覃 越

基于案例教學(xué)法的高職院校學(xué)前幼兒語言教育課程教學(xué)研究

覃 越

本文針對案例教學(xué)法的高職院校學(xué)前幼兒語言教育課程教學(xué)進(jìn)行研究，論述了案例教學(xué)法在高職院校學(xué)前幼兒語言教育課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性，以及案例教學(xué)法在高職院校學(xué)前幼兒語言教育課程教學(xué)中的具體應(yīng)用。

案例教學(xué)法 高職院校 幼兒語言 教育課程

高職院校學(xué)前幼兒語言教育課程，主要是將培養(yǎng)具備幼兒園語言教育教學(xué)技能的幼兒教師。通過案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，同時培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，開發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)法，主要是對幼兒園語言教育活動進(jìn)行設(shè)計與實(shí)施，使得學(xué)生掌握活動設(shè)計的基本流程。

一、案例教學(xué)法在高職院校學(xué)前幼兒語言教育課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性

我國傳統(tǒng)的學(xué)前幼兒園語言教育課程教學(xué)存在一定的局限性，主要表現(xiàn)為以下幾方面：(1)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要以講授法為主，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。講授法主張“教”，學(xué)生主要是聽眾，處于被動的位置，使得學(xué)習(xí)的主動性無法發(fā)揮。(2)講授法，不利于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。利用講授法教學(xué)，主要是進(jìn)行理論知識傳授，學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐能力，沒有實(shí)踐操作的機(jī)會。(3)講授法不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。采用講授法進(jìn)行教學(xué)，主要培養(yǎng)課程所具備的幼兒園語言教育教學(xué)能力，對于學(xué)生管理能力、表達(dá)能力、綜合素質(zhì)等，都無法得到鍛煉。針對上述問題，采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，從而去彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足[1]。案例教學(xué)法的特點(diǎn)是，將學(xué)生與老師作為教學(xué)主體，教師的任務(wù)負(fù)責(zé)案例的選編、呈現(xiàn)、討論、結(jié)論；學(xué)生的任務(wù)主要是對案例進(jìn)行理解、分析案例內(nèi)容、互動尋找問題答案。案例教學(xué)法在高職院校學(xué)前幼兒語言教育教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生與老師的積極性，加強(qiáng)師生之間的互動，使得理論與實(shí)踐可以同時實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)生的未來發(fā)展。

二、案例教學(xué)法在高職院校學(xué)前幼兒語言教育課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

(一)案例的選編

案例的編選屬于案例教學(xué)法的基礎(chǔ)內(nèi)容，主要選用幼兒園語言領(lǐng)域典型的案例，并且涵蓋問題發(fā)生的實(shí)踐。高職院校學(xué)前幼兒園語言教育課程的案例選編，需要選用幼兒園語言教育名設(shè)計師，設(shè)計并實(shí)施的幼兒園語言教學(xué)。案例的選編途徑，主要有上海學(xué)前教育網(wǎng)、幼兒園教材、幼教類書籍等。案例的選編，可以采用具有典型意義的，并且設(shè)計實(shí)施的幼兒園語言教學(xué)，其來源主要是教師技能大賽中的優(yōu)秀作品、學(xué)生見習(xí)、以及課內(nèi)外實(shí)踐案例等。高職院校學(xué)前幼兒園語言教育課程的案例選編，主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行案例選擇。例如，幼兒園教學(xué)文學(xué)活動設(shè)計，其主要的目的是提升學(xué)生幼兒園文學(xué)活動設(shè)計的能力，主要包括對文學(xué)活動流程的設(shè)計、內(nèi)容的設(shè)計、準(zhǔn)備工作的籌劃等。案例教學(xué)法需要將幼兒園語言教育知識理論與實(shí)踐活動設(shè)計相結(jié)合。例如，對于幼兒語言教育中，設(shè)計幼兒園小班活動?；顒又黝}為拔蘿卜，兩位幼兒園小班的老師，根據(jù)本班級學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行游戲設(shè)計，從而分別提出特點(diǎn)不同的設(shè)計方案。一位老師根據(jù)班級學(xué)生喜愛跳舞的特點(diǎn)，將活動設(shè)計為舞蹈表演、通過表演猜活動主題、講故事。另一位老師根據(jù)班級學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，將獲得環(huán)節(jié)設(shè)計為，聽故事、理解故事、表演故事。

(二)案例的呈現(xiàn)

案例教學(xué)法，對于案例的呈現(xiàn)，可以根據(jù)實(shí)際情況需要，采取不同的呈現(xiàn)方式。例如，通過紙質(zhì)資料呈現(xiàn)、語音方式呈現(xiàn)、語言呈現(xiàn)、通過表演的方式呈現(xiàn)、以及視頻的方式呈現(xiàn)等。在學(xué)前幼兒語言教育課程教學(xué)當(dāng)中，需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇呈現(xiàn)方式，從而去滿足學(xué)生的需求。例如，在幼兒園文學(xué)活動教學(xué)過程中，學(xué)生通過對文學(xué)講述活動的學(xué)習(xí)，了解其設(shè)計與實(shí)施的結(jié)構(gòu)，懂得了幼兒園語言教學(xué)活動設(shè)計的基本流程，以及設(shè)計原則[2]。高職院校學(xué)前幼兒園語言教育課程教學(xué)過程中，采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師不會直接講授幼兒園活動設(shè)計的方法與原則，而是使得學(xué)生帶著問題去進(jìn)行實(shí)際探索。例如，對于拔蘿卜活動，可以通過紙質(zhì)資料呈現(xiàn)案例，再通過視頻的方式呈現(xiàn)活動。

(三)案例的分析與探討

案例的分析與討論，是案例教學(xué)法的核心內(nèi)容。通過組建小組的形式，對案例內(nèi)容進(jìn)行分析，每組選出組長，主要是組織討論，并在關(guān)鍵內(nèi)容上面作好記錄。對于案例的分析討論環(huán)節(jié)，教師需要發(fā)揮指導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生提出自己的思想，并對問題提出見解，從而去提高案例分析的質(zhì)量。案例分析討論完畢之后，需要每組選出代表，對結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并且選擇出最佳的結(jié)論小組。案例分析與討論環(huán)節(jié)，需要注意的是學(xué)生需要積極主動的提出建議，老師需要對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，從而去幫助學(xué)生發(fā)散思維。

三、結(jié)語

綜上所述，案例教學(xué)法在高職院校學(xué)前幼兒語言教育課程教學(xué)中的具體應(yīng)用，主要包括案例的分析與探討、案例的呈現(xiàn)、以及案例的選編。案例教學(xué)法，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過問題探討的方式，促進(jìn)師生之間的交流，從而去提高幼兒語言教育課程的教學(xué)質(zhì)量。

[1]張春芳,錢桃英.案例教學(xué)在高職院校“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].職教論壇,2014(32):73～75.

[2]王會明.“能力本位論”的高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)途徑[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016(05):15～18,103.

恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院)