李 娟

基于“項(xiàng)目流程”的數(shù)字媒體專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)研究
——以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

李 娟

基于“項(xiàng)目流程”的數(shù)字媒體專業(yè)課程體系建設(shè)是推動高職院校特色化辦學(xué)的重要思路，也是培養(yǎng)高技能高水平的人才目標(biāo)的重要途徑。課程體系改革的落腳點(diǎn)最終在于師資隊(duì)伍的建設(shè)，打造高技能高水平的實(shí)踐型師資隊(duì)伍要從內(nèi)強(qiáng)外引，完善師資要從引入、考核、培養(yǎng)等方面以制度為抓手，平臺為支撐，服務(wù)為保障，做好制度建設(shè)、平臺建設(shè)和服務(wù)保障，用開放共享的心態(tài)對待人才，積極與企業(yè)建立“互信、開放、合作、共享”高層次高技能人才共享機(jī)制。

項(xiàng)目流程 課程教學(xué) 專業(yè)建設(shè) 師資隊(duì)伍建設(shè)

隨著高職教育競爭日趨激烈，高職院校的核心競爭力就在于建立一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)扎實(shí)的師資隊(duì)伍建設(shè)。從知識型教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R實(shí)踐型”教師對落實(shí)學(xué)院項(xiàng)目流程化教學(xué)，推動我校走高職教育特色發(fā)展之路具有重要意義。

一、“項(xiàng)目流程化”教學(xué)對師資隊(duì)伍素質(zhì)提出挑戰(zhàn)

數(shù)字媒體專業(yè)作為一門適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展而產(chǎn)生的，它憑借信息技術(shù)的發(fā)展，融合了多門專業(yè)知識與技術(shù)，將藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合，是一門多領(lǐng)域的綜合型學(xué)科。但目前的師資水平、教學(xué)手法等無法適應(yīng)新媒體行業(yè)的項(xiàng)目導(dǎo)向的崗位能力要求，畢業(yè)生到用人單位還要進(jìn)行“二次培訓(xùn)”才能上崗。因此數(shù)字媒體學(xué)院提出要以“項(xiàng)目流程”化課程教學(xué)將項(xiàng)目流程過程融合到教學(xué)過程，設(shè)立專門的教學(xué)情境中進(jìn)行職業(yè)能力點(diǎn)的傳授，讓學(xué)生對項(xiàng)目流程過程的任務(wù)進(jìn)行分解消化，適應(yīng)職場需要，解決傳統(tǒng)教學(xué)中畢業(yè)實(shí)習(xí)與上崗的差“最后一公里”的問題。這就要求任課教師的角色也已發(fā)生相應(yīng)變化，必須從知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和鼓勵者，教師要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生?！绊?xiàng)目流程”化教學(xué)中采用的探究式學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，都是對教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法及自身能力與技能素養(yǎng)的極大挑戰(zhàn)。踐行基于“項(xiàng)目流程”的數(shù)字媒體專業(yè)課程建設(shè)體系,加強(qiáng)產(chǎn)教融合的落腳點(diǎn)最終在于師資隊(duì)伍的建設(shè)，打造高技能高水平的實(shí)踐型師資隊(duì)伍迫在眉捷。

二、目前數(shù)字媒體學(xué)院師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析

目前無錫商院數(shù)字媒體學(xué)院的師資結(jié)構(gòu)情況如下:現(xiàn)有專任教師15名，其中具備副高職稱教師5名，中級教師5名，初級及以下教師5名。工科教師4名和藝術(shù)美術(shù)類專業(yè)教師11名，40歲以上教師4名。專業(yè)教師普遍較為年輕，在專業(yè)建設(shè)、科研建設(shè)等方面經(jīng)常面臨諸如經(jīng)驗(yàn)不足、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)不盡合理。缺少高職稱、高學(xué)歷的行業(yè)領(lǐng)軍型教師，技術(shù)型和藝術(shù)型教師比例失衡。

