劉 麗

高職學前兒童教育活動指導課教學現(xiàn)狀及有效教學策略研究

劉 麗

本文結合教學實際，對高職學前教育活動指導課教學的現(xiàn)狀進行分析，并提出提高高職學前教育活動指導課教學有效性的六個策略：確立有效教學的理念、激發(fā)學生學習動機和興趣、科學運用多種教學方法和手段、開發(fā)校本教材、院園合作教學、完善評價考核標準。

高職 學前兒童教育活動指導 教學有效性 策略

近年來，隨著高職課程建設和教學改革的逐步深入，高職院校在課程和教學改革方面取得了顯著成效。但教學的效果依然堪憂，教師的一部分教學行為出現(xiàn)了“無效”、“低效”的現(xiàn)象，導致一部分高職畢業(yè)生很難盡快勝任工作崗位的需求。因此，高職院校結合自身特點，提高課程教學的有效性顯得尤為迫切。

本文將結合我院教學實際，對高職學前教育活動指導課教學的現(xiàn)狀進行分析，并提出提高高職學前教育活動指導課教學有效性的策略。

一、高職學前兒童教育活動指導課教學的現(xiàn)狀

學前兒童教育活動指導課涉及幼兒教育的“五大領域”，是高職學前教育專業(yè)的專業(yè)技能課，主要培養(yǎng)學生設計、組織及實施幼兒教育活動的能力。作為理實一體化課程，它強調(diào)技能訓練為主，理論知識夠用，將來發(fā)展“遷移可用”的原則，在教學實踐中逐漸形成了一套行之有效的“教、學、做”一體化的教學模式。然而，目前的學前兒童教育活動指導課教學中依然存在諸多問題。

首先，教學準備方面，教師普遍重視教案的編制，教學課件的制作，但對學生課前任務、課堂學習任務的安排明顯不足，導致一部分學生上課無所事事；對教材的處理方式陳舊，教學設計過分依賴教材，沿用教材章節(jié)的編寫體例，注重知識的系統(tǒng)性，忽視了高職課程突出實踐性的特點。同時，信息技術的使用程度不夠，對紙質教材、音像媒體、教學素材庫、微課、信息化教學軟件等立體化課程資源的應用相對薄弱，該用沒用或使用不當。

其次，教學實施方面，先教后學，講得多，練得少，課堂教學效率不高。課程的教學模式大都采用先理論講授，后學生實踐訓練，導致學生很難將理論學習和實踐訓練進行有效結合，理論與實踐兩張皮，無法糅合在一起，不利于學生專業(yè)技能的掌握。加之，教學計劃中學時設計不足，實訓條件有限，因而，學生的實踐環(huán)節(jié)時間短，實踐缺乏必要的輔導，導致實訓教學不到位；重教法、輕學法。教師教學手段單一，學生單向接受多、主動探究少；課堂教學缺乏生動形象性，缺乏對學生學法的指導，對學生的差異性、學生的學習主動性、學習基礎差等問題關注不夠。

再次，教學評價方面，重教學，輕反饋。長期以來，我們的課程教學僅僅注重課堂教學的實施,而忽視了課后的反饋和評價這一重要環(huán)節(jié)。教學反饋在“教”與“學”的過程中是一種對等的反饋，相互的反饋，既是教師教的反饋，也是學生學的反饋。缺乏這種有效的反饋，恰恰會影響教師的有效教學。但教學中，我們僅僅強調(diào)學生對教師的教學效果的反饋，而忽略了教師反饋給學生的信息對學生學習的影響。同時，由于評價體系不完善，信息反饋的方式過于單一，仍采用書面作業(yè)、測驗等方式。

二、提高學前兒童教育活動指導課教學有效性的策略

（一）確立有效教學的理念

要想真正實現(xiàn)學前教育活動指導課教學的有效性，教師必須確立有效教學的理念，堅持任務引領，教師主導、學生主體的原則，實現(xiàn)五個轉變。一是由重知識傳授向重技能訓練轉變，引導學生夯實理論知識的同時，還要強化實踐環(huán)節(jié)，注重技能訓練，凸顯幼兒教師職業(yè)技能；二是由重教師“教”向重學生“學”轉變，教師不僅要精心設計怎樣教，更要精心研究學生怎樣學；三是轉變師生交往互動關系，由居高臨下的權威向平等融洽的學習伙伴轉變，師生相互溝通，相互合作、相互啟發(fā)，相互補充，達到獲得新知識，掌握新技能的目的。四是由“教教材”到“用教材教”，教師不再是教材忠實的接受者和傳授者，而是教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者。五是由重結果向重過程轉變，教師不但要使學生“學會”，而且要培養(yǎng)學生“會學”、“樂學”。

