王蔚雯

基于能力培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

王蔚雯

在高校人才培養(yǎng)模式向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的背景下，本文分析了高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際培養(yǎng)體系相脫節(jié)、課程體系“重理論、輕實(shí)踐”缺乏專業(yè)特色、實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)不健全、“實(shí)踐型”教師不足四個(gè)方面的問題，歸納了對(duì)應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)要求，提出依據(jù)辦學(xué)特色制定培養(yǎng)目標(biāo)、完善課程體系建設(shè)，提倡教法改革、加強(qiáng)校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的師資隊(duì)伍四個(gè)方面的對(duì)策。

財(cái)務(wù)管理專業(yè) 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式

近年來，經(jīng)濟(jì)形勢及社會(huì)需求的轉(zhuǎn)變，對(duì)高校人才的培養(yǎng)模式提出了新的要求，由研究型向應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變已成為必然，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)成為人才培養(yǎng)的重心。高校財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)已經(jīng)歷了近20年的專業(yè)發(fā)展歷程，國家教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》對(duì)該專業(yè)的培養(yǎng)要求中提到了培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。如何設(shè)計(jì)一套符合自身辦學(xué)特色的財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是設(shè)立該專業(yè)的高校亟需解決的問題。

一、高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際培養(yǎng)體系相脫節(jié)

各院校的人才培養(yǎng)方案的設(shè)定思路，基本是根據(jù)教育部制定的專業(yè)目錄，套用一些知名度高的國內(nèi)重點(diǎn)高校的培養(yǎng)方案或同等水平高校的人才培養(yǎng)方案。這就造成了其培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的設(shè)置多傾向于學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)方案大同小異，很難突出院校自己的特色。隨著高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，盡管很多本科院校都聲稱自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型，但實(shí)際使用的培養(yǎng)體系與之前相比差別不大。且由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)近年來一直都是比較熱門的專業(yè)，與其他專業(yè)相比就業(yè)情況相對(duì)樂觀，所以很多院校對(duì)該專業(yè)進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革缺乏緊迫性和推動(dòng)力，最終造成了培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際培養(yǎng)體系脫節(jié)的現(xiàn)狀，無法真正滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

（二）課程體系“重理論、輕實(shí)踐”缺乏專業(yè)特色

由于許多院校名為應(yīng)用型，實(shí)際仍沿用了學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)時(shí)的相關(guān)課程體系，課程的設(shè)置仍以理論講授型的課程居多，實(shí)踐類課程在總的課程體系中占的比重較少，理論知識(shí)的培養(yǎng)比重較重，實(shí)際操作能力的培養(yǎng)比重較輕，造成學(xué)生的實(shí)踐能力不足，無法滿足企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的需求。且在專業(yè)差異性上，財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)的課程體系設(shè)置具有雷同性。大多數(shù)高校仍舊以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程教育為主線，再加入一兩門財(cái)務(wù)管理的專業(yè)知識(shí)教育，這樣一來就完全偏離了設(shè)置財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育的初衷[1]。無法突出本專業(yè)原本應(yīng)當(dāng)具備的管理特色，更不用說滿足人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的要求，服務(wù)于地方建設(shè)，形成自己的專業(yè)特色。

（三）實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)不健全

（1）校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)不足。目前高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)主要是依靠各種仿真教學(xué)軟件，通過模擬企業(yè)的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，仿真企業(yè)的實(shí)際財(cái)務(wù)環(huán)境，幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力。而教學(xué)軟件的引進(jìn)及仿真教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)需要高校投入大量的經(jīng)費(fèi)，由于高校不屬于營利性單位，對(duì)于絕大多數(shù)的普通高校來說，每年的教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入是有限的，需要結(jié)合全校各專業(yè)的情況統(tǒng)一分配，這也造成了財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)軟件的引進(jìn)可能存在一定的滯后性，無法滿足校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的需要。同時(shí)這種硬件條件建設(shè)的不足，也限制了高校對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系的改革，導(dǎo)致許多高校的日常課程設(shè)置只能以理論知識(shí)的講授為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，使實(shí)踐教學(xué)成為課程體系中的點(diǎn)綴。

（2）校外實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失。由于財(cái)務(wù)工作的重要性和特殊性，使得該專業(yè)很難找到專業(yè)對(duì)口的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。鑒于財(cái)務(wù)工作涉及到一個(gè)企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，在實(shí)際中很難有企業(yè)愿意接收該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，就算能夠勉強(qiáng)接受，在實(shí)習(xí)學(xué)生的數(shù)量上也會(huì)大打折扣。這些實(shí)際情況都導(dǎo)致了很多高校該專業(yè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的缺失，影響對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（四）“實(shí)踐型”教師不足

財(cái)務(wù)管理專業(yè)是一個(gè)偏于應(yīng)用類型的專業(yè)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于提高教師教學(xué)質(zhì)量增強(qiáng)教學(xué)效果尤為關(guān)鍵[2]?，F(xiàn)在高校的教師人才引進(jìn)均起點(diǎn)較高，以研究型、學(xué)術(shù)型的人才居多，專業(yè)教師往往具有較高的學(xué)術(shù)水平，理論知識(shí)體系完備，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)背景較少，基本都是從高校到高校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這也造成了教師在授課過程中，以理論知識(shí)講授偏多，而實(shí)務(wù)操作內(nèi)容較少，無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