(一)來源渠道單一，缺乏領(lǐng)軍行業(yè)的高層次人才

目前無錫商職院引進(jìn)的新教師大多來自于高校的應(yīng)屆生，沒有企業(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，從“從校門到校門”，是典型的“高學(xué)歷、低技能”的新教師。從師資結(jié)構(gòu)配比來看，雖然專任教師與校外兼職比例在8:2，但校內(nèi)專業(yè)教師由于缺乏企業(yè)背景和相關(guān)的項(xiàng)目實(shí)踐應(yīng)用能力，難以完成項(xiàng)目流程課程體系中設(shè)立的“以學(xué)生能力本位原則”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。校外兼職教師大多來自于行業(yè)企業(yè)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但是缺少教育教學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識，教學(xué)能力普遍不高。師資隊(duì)伍中實(shí)踐型高技能人才比例偏低，特別是在區(qū)域或行業(yè)中有影響的能工巧匠不多，能主持或參與到行業(yè)項(xiàng)目的人才缺乏；技能骨干教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)，高職稱、高學(xué)歷教師數(shù)量上雖然滿足教學(xué)需要，但在專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)及項(xiàng)目流程化教學(xué)方面缺少經(jīng)驗(yàn)，難以勝任項(xiàng)目流程化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。而數(shù)字媒體專業(yè)對專業(yè)技能的要求較高，目前培養(yǎng)的學(xué)生在技能上與企業(yè)的崗位要求有很大的差距，造成了供需錯位。

(二)目前班級建制下的師資配比結(jié)構(gòu)單一

基于“項(xiàng)目流程”的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師理清項(xiàng)目流程中涉及到的關(guān)鍵知識與能力，精心分解項(xiàng)目任務(wù)。設(shè)定分析客戶需求，對項(xiàng)目涉及的技術(shù)點(diǎn)進(jìn)行梳理，設(shè)定好項(xiàng)目可預(yù)見的問題及預(yù)案，通過多媒體及其他教學(xué)手法綜合運(yùn)用，授課內(nèi)容要有理有趣，吸引學(xué)生，充分結(jié)合學(xué)生個人的個性、特點(diǎn)、興趣與特長安排角色和任務(wù)。目前一個班40人的大班建制下，“項(xiàng)目流程”化教學(xué)設(shè)計(jì)對教師的工作量及綜合能力提出了很高的要求，專任教師普遍存在動力不足，也超出了教師實(shí)踐能力水平，教學(xué)效果不理想，限制了項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(三)教師基于“項(xiàng)目流程”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力不足

高等職業(yè)教育有著職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，這就要求所在院校的教師要具備教師的教學(xué)能力還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力，能上課也能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，更加突出教師的實(shí)踐教學(xué)能力。要求教師不僅是教學(xué)專家，還要是行業(yè)能手，要有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識，又要能根據(jù)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。而普通高校教育體系下畢業(yè)的高校教師有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識，但在實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)過程中的綜合實(shí)踐能力不夠，無法深入開始推進(jìn)“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，不能有效開展企業(yè)技術(shù)應(yīng)用與社會服務(wù)，這與高職教育的目標(biāo)背道而馳，使項(xiàng)目流程化教學(xué)停留在表面。

(四)師資培訓(xùn)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，師資能力難以提高

隨著教育政策的出臺，現(xiàn)在學(xué)校依托大中型企業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)教師的基地，也通過下企業(yè)鍛煉等方式加強(qiáng)師資的實(shí)踐能力。但現(xiàn)狀是國培省培多是停留在理論表面，實(shí)踐能力培養(yǎng)非常有限。高校教師的培訓(xùn)體系中傳統(tǒng)模式的培訓(xùn)占大多數(shù)，重?cái)?shù)量不注質(zhì)量，重證書不重實(shí)效，培訓(xùn)內(nèi)容老套過時，與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，與教學(xué)實(shí)際不符合，技能培訓(xùn)不深入。而目前的企業(yè)正處于轉(zhuǎn)型期，技術(shù)進(jìn)步非?？?，產(chǎn)品更新及管理理念也在發(fā)生巨大變化。如果高職院校的教師不與時倶進(jìn)的話，那很快就會與社會現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，變成教書匠。目前來看，高校與企業(yè)的合作停留在表面，教師與技術(shù)人員的互動交流非常有限，高校教師與身俱來的職業(yè)優(yōu)越感也使教師本身缺少開放的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、基于“項(xiàng)目流程”的數(shù)字媒體專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑

(一)立足資源，內(nèi)強(qiáng)外引，構(gòu)建“知識實(shí)踐型”和“實(shí)踐知識型”雙元教師隊(duì)伍

同濟(jì)大學(xué)董大奎教授提出，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)是要培養(yǎng)“知識實(shí)踐型”和“實(shí)踐知識型”兩種類型組成的師資群體。“知識實(shí)踐型”教師來自于校內(nèi)專任教師，要掌握先進(jìn)的職教理念，擁有較高的職教能力又具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)操作能力?！皩?shí)踐知識型”教師主要來自于校外兼職教師，他們深諳崗位業(yè)務(wù)操作要求，一般由來自企業(yè)工程師、專業(yè)技術(shù)骨干等組成，他們具有豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)資源。高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)就是要造就培養(yǎng)一批既掌握理論知識又具備實(shí)踐能力、既有較強(qiáng)操作技能又對其有高職教育特點(diǎn)有深刻理解的教師。無錫商職院數(shù)字媒體學(xué)院特別重視“知識實(shí)踐型”和“實(shí)踐知識型”雙元師資隊(duì)伍建設(shè)，在師資培養(yǎng)方面，以“工作室”為載體，通過行業(yè)指導(dǎo)、校企合作等方式，實(shí)踐基于項(xiàng)目流程的系統(tǒng)化培養(yǎng)機(jī)制。通過內(nèi)強(qiáng)外引，設(shè)計(jì)校外專任教師職業(yè)生涯的“五級遞進(jìn)”培養(yǎng)路徑：教壇新人—知識實(shí)踐型(實(shí)踐知識型)教師—教學(xué)骨干教師—教學(xué)名師—專業(yè)級大師，建立以專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的教師成長機(jī)制，形成“教師個人成長與專業(yè)發(fā)展”雙促的良好態(tài)勢。

無錫商職院數(shù)字媒體專業(yè)嘗試拓寬校外兼職教師隊(duì)伍的來源，采取專兼結(jié)合，開放共享的教師聘用模式，選聘行業(yè)企業(yè)一級的具豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員、設(shè)計(jì)師等任兼職教師。建立了兼職教師人才庫，進(jìn)行動態(tài)管理，加強(qiáng)對兼職教師執(zhí)教能力和教學(xué)質(zhì)量的考核與指導(dǎo)，堅(jiān)持動態(tài)管理，切實(shí)發(fā)揮兼職教師的實(shí)踐教學(xué)作用。無錫商院數(shù)字媒體專業(yè)立足無錫華萊塢影視產(chǎn)業(yè)園、行業(yè)優(yōu)勢企業(yè)、校外實(shí)訓(xùn)基地等社會資源引進(jìn)國家、省、市級專家、大師級設(shè)計(jì)技術(shù)人員融入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，新建2—3個企業(yè)“教師工作站”，通過企業(yè)輪崗實(shí)踐，在職場中培養(yǎng)教師，促進(jìn)教師技能轉(zhuǎn)型，逐步優(yōu)化專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)。由名師、專業(yè)帶頭人、行業(yè)領(lǐng)軍人物公開課、組織研討、現(xiàn)場指導(dǎo)、專題研究、參賽參評、觀摩考察等形式對校內(nèi)專任進(jìn)行培養(yǎng)，校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案、課程目標(biāo)體系、教學(xué)計(jì)劃制定、校本教材編寫等；“知識實(shí)踐型”和“實(shí)踐知識型”雙元師資資格局現(xiàn)已形成，在保持各自教學(xué)特色的同時，創(chuàng)新校外兼職教師隊(duì)伍補(bǔ)充機(jī)制，形成更加多元的教師供給機(jī)制吸引優(yōu)秀人才。

(二)校企對接，內(nèi)育外訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力與社會服務(wù)能力雙提升