（二）激發(fā)學生學習動機和興趣

如何激發(fā)、培養(yǎng)高職學生的學習動機呢？教師首先可以通過設置教學目標，使學生明確學習的目的；當然，設置的學習目標難度要適當，學生可能達到但要付出一定的努力，到達目標時的成功感也可以激發(fā)其學習動機；教師可以運用一些新的教學方法，比如巧妙設計問題情境，引發(fā)學生積極思考；將教學內(nèi)容與生活實際尤其是學生實際相聯(lián)系，也比較容易激發(fā)學生的學習動機；學習過程中讓學生及時知曉自己學習的結果，而不是等待學期結束時的一錘定音。階段性的學習成果能夠給予學生適時的喜悅、鼓勵、對下一階段成功的信心與期待；階段性的學習不足也能讓學生及時審視自己，及時予以糾正和提醒，以新的狀態(tài)進入下一階段的學習；最后，可以運用獎勵強化。其次，培養(yǎng)學生積極歸因。大多數(shù)高職學生沒有養(yǎng)成成敗歸因的習慣，學習往往不歸因或簡單歸因于客觀因素。教師需要培養(yǎng)、幫助、指導學生對學習的積極歸因，指導他們分析歸納學習成敗當中的主觀因素和客觀因素，以及對于這些主客觀因素應持有的態(tài)度和對策。一方面是對于學生整體，另一方面還要針對不同個性和學習習慣的學生。

（三）科學運用多種教學方法和手段

在教學中激發(fā)學生的學習興趣，提髙課堂的效率，就必須要科學地運用多種教學方法，這樣才能真正實現(xiàn)教學的有效性。筆者認為在高職學前兒童教育活動指導課程的教學中，應靈活運用任務型教學法、情境教學法和案例教學法等多種教學方法。

如任務教學法教學過程為：情境創(chuàng)設——任務設計——問題探究——效果評價。以《學前兒童科學教育活動指導》課為例，任務驅動模式中，首先要結合該課程對應幼兒教師崗位要求設計任務，如幼兒觀察類科學活動的設計與指導這一任務，圍繞一次觀察類科學活動的設計與指導，分析幼兒年齡認知特點和興趣，選擇活動內(nèi)容、制定活動目標和觀察計劃、編制活動方案、準備活動教學具、實施活動、活動反思總結等，整個單元圍繞幼兒活動這一主題“任務”展開，中心明確，條理清晰。學生有了明確的學習目標，而且探究問題、解決問題過程中，維持了學習興趣和動機，有助于自主學習習慣的培養(yǎng)。

再如情境教學法。激發(fā)學生的情感是情境教學法的核心所在。在課堂上，設法創(chuàng)設與幼兒教師開展各類幼兒活動相似的情境，開展相關的課堂活動或進行實踐模擬來完成教學內(nèi)容。如學前兒童語言活動指導中，讓學生講故事、表演故事、創(chuàng)編故事，身臨其境地感受文學作品，學前兒童社會活動指導中，提供娃娃家、醫(yī)院，超市，銀行等場景，讓學生進行相關角色扮演，認識社會角色，學習社會規(guī)則等。這樣的課堂必定讓學生產(chǎn)生興趣，并積極地投入教學活動中來，課堂氣氛一活躍，學生就會少了許多拘束與顧慮，加強了信心，專業(yè)知識得以鞏固，還使教育技能的實際運用能力得以提高。

所謂“教無定法”，教師只有根據(jù)學生的實際情況及教學內(nèi)容，靈活地運用各種教學方法，從學生的角度出發(fā)，關注學生解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學習的策略、科學利用時間的策略等，才能使學生積極主動地參與到教學活動中來，提高學生學習的有效性。

