吳 昊

論在校師范生教學能力素養(yǎng)的培育
——以初中語文教學需求為基點

吳 昊

本文以初中語文教學要求和師范生教學能力素養(yǎng)之間的聯(lián)系作為研究重點，討論學校方針及個人行為對在校師范生教學能力素養(yǎng)培育的影響并提出相應培育策略，以期提升師范生的質(zhì)量。

初中語文 師范生 教學能力 培育

當前我國實行“科教興國，人才強國”戰(zhàn)略，教育之于國家富強、社會進步有著舉足輕重的作用。全國優(yōu)秀教師代表座談會上強調(diào)指出：“推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關鍵。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的教育”。學生發(fā)展情況的優(yōu)劣與教師自身水平的高低有著密切的關系。因此，本文旨在將大學學習生活與初中課堂教學二者有機串聯(lián)，為師范生教學能力的培養(yǎng)提供一些參考方案。

一、初中語文教學的要求

參照《義務教育語文課程標準（2011年版）》[1]，初中學段的目標與內(nèi)容包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習共五個方面。其中對初中生所提的要求跟教師的教學能力素養(yǎng)有著千絲萬縷的聯(lián)系。如熟練使用字典、詞典，掌握查找資料的方法與人文社科工具書的使用有關。用普通話流利、有感情地朗讀，自信、負責地表達觀點，積極發(fā)表自己的看法都與口語交際能力相關。在師范生教學能力的培育中應加以重視，在日后教學中為學生樹立典范，方便學生在日常生活中向教師學習。

二、師范生教學能力素養(yǎng)的內(nèi)涵

林崇德教授在《教師素質(zhì)的構成及其培養(yǎng)途徑》中提到：“所謂教師素養(yǎng)，就是教師在教育、教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育、教學效果，對學生身心發(fā)展有直接顯著影響的心理品質(zhì)的總和”。[2]教師的素養(yǎng)對學生的影響無時無刻不體現(xiàn)在教學過程中，且對學生的身心發(fā)展有著重要作用。所謂以初中語文教學需求為基點的在校師范生的教學能力素養(yǎng)，即初中教師的教學能力素養(yǎng)。如果說教師的思想道德是前提，專業(yè)知識是內(nèi)涵，那么教學能力則是手段。光有前提與內(nèi)涵還不足以成為一名優(yōu)秀的教師，還要通過教學能力將這些內(nèi)涵傳遞給學生。教學是以教師為主導，學生為主體的雙邊活動。教師擔任了教學組織者、學生引導者的角色，教師教學能力的高低直接影響著課堂教學的效率和質(zhì)量。經(jīng)研究探討，教學能力素養(yǎng)主要涵蓋以下幾個方面：

（一）把握教材

教材是教師進行教學的出發(fā)點。以江蘇鳳凰教育出版社出版的七年級上冊語文教材為例，全書分為六個單元，內(nèi)容涉及回憶、民俗、科學等，每個單元后都會有誦讀欣賞和寫作還有實踐活動或口語交際。師范生應當全面了解教材的結構與體系，厘清重難點，把握教材所要表達的思想內(nèi)容，達到對教材透徹理解的地步。

（二）教學設計

（三）課堂組織

根據(jù)班級學生的整體和個體情況精心設計并組織教學，其中包括初中生的學習能力、個性特征、心理素質(zhì)以及身體狀況等。重視啟發(fā)式教學，學會“授人以漁”。此外，還要塑造學生健全的人格，做到傳授知識和思想教育相統(tǒng)一，實現(xiàn)發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的最終目的。

（四）口語表達

作為傳統(tǒng)課堂，教師講授、學生學習間接經(jīng)驗是學生獲得知識的主要途徑?？谡Z表達能力的強弱，直接影響教師課堂上主導作用的發(fā)揮，語文教學更是如此。課堂教學要求用普通話，聲音抑揚頓挫，語速適中，語言流暢易懂。言簡意賅是口語表達的最基本要求，有感染力則能使表達從形式上更吸引人。在教材單元后有情景對話，初中生口頭表達的能力有所欠缺，需要老師指點和示范。

（五）審美鑒賞

語文教育是一個審美過程 ，要努力培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、體驗美和創(chuàng)造美的能力。師范生應具備一定的美學知識與修養(yǎng)，以便指導學生分析人物、品味詩詞、鑒賞文章。教材每個單元后面都有誦讀欣賞，詩歌作者涉及中外名人。

（六）信息技術

在信息化社會的教學中，電腦已是輔助教學不可或缺的工具。《基礎教育課程改革綱要》中提到：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與科學課程的整合。”[3]這就要求師范生掌握一定的計算機操作能力。比如第一單元中有《古代寓言二則》一課，這是學生第一次在課堂上接觸文言文。如能提前設計好課件，有效借助多媒體，在課堂上播放關于《鄭人買履》、《刻舟求劍》的動畫視頻或者漫畫，就能引起大多數(shù)同學的興趣。另外將重難點的字詞、句式分條羅列，可使學生一目了然。

三、培育師范生教學能力素養(yǎng)的途徑

由于師范生尚且在校學習，他們的日常行為受到學校方針政策的影響。根據(jù)我們的調(diào)查與研究，發(fā)現(xiàn)可以從以下兩個層面去提升師范生教學能力素養(yǎng)：

綜上所述，課堂提問作為語文教學中的重要組成部分之一，若想實現(xiàn)提問的藝術性，就要注重問題設置的啟發(fā)性、審美性及創(chuàng)造性。在語文教學中，充分展示提問的藝術性，從而提高學生的綜合素養(yǎng)，促進教師的教學專業(yè)性，優(yōu)化語文課堂質(zhì)量。