針對目前師資隊(duì)伍中企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，無錫商職院不斷深化校企合作機(jī)制，校企對接，創(chuàng)新教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，把企業(yè)實(shí)踐作為教師繼續(xù)教育的重要形式，搭建實(shí)踐平臺，不斷完善教師到企業(yè)實(shí)踐制度。數(shù)字媒體學(xué)院依托“一個中心、二個企業(yè)站、三個工作室”采取上掛下派、內(nèi)育外訓(xùn)、輪崗交流等“多元”方式密集培訓(xùn)，幫助年輕教師充電提能，全面提升實(shí)戰(zhàn)素養(yǎng)。根據(jù)“項(xiàng)目流程”化課程教學(xué)改革的模式，進(jìn)一步明確“知識實(shí)踐型”教師的基本要求，有計(jì)劃地安排專業(yè)教師特別是青年教師到校外實(shí)訓(xùn)基地，“校中企”工作站、名師工作室進(jìn)行相關(guān)行業(yè)、企業(yè)一線的頂崗實(shí)踐活動，以真實(shí)項(xiàng)目來夯實(shí)教師實(shí)踐水平。數(shù)字媒體學(xué)院以掛職教師和企業(yè)教師工作站為橋梁謀求與企業(yè)聯(lián)合開展實(shí)踐研究及提供培訓(xùn)服務(wù)，積極主辦或參與地方文化事業(yè)的廣告宣傳、美術(shù)展覽、攝影活動、設(shè)計(jì)評比和影視制作等活動，提高本專業(yè)的社會服務(wù)能力。還加強(qiáng)教師對新知識、新工藝、新方法、新技術(shù)等方面的繼續(xù)教育，撥出專門經(jīng)費(fèi)讓專業(yè)教師參加各類培訓(xùn)，參與學(xué)生第二課堂的指導(dǎo)及帶領(lǐng)專業(yè)實(shí)踐社團(tuán)參加全國的創(chuàng)新創(chuàng)意大賽及全國教師的業(yè)務(wù)競賽和技能比賽，提高教師的業(yè)務(wù)能力與教學(xué)能力，不斷更新教師的知識，幫助他們更好掌握前沿技術(shù)與企業(yè)發(fā)展動態(tài)。專業(yè)教師除了要提升業(yè)務(wù)能力外，還要承擔(dān)起服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目落地等等“立地式”研發(fā)與技術(shù)服務(wù)。數(shù)字媒體學(xué)院申請成立“名師工作室”，由工作室牽頭組建校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展課程包、教學(xué)資源庫、實(shí)訓(xùn)基地、職業(yè)技能培訓(xùn)、科研服務(wù)等方面建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、項(xiàng)目實(shí)施、技術(shù)服務(wù)一體化的改革目標(biāo)。把實(shí)際運(yùn)作的項(xiàng)目帶入課堂，把項(xiàng)目化解為單項(xiàng)任務(wù)或綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，比如在廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)中，把公司承接的標(biāo)識設(shè)計(jì)項(xiàng)目交給學(xué)生，作為單次實(shí)訓(xùn)任務(wù)。把企業(yè)品牌VI系統(tǒng)設(shè)計(jì)任務(wù)作為綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。并教學(xué)生不僅要會技術(shù)，還要懂得從客戶的需要出發(fā)，考慮客戶怎樣才能認(rèn)可與接受，讓學(xué)生有市場意識，而不僅僅是做個技術(shù)操作工。逐漸培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營管理意識，這更符合企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作的真實(shí)情況，另外加入了挫折教育，對設(shè)計(jì)的不認(rèn)可是設(shè)計(jì)師在項(xiàng)目落地過程中經(jīng)常會遇到的問題，課堂中加入適當(dāng)?shù)拇煺鄹薪逃?，對適應(yīng)職場也是有好處的。項(xiàng)目化教學(xué)過程在使學(xué)生具備職業(yè)通識能力和專項(xiàng)技術(shù)能力，達(dá)到人才標(biāo)準(zhǔn)的同時，也全面提升師生團(tuán)隊(duì)整體能力，進(jìn)一步提高社會服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力與社會服務(wù)能力雙提升促進(jìn)專業(yè)可持續(xù)良性發(fā)展。

