業(yè)是社會(huì)中關(guān)系平等的兩個(gè)單位，職業(yè)院校改革要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育要對(duì)接產(chǎn)業(yè)，職業(yè)學(xué)校要對(duì)接企業(yè)，專業(yè)要對(duì)接崗位，因此，這就需要對(duì)教材是誰(shuí)職業(yè)對(duì)接，并在教學(xué)過(guò)程中完成對(duì)應(yīng)的工作。高職學(xué)前教育專業(yè)兼具職業(yè)性和師范性，探索高職院校與幼兒園的合作途徑與方式對(duì)培養(yǎng)適用于實(shí)際崗位需求的幼兒園師資有著舉足輕重的作用。

學(xué)前教育 校企合作 途徑

隨著社會(huì)進(jìn)步和新科技革命的到來(lái)，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)導(dǎo)向決定了職業(yè)院校可以與企業(yè)之間建立良好的合作關(guān)系，職業(yè)院校為企業(yè)培養(yǎng)人才，而企業(yè)可以根據(jù)實(shí)際需要而對(duì)人才提出要求，因此，校企合作對(duì)職業(yè)院校而言，是它生存和發(fā)展需要，同時(shí)也是職業(yè)教育今后改革發(fā)展的方向。此外，校企合作一方面展示出職業(yè)教育和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及行業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系和特色，而另一方面則體現(xiàn)出職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的模式，從而將職業(yè)教育融入社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃中。因此，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以學(xué)生為主體，以能力為本位的辦學(xué)思想，堅(jiān)持走校企合作的道路，探索和開(kāi)發(fā)多元化的校企合作方式，能夠極大地提高學(xué)前教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、校企共建課程體系，課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

隨著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等教育部文件的相繼出臺(tái)，作為高職院校應(yīng)該深入解讀文件，借助行業(yè)專家、校企合作單位的力量，共同探討和修訂人才培養(yǎng)方案，針對(duì)專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)、雙證書(shū)等有關(guān)人才培養(yǎng)事項(xiàng)進(jìn)行研究，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估體系。讓幼兒園的專家、骨干教師全程參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施方案的編寫(xiě)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式的凝練、學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。課程建設(shè)過(guò)程中，引入幼兒園職業(yè)崗位的真實(shí)項(xiàng)目，提煉典型工作任務(wù)，按照幼兒園教師的職業(yè)技能要求，以項(xiàng)目導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，突出實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的核心職業(yè)能力。借助校外實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)由幼兒園骨干教師和系專業(yè)教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，專業(yè)教師主要進(jìn)行理論方面的教學(xué)，幼兒園教師從實(shí)踐技能操作角度提供良好的指導(dǎo)，并在校企互補(bǔ)以及緊密配合的條件下共同完成對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的對(duì)接，從而使得人才能夠掌握專業(yè)的核心能力，并能夠同崗位所需要的技能實(shí)施對(duì)接。

二、開(kāi)發(fā)職業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，專業(yè)實(shí)訓(xùn)和崗位能力的完美對(duì)接

職業(yè)院校為了能夠提升學(xué)生對(duì)工作崗位的適應(yīng)能力，這需要重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，因此，這就需要積極建立校內(nèi)、外結(jié)合的教學(xué)體系，并在這個(gè)過(guò)程中增加實(shí)踐性與操作性的專項(xiàng)訓(xùn)練，從而能夠發(fā)展為良好的訓(xùn)練項(xiàng)目：通過(guò)項(xiàng)目為載體，堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則，在實(shí)際訓(xùn)練的方式下提升學(xué)生的應(yīng)用能力。一方面積極開(kāi)發(fā)課堂實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，加大項(xiàng)目化考核的力度，例如學(xué)前專業(yè)的教育教學(xué)過(guò)程中，每學(xué)期可以按照課程實(shí)際需要而定期安排學(xué)生進(jìn)入幼兒園參觀和學(xué)習(xí)，了解幼兒園工作的流程，課堂內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)觀摩、說(shuō)課、課堂模擬、戶外活動(dòng)、幼兒園的游戲安排、衛(wèi)生保健以及班級(jí)管理方面的內(nèi)容，從而提升學(xué)生實(shí)際操作能力；另一方面以第二課堂活動(dòng)作為學(xué)習(xí)的載體，設(shè)計(jì)各種比賽活動(dòng)，例如專題演講、幼兒園教師技能比賽、藝術(shù)節(jié)的匯報(bào)活動(dòng)等，凸顯實(shí)踐教學(xué)的成果。

三、共建“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化實(shí)訓(xùn)基地，職業(yè)教育與行業(yè)一線對(duì)接

在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地方面，主要培養(yǎng)學(xué)生的技能以及創(chuàng)新能力，這就可以積極構(gòu)建“雙師”教育模式，從而使得教師、科技開(kāi)發(fā)以及學(xué)生能夠在良好的平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在一體化的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，學(xué)校與企業(yè)之間需要堅(jiān)持互惠互利的原則，并明確校企之間各自的權(quán)利與義務(wù)，與幼兒園和早教機(jī)構(gòu)簽訂校外實(shí)習(xí)基地協(xié)議，其中包括公辦園、企業(yè)辦園、大學(xué)附屬幼兒園、民辦園等，不但為學(xué)生的課程實(shí)訓(xùn)提供了場(chǎng)所，也為學(xué)生多元化的畢業(yè)需求提供了保障，同時(shí)也可以在課程開(kāi)發(fā)、教材開(kāi)發(fā)方面進(jìn)行深入的合作。

四、教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉，參與企業(yè)項(xiàng)目建設(shè)

高職教育的發(fā)展離不開(kāi)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良、創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，采用引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合的方法，加強(qiáng)對(duì)中青年教師綜合能力的培養(yǎng)，一方面可以選派教師參加高職教師職業(yè)能力培訓(xùn)，另一方面可以鼓勵(lì)專任教師赴幼兒園或早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)的能力，并積極參與幼兒園的教材建設(shè)、大型活動(dòng)，提高了教師的實(shí)踐能力。

總之，校企合作是與我國(guó)實(shí)施的科教興國(guó)以及人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略相吻合，同時(shí)也是促進(jìn)我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)的重要措施。因此，職業(yè)院校在積極探索職業(yè)教育的創(chuàng)新方式過(guò)程中，還需要相關(guān)部門(mén)積極完善相關(guān)法律法規(guī)的建設(shè)，從而能夠確定企業(yè)和學(xué)校二者所需要承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，從而提升了職業(yè)教育人才的質(zhì)量。

（作者單位：陜西青年職業(yè)學(xué)院）

朱凱利（1979-），男，漢族，陜西寶雞人，碩士，陜西青年職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：幼兒園教學(xué)方法、高職人才培養(yǎng)模式研究。