趙樂發(fā)

體育院校理論課生態(tài)課堂構(gòu)建研究

趙樂發(fā)

本論文將首先從主體因素、環(huán)境因素兩方面對生態(tài)課堂進行“構(gòu)成要素式”分析解構(gòu)，并深入研究現(xiàn)代高校體育理論課堂中存在的“生態(tài)失衡”現(xiàn)象。同時，對應式提出我國高校體育生態(tài)課堂建設的策略建議，以為高校體育生態(tài)課堂實踐嘗試提供理論支持。

高校體育 生態(tài)課堂 構(gòu)建

一、生態(tài)課堂架構(gòu)分析

(一) 主體因素

教育者、受教育者是生態(tài)課堂的主體架構(gòu)。其中，師生個體、學生群體、多維生態(tài)因子間存在著流動性較強的平衡，同樣也有教學態(tài)度、教學興趣與知識技能間的融合、對接。教師、學生各自在課堂構(gòu)建中形成依存與發(fā)展同一化的整體。教師與學生受引于共同目標，在教育媒體手段的執(zhí)行中，于教育教學規(guī)律范圍內(nèi)完成“和諧化”教育任務。當然，如若師生有一方將關系鏈條打破，就會形成“教學秩序斷節(jié)”，從而破壞“生態(tài)課堂平衡”。

(二) 環(huán)境因素

1、物質(zhì)因素

在課堂教學中，物質(zhì)因素囊括了主體因素外的所有物質(zhì)環(huán)境，比如各類自然性因素、空間因素、時間因素、教育設施因素等。其中，自然性因素主要包括課堂實施場地空間、光亮度、溫濕度、通風能力等。時間因素與空間因素可合為時空因素，主要是指設定課程、規(guī)劃教學行為、編排方式、擺定桌凳等。教育設施則面向輔助教師之教、學生之學，主要有黑板、粉筆、錄音機、實驗儀器等教學媒體。

2、精神因素

在“生態(tài)課堂”中，精神因素是指課堂教學所倚賴的人際關系、規(guī)章制度、知識文化、教育心理等因素。

二、當前體育院校理論課生態(tài)失衡問題

(一) “生態(tài)課堂”理念及施行認知不到位

在“生態(tài)課堂”理念影響下，高校體育教師正通過不同途徑嘗試課堂和諧化，進而讓學生在興趣體驗中得以自然獲知。不可否認，鑒于體育教育理論的理解偏差，部分課堂太過極端追求“熱鬧化”“快樂化”，導致教學行為成為了“聊天交友”式的課堂。這種一味求新而脫離實際教育價值的課堂正在通過各類體育活動作為傳輸載體，戴上“生態(tài)課堂”的帽子，造成學生之能力提升遠低于娛樂身心的效果。

(二) 體育課堂教育模式化現(xiàn)象嚴重

現(xiàn)代高校雖然將體育作為一個門類而獨立起來，但是，形式獨立并不代表體制科學。從小學到初中再到高中，一直以來，我國體育教育課堂都恪守“教師示范，學生模仿”的模式，而這點到了大學仍然沒有較大改觀。這主要源于體育在功利主義決策者視野中的地位之高低，體育實質(zhì)上并沒有作為重大立項而被廣大教育單位所接納。在傳統(tǒng)教學模式的影響下，課堂之均衡性、和諧性及實踐性無從談起，體育課堂變成了僵死、無味的“體質(zhì)達標課”。在對體育課堂進行設置時，教育行為往往均將“大綱”作為鐵律，按部就班，嚴格遵守。

(三) 體育教育對口工作化

高校體育人才仍為對口培養(yǎng)體制。學生一旦進入高校體育專業(yè)，其畢業(yè)定向已然明確: 工作選擇必然在中學體育教師、大學體育教師之間。故而，在課程內(nèi)容的嚴格限定下，高校體育課堂( 尤其是體育教育專業(yè)) 存在著嚴重的“應工作而教”的極端化思想行為。體育授課過程中的“命令—服從”模式下，學生往往是在排斥心理下硬著頭皮完成學習任務，師生之間無法構(gòu)建和諧化、生態(tài)化的關系。未來學生進入教育課堂也必然繼承了“優(yōu)良傳統(tǒng)”，即命令( 發(fā)布教育任務) —服從( 學習模仿) 。這也就造成了我國體育教育的惡性循環(huán)，而課堂成了“施惡”的主要平臺。

三、構(gòu)建體育院校理論課生態(tài)課堂的對策研究

(一) 以學期計劃為導向，提倡“教育生態(tài)化”

國際上許多國家中，傳統(tǒng)灌輸式的教育模式已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)化為“興趣—自主—能力”為導向的教育模式。教材中，原設“六項運動”變成“基本運動比賽”教育模塊。而在明確教育實施理念、目標的情況下，高?？梢詭椭處熗瓿伞敖逃鷳B(tài)課堂”的構(gòu)建，理念創(chuàng)新化、方案人性化、執(zhí)行和諧化。

(二) 以學生發(fā)展為根本，提倡“教育人性化”

在高校體育課堂，學生發(fā)展應該是發(fā)展的根本意旨，故而所有的教育行為架構(gòu)都必須圍繞學生而進行。高校教師應該充分尊重學生的個性差異，從知識基礎、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)及審美素質(zhì)等諸多方面入手，幫助其獨立性、自主性及創(chuàng)造性的提升。要通過一些游戲，如跳欄、不同人數(shù)的籃足球比賽等，增加教育的“人性化”意味。

(三) 以師生關系為主體，提倡“教育和諧化”

“生態(tài)課堂”的和諧前提是尊重。高校體育教育必須以課堂為主陣地，將學生的興趣、追求、情感等融于一體，貫之于教育行為中，學生才會真正地融入課堂，主動去探究、學習。大學體育課程標準指出，學生發(fā)展是教育行為的出發(fā)點，在個性差異、需求差異中，適應學生生存、生活的教育才能真正受到學生歡迎。如在進行籃球技能傳授時，教師應該注重不同體質(zhì)學生所適應的不同戰(zhàn)術位置。也只有這樣，高校體育課堂才能夠真正人性化、和諧化。

四、結(jié)語

高校體育生態(tài)課堂得“和諧發(fā)展”之理念，應當代教育發(fā)展之需求，是新型可持續(xù)發(fā)展的勇敢嘗試。在動態(tài)的體育課堂中，文化認知、情感培養(yǎng)、能力提升及價值取向等都在平衡中得以整體發(fā)展。教師應該積極嘗試，不斷探索，為體育課堂教育的實效化做出貢獻。

（作者單位：沈陽體育學院）

本文系遼寧省教育科學規(guī)劃“十二五”規(guī)劃課題：體育院校理論課課堂生態(tài)系統(tǒng)機制研究（2015-JG15DB408 ）成果之一； 遼寧省教育科學規(guī)劃“十三五”規(guī)劃課題地方高等體育院校創(chuàng)業(yè)教育課程的特色化問題研究（2016-JG16DB426 ）成果之一。

趙樂發(fā)（1981-），男，碩士，講師，研究方向：體育人文社會學。