（一）學校層面

（1）課程設置。由于教師資格證考試的改革，原先被忽視的教育學、心理學開始逐步被重視起來，這兩門課程從原理和方法上教授師范生如何教學，讓師范生了解教學規(guī)律還有初中生心理發(fā)展的階段性特點。除了理論課的學習，實踐課如人文社科工具書的使用、班主任工作技能培訓等課程的開設也必不可少，有助于增強師范生解決實際問題的能力。

（2）舉辦師范生技能大賽。省級師范生技能大賽由于參賽人數(shù)的限制，使得大多數(shù)師范生難以大顯身手。因此，學校應每年開展師范生技能大賽活動。其內(nèi)容涉及軟硬筆書法、演講、辯論、說課、演課、教案設計等。這些比賽的內(nèi)容與師范生教學能力素養(yǎng)的發(fā)展有著直接的關系。即便不能強制人人參與，耳濡目染之下，該活動也能潛移默化地影響師范生的心理，樹立一種積極上進意識。

（3）增加見習、實習次數(shù)或時間。《學記》中說到：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”要想對教學深入理解，需要大量感性材料的積累，有過一定的教學經(jīng)驗更容易體會教學真諦。見習、實習相當于師范生模擬教師的角色，身處一線，在實踐中鍛煉自己的教學能力。

（4）邀請名師、校友做講座、上公開課。名師、大家自帶光環(huán)，個人經(jīng)歷和教學經(jīng)驗豐富，對學生有著強烈的感染力。學校應不遺余力地邀請他們來學校面對面地指導學生。此外還應邀請知名校友與學生交流，進行現(xiàn)場答疑，鮮活的例子能對學生產(chǎn)生巨大的激勵作用。

（5）嚴格考試?？荚囈幌蚨急徽J為是檢測學生能力的工具。就教學能力而言，考試課程包括普通話、書法、說課、演課。在大學的象牙塔內(nèi)，掛科無疑是學生內(nèi)心最大的顧慮。提升考試難度、規(guī)范考試制度能引起師范生的重視，從而在平時認真學習、訓練，也可以間接達到培育師范生教學能力素養(yǎng)的目的。

（二）個人層面

教學能力的培養(yǎng)不光要按照學校的一些方針政策，還需要師范生發(fā)揮充分的主觀能動性，在課余不斷完善自我。

（1）參考優(yōu)秀教師的網(wǎng)絡課程。師范生終究還只是在校學生，一線教學機會少之又少，可以查找全國優(yōu)秀教師的授課視頻，如魏書生示范課、于漪課堂實錄等。觀摩后對比自身的教學設計與實施，發(fā)現(xiàn)不足之處。學習他們的談吐語調(diào)、課堂組織、授課方式等，從視頻中領略教學的藝術。

（2）參與支教活動。由于見習、實習活動次數(shù)有限，師范生可以加入學生會或社團，參加其組織的支教活動。將自己想象成學校老師，精心設計，嚴密組織，并且把上課內(nèi)容都與所學的專業(yè)知識聯(lián)系起來，恰當運用教學規(guī)律，做到學以致用、知行合一。

（3）鉆研教材。教材是語文教學的基礎，大部分教學工作都圍繞教材展開。其中的文章均能反映一定的思想內(nèi)涵。學校通常會發(fā)放教材，師范生應認真研讀，嘗試預寫教案，進行教學設計并說課。

（4）閱讀課外書籍。培根在《論讀書》中談到：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才?！标U釋了讀書能陶冶情操，能令談吐錦上添花，能增長我們的見識與才華。初中語文教材中有名著推薦與閱讀部分，如七年級上冊是《小王子》，作為師范生須提前閱讀并熟悉其內(nèi)容。

（5）堅持寫讀書筆記。作品讀過后容易遺忘，讀書筆記能使人再一次回顧其中的情節(jié)或觀點，也有助于更進一步理解作品。同時能記錄下當前自己的讀后感，長期堅持能提升自己思想的深刻性，提高對作品中人物、情節(jié)的鑒賞分析能力。

（6）熟練操作計算機。計算機以及信息技術推動傳統(tǒng)課堂教學的改革，師范生需要熟練掌握計算機的基本操作并取得全國計算機二級考試的合格證書。根據(jù)教材嘗試制作課件并和網(wǎng)絡上的課件進行對比，取長補短。同時在制作課件的過程中也能進一步理解課文。

師范生是未來教師的主力軍，是國家的希望，是國家希望的希望。師范生教學能力素養(yǎng)的培育不僅在于學校的方針政策，更在于對自身的規(guī)范與要求。對師范生教學能力素養(yǎng)的培育是一項長久而又艱巨的任務，學校與師范生應明確教學能力素養(yǎng)對師范生的重要意義，通力合作，讓大學校園成為優(yōu)秀教師的搖籃。

[1]教育部．義務教育語文課程標準(2011年版)[M]．北京：北京師范大學出版社,2012．

[2]林崇德．教師素質(zhì)的構成及其培養(yǎng)途徑[J]．中國教育學刊,1996(06)．

[3]教育部．基礎教育課程改革綱要(試行)[Z]．百度文庫,2001-6．

（作者單位：宿遷學院）

本文系2016年大學生實踐創(chuàng)新項目。

吳昊（1996-），男，漢族，江蘇蘇州人，本科在讀，研究方向：師范生教育。