二、對(duì)應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)要求

我國教育部于2012年發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確地指出，“鼓勵(lì)因校制宜，探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式?！苯逃客觐C布的專業(yè)目錄和專業(yè)介紹中，對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的要求。從教育部的一系列指導(dǎo)性文件中不難看出國家對(duì)該專業(yè)學(xué)生綜合性、應(yīng)用型能力培養(yǎng)的重視。自黨的十七大以來，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也成為高校人才培養(yǎng)中重要的組成部分。在新形式的要求下，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合性能力的培養(yǎng)成為了一種必然。在新的要求之下，針對(duì)該專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)可分為理論知識(shí)的培養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展力的培養(yǎng)三個(gè)方面。其中，理論知識(shí)的培養(yǎng)不僅包括專業(yè)基本理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)包括語言、文學(xué)、心理、法律、職業(yè)發(fā)展等方面的基本理論知識(shí)的培養(yǎng)；而可持續(xù)發(fā)展力的培養(yǎng)主要是針對(duì)個(gè)人的持續(xù)不斷地獲取運(yùn)用和創(chuàng)新知識(shí)的能力、完善其個(gè)性的能力方面的培養(yǎng)。只有對(duì)該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)，才能更好地滿足社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的能力需求。

三、完善財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的對(duì)策

（一）依據(jù)辦學(xué)特色制定培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)與高校所在地區(qū)及經(jīng)濟(jì)環(huán)境相適應(yīng)，定位不明確，人才培養(yǎng)就會(huì)出現(xiàn)偏差，無法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，在高校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)在教育部制定的該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)下，以地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，立足于服務(wù)地方。應(yīng)當(dāng)注重人才市場所要求的結(jié)構(gòu)的層析性、發(fā)展的平衡性，不要一味地追求“高大上”[3]。要突出本校和本專業(yè)的特色，結(jié)合本校的辦學(xué)特色、辦學(xué)優(yōu)勢及區(qū)域人才市場的需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出人才培養(yǎng)的綜合性和應(yīng)用性，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求、具備綜合能力的高素質(zhì)財(cái)務(wù)管理人才。

（二）完善課程體系建設(shè)，提倡教法改革

課程體系的設(shè)置是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，高校在設(shè)置課程體系時(shí)應(yīng)緊緊圍繞著應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)這一中心，突出財(cái)務(wù)管理的專業(yè)特色，注重應(yīng)用性。如在進(jìn)行課程體系的設(shè)置時(shí)，適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)踐教學(xué)的學(xué)分學(xué)時(shí)，提高實(shí)踐學(xué)分在總學(xué)分中所占的比例，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置一個(gè)實(shí)踐學(xué)分比例的最低限。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程一般分為通識(shí)教育類課程，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三大類，在開設(shè)具體課程時(shí)，應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿其中。如在通識(shí)教育課程中除教育部規(guī)定的公共基礎(chǔ)課程以外，設(shè)置計(jì)算機(jī)技術(shù)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學(xué)語文等課程，并要求財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生必須選修一定學(xué)分的自然科學(xué)類的課程。對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課在參照教育部專業(yè)目錄和專業(yè)目錄中的專業(yè)必修課程外，還應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)特色設(shè)置專業(yè)選修課程，提倡模塊化教學(xué)，供學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)興趣和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行選擇，以適應(yīng)分層教學(xué)和因材施教的需要。針對(duì)具體課程學(xué)時(shí)分配時(shí)，應(yīng)結(jié)合該門課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生參與職業(yè)資格類考試及各類競賽活動(dòng)，以賽促學(xué)，在提高學(xué)生的專業(yè)水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的職業(yè)發(fā)展積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）加強(qiáng)校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

針對(duì)校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)不足的情況，應(yīng)積極尋求靈活多樣的校企合作方式。一方面，盡可能地加大對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)條件的資金投入，以滿足正常的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的需要；另一方面，引進(jìn)校企聯(lián)合辦學(xué)，簽訂合作共建協(xié)議，爭取企業(yè)對(duì)校方建設(shè)的資金投入及加強(qiáng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)，同時(shí)本著雙方互利共贏的原則，為企業(yè)提供學(xué)術(shù)、科研、技術(shù)支持，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與專業(yè)相結(jié)合，從而促進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)。而高校也只有真正地做到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，樹立良好的社會(huì)形象和口碑，才能吸引更多的合作企業(yè)，促進(jìn)高校自身的發(fā)展。

（四）建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的師資隊(duì)伍

加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，重點(diǎn)加強(qiáng)教師的實(shí)踐技能方面的培訓(xùn)。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)教師到企業(yè)中兼職，積累教學(xué)需要的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師參與職業(yè)技能培訓(xùn)，或通過科研合作、技術(shù)服務(wù)等方式組織教師參與企業(yè)的實(shí)踐和技術(shù)開發(fā)活動(dòng)，提高教師的實(shí)踐技能。采用靈活的人才引進(jìn)方式，從企事業(yè)單位引進(jìn)具有專業(yè)實(shí)踐背景的人才，或聘請(qǐng)企事業(yè)單位的人員擔(dān)任兼職教師，通過一系列措施促進(jìn)專職教師與兼職教師之間的交流和產(chǎn)學(xué)研的合作，達(dá)到優(yōu)化教師隊(duì)伍，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

[1]葉楠.淺談本科階段財(cái)務(wù)管理專業(yè)體系的建設(shè)[J].科技展望,2015(8):264~266.

[2]安鐵雷.新建本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索[J].經(jīng)濟(jì)師,2015(2):248~249.

[3]曹海英,祁麗,張倩.財(cái)務(wù)管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2015(3):45~46.

（作者單位：中國石油大學(xué)勝利學(xué)院文法與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）

本文系中國石油大學(xué)勝利學(xué)院2015年度校級(jí)一般項(xiàng)目《以就業(yè)為導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)課程體系的優(yōu)化》（課題編號(hào)：JG201532）階段性成果。

王蔚雯（1981-），女，講師，中國石油大學(xué)勝利學(xué)院文法與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，研究方向：財(cái)務(wù)管理。