（四）開發(fā)校本教材

提高有效教學，選擇適合的教材是一個基本的途徑。學前兒童教育活動指導課教材不少，針對高職學前教育以培養(yǎng)學生幼兒教育活動設計與指導能力為首要目標而編寫的高職教材卻不多。從目前課程使用的教材來看，并不能滿足學前教育專業(yè)學生的技能實訓需求。因此，要開發(fā)與幼兒教師職業(yè)崗位技能相聯(lián)系的實用性校本教材。以幼兒教師實際工作崗位任務為導向將教學內(nèi)容模塊化,分為基礎知識模塊、實訓模塊、拓展模塊,在拓展模塊中引入目前幼兒教育的新內(nèi)容,使課程內(nèi)容緊貼時代前沿,既有利于提高學生的學習興趣,又有利于對學習能力強的學生進行個性化教學,還能實現(xiàn)不同知識模塊的組合，以適應學生不同能力層次的學習要求，有利于分層教學。

就筆者對本門課程專任教師的了解，多數(shù)教師能勝任編寫校本教材的任務，事實上已有不少教師嘗試在課堂中結合自己所教專業(yè)的需求添加自編內(nèi)容，只是面不廣量不大，系統(tǒng)性不強。可以考慮由有經(jīng)驗有能力的教師牽頭，組織相關教師參與編寫，由淺入深，由簡到精，逐步試用，反復修訂，正式成為校本教材。學校承認教師的成果，為參與編訂的教師計算工作量，發(fā)放津貼，并存檔，做為將來評級考核的優(yōu)先條件。此外，為了有利于校本教材的開發(fā)，教師的授課課程安排可相對固定，這樣有利于教師深入了解、掌握學前教育專業(yè)學生未來的職業(yè)特點和專業(yè)要求，為校本教材的開發(fā)創(chuàng)造條件。教師結合教學實際、學生實際編寫校本教材，不僅能充分發(fā)揮教師在課程開發(fā)中的主體地位，而且使校本教材更貼近教學的實際需求，最大限度地發(fā)揮教材的實效性。

（五）院園合作教學

專業(yè)技能課的教學內(nèi)容應對接幼兒園的崗位工作任務，人才培養(yǎng)目標對接幼兒園的崗位技能需求，教學實施空間對接幼兒園的真實教學環(huán)境，以提高學前教育活動指導課教學的有效性。專業(yè)教師通過深入幼兒園掛職鍛煉，在幼兒教育過程中進行觀摩、實踐，準確了解、掌握幼兒園最新的教學要求和技能，更重要的是返校后，專業(yè)教師可以及時將這些從幼兒園了解到的信息反饋到教學和技能訓練之中去，從而保證技能課教學的有效性。目前，院園合作還不夠深入，全面。學校應與幼兒園在課程、實訓基地、專業(yè)教師、教學資源等方面進一步加強合作，以確保學前教育專業(yè)技能課教學的有效性取得強大的資源支撐。

（六）完善考核評價標準

想要真實反映學生的學習效果，依靠單一的測試方法或單純的紙筆做答是不可能實現(xiàn)的。目前，學院采用了形成性評價與終結性評價相結合的考核方式，平時考核占30%，期末考核占70%。但筆者認為，這種考核比例對理論基礎課是合理的。相較于學前教育活動指導類的專業(yè)技能課，由于教學過程中側重學生的實踐實訓，平時考核占比過低，可提高到40%—50%，教師可以根據(jù)學生情況制定評定標準，以避免平時成績的隨意性。此外，評價主體應該多元化。校內(nèi)教師評價與學生自評、互評相結合，校外引入幼兒園評價、社會評價。采用靈活、多樣的考核方法,如開卷、閉卷、筆試、口試、試講、說課、案例分析、編制教案、報告與答辯等。

總之，要想實現(xiàn)學前兒童教育活動指導課教學的有效性，達成培養(yǎng)學生幼教職業(yè)技能的目標，僅僅依靠掌握某一單一的方法、手段是很難從整體上把握教學效果的。只有將零碎的方法、技巧上升為系統(tǒng)的策略，從課前準備、協(xié)調(diào)到課堂教學、組織、管理，再到課后評價、督導，教學流程的各個環(huán)節(jié)都有相應的策略，才能實現(xiàn)最終的有效教學。

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[4]李淑英．教師反饋對學生學習動機影響的研究[J]．品牌:理論月刊,2012(2)．

（作者單位：漢中職業(yè)技術學院）

本文系漢中職業(yè)技術學院院級課題研究成果，課題名稱“高職學前兒童教育活動指導課教學有效性研究”，課題編號：HZYKY201509。

劉麗（1979-），女，漢族，陜西漢中人，碩士研究生，講師，研究方向：學前教育專業(yè)教學與研究。