(三)創(chuàng)新思路，內(nèi)擴(kuò)外聯(lián)，實(shí)現(xiàn)校企人才共建共享

俗話說得好，“種好梧桐樹，引得鳳凰來”。數(shù)字媒體學(xué)院把師資培養(yǎng)的重心放在營造適合人才發(fā)展的整體環(huán)境上來，精心營造人盡其才、物盡其用的用人環(huán)境。根據(jù)企業(yè)崗位能力需求調(diào)查研究，以項(xiàng)目教學(xué)為主線，通過將專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)擴(kuò)展校內(nèi)兼職教師、并吸引行業(yè)高級技術(shù)人才和管理人才充當(dāng)校外兼職教師，建立一支穩(wěn)定的專兼職教師共同組建工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一方面搭建平臺，將“名師工作室”作為院校和企業(yè)間的技術(shù)成果交流共享平臺，通過名師引領(lǐng)，制訂科學(xué)的培養(yǎng)規(guī)劃，開展一系列產(chǎn)、學(xué)、研、用、培活動，有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，為青年教師成長與成名搭建了良好的平臺。將校內(nèi)其它學(xué)院的計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)、信息化技術(shù)、市場營銷等教師作為校內(nèi)兼職教師擴(kuò)充到專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)技術(shù)專業(yè)教師與藝術(shù)相互學(xué)習(xí)，專業(yè)融合發(fā)展，這也符合數(shù)字媒體技術(shù)的復(fù)合型專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)。

在校外師資人才引進(jìn)時，拒絕單一的高校招聘或引進(jìn)，拓寬人才引進(jìn)渠道，聘請企業(yè)工程師、技術(shù)骨干等,通過一些專業(yè)的師范專業(yè)訓(xùn)練，轉(zhuǎn)成高職院校的教師。既重視學(xué)歷，又重視實(shí)際操作技能和工作經(jīng)歷。無錫商職院對數(shù)字媒體專業(yè)特別加大高技能人才的引進(jìn)力度，曾出百萬年

薪招院長，這在高職院校人才引進(jìn)方面可謂開創(chuàng)先河。高職院校不同于普通高校，在科研開發(fā)方面并沒有太多的平臺優(yōu)勢。在高端人才引進(jìn)屢次碰壁后，數(shù)字媒體學(xué)院嘗試在人才引進(jìn)政策方面進(jìn)行大膽創(chuàng)新，基于現(xiàn)狀，提出“不求所有，但求所用”理念，允許并鼓勵本校教師走進(jìn)企業(yè)，實(shí)行“企業(yè)工程師”師資培養(yǎng)計(jì)劃。另一方面將采取學(xué)校與企業(yè)共同聘用的方式，與企業(yè)共享人才，新聘教師既參與企業(yè)項(xiàng)目又參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)及課程開發(fā)等工作。

高職院校的教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要想取得成效，上級領(lǐng)導(dǎo)要足夠重視，有力推行制度，積極協(xié)調(diào)關(guān)系，需要建立一套有效的運(yùn)行機(jī)制并加以落實(shí)，這樣才能使學(xué)校的專任教師的實(shí)踐水平提高到新的水平，高職學(xué)生的職業(yè)能力才能更上一個臺階。

[1]董大奎.基于現(xiàn)狀的高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)與案例研究[J].中國高教研究,2008(12).

[2]馬容.淺談構(gòu)建高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系[J].科協(xié)論壇,2012(5).

[3]徐其華.校企共同體模式下高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究[J].佳木斯發(fā)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014(6).

[4]李傳鋼.職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的專業(yè)實(shí)踐能力取向[J].黑龍江畜牧獸醫(yī),2017(1).

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

本文系無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教類青年專項(xiàng)課題“基于‘項(xiàng)目流程’的數(shù)字媒體專業(yè)課程教學(xué)體系建設(shè)研究”的研究成果(課題編號：SYKJ15D13)。