盧 靜

從學(xué)生管理層面解決師范生在教育實(shí)習(xí)中遭遇的困難
——以貴州師范學(xué)院英語(yǔ)師范專業(yè)為例

盧 靜

教育實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃中重要組成部分。針對(duì)師范生在教育實(shí)習(xí)中遭遇的困難，筆者認(rèn)為從學(xué)生管理層面應(yīng)發(fā)揮第二課堂和專業(yè)綜合實(shí)踐活動(dòng)作用，建立高校與實(shí)踐基地雙向?qū)熤平逃Ｊ?，?guī)范實(shí)習(xí)基地建設(shè)、明確學(xué)生實(shí)習(xí)目的，轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)傳統(tǒng)觀念等多種手段解決。

教育實(shí)習(xí) 學(xué)生管理 專業(yè)綜合實(shí)踐 雙向?qū)熤?/p>

教育實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。貴州師范學(xué)院致力于培養(yǎng)應(yīng)用型地方性服務(wù)于貴州基礎(chǔ)教育的師范生，教育實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)教師的初步角色轉(zhuǎn)換過程。通過對(duì)英語(yǔ)師范生教育實(shí)習(xí)過程的觀察和實(shí)習(xí)生反饋的情況來看，我們發(fā)現(xiàn)師范生在教育實(shí)習(xí)中遭遇的困難主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)效果差強(qiáng)人意

英語(yǔ)師范類的學(xué)生往往會(huì)被安排到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)?；蚴桥嘤?xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)，而他們?cè)趯W(xué)校所接受的知識(shí)體系和教學(xué)大綱提供的學(xué)科設(shè)置大多是為了滿足貴州省地方基礎(chǔ)性教育的需要，例如英語(yǔ)語(yǔ)音、口語(yǔ)、閱讀、寫作、聽力、語(yǔ)法、英美文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際、筆譯、口譯、英語(yǔ)教學(xué)法、日語(yǔ)、法語(yǔ)、教育學(xué)、心理學(xué)等課程，在這些理論學(xué)習(xí)上，學(xué)生更多的是基礎(chǔ)知識(shí)的積累和語(yǔ)言功底的夯實(shí)，學(xué)生通過在中小學(xué)課堂上的教育實(shí)習(xí)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行模仿性的傳送，在認(rèn)真?zhèn)湔n準(zhǔn)備教案的基礎(chǔ)上就可完成基本的實(shí)習(xí)任務(wù)。通過為期一學(xué)期的實(shí)習(xí)，不管是從學(xué)生方面的反饋還是接收單位的反饋，在教學(xué)質(zhì)量和實(shí)習(xí)任務(wù)上雙方都是比較滿意的，也有部分學(xué)生是在實(shí)習(xí)結(jié)束后繼續(xù)留在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行頂崗教學(xué)的，實(shí)習(xí)效果可見一斑。另一面，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)效果卻大相徑庭，學(xué)生在不到一個(gè)月的情況下會(huì)因工作壓力大、強(qiáng)度高、無法接受企業(yè)文化等多種理由想過中途放棄，追其原因主要在于學(xué)生水平無法滿足培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展需求，中小學(xué)提供的是基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生只需在教學(xué)大綱設(shè)置的學(xué)科要求上完成基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的存在是為了幫助學(xué)生在基礎(chǔ)上更加脫穎而出，也就是提供小班教學(xué)實(shí)現(xiàn)拔尖式的人才培養(yǎng)模式[1]。毋庸置疑這種運(yùn)營(yíng)模式和辦學(xué)理念需要綜合素質(zhì)過硬的實(shí)習(xí)生來完成，而在接受了三年理論學(xué)習(xí)的師范類學(xué)生來說，在缺乏實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的他們一開始就進(jìn)入到利益至上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行短期實(shí)習(xí)工作是很難承受這份高期望值實(shí)習(xí)工作的。這時(shí)就會(huì)暴露出內(nèi)心崩潰、心理素質(zhì)不過硬、怨聲載道等自身缺點(diǎn)。

二、基地建設(shè)、實(shí)習(xí)監(jiān)管與指導(dǎo)趨向形式化

實(shí)習(xí)基地的建設(shè)直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有舉足輕重的作用。但大部分實(shí)習(xí)基地的建設(shè)只是為了應(yīng)對(duì)學(xué)校實(shí)習(xí)工作考核評(píng)估的硬性指標(biāo)要求，通過學(xué)校和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人關(guān)系聯(lián)系學(xué)習(xí)并建立教學(xué)實(shí)踐基地，后期除了定時(shí)派送實(shí)習(xí)生過去，沒有相應(yīng)的制度保障和有效跟進(jìn)，發(fā)展后勁不足。實(shí)習(xí)基地大部分是礙于情面給實(shí)習(xí)生安排一些無足輕重的批改作業(yè)、管理班級(jí)紀(jì)律等實(shí)習(xí)工作，雙方均在滿足彼此短期利益需求下進(jìn)行所謂的教學(xué)實(shí)踐工作，對(duì)于雙方長(zhǎng)期發(fā)展問題，沒有探索出長(zhǎng)效機(jī)制保障運(yùn)行。師范學(xué)校關(guān)心的是實(shí)習(xí)生是否被實(shí)習(xí)基地接收，是否能安排實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間完成至少四次教學(xué)代課，實(shí)習(xí)生一旦送到實(shí)習(xí)基地，學(xué)校指導(dǎo)老師便失去本身應(yīng)盡的職責(zé)，在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中遇到的問題和困惑無法給予實(shí)質(zhì)性的幫助，使學(xué)生處于一種放任不管的狀態(tài)，沒有深入實(shí)習(xí)學(xué)校了解學(xué)生備課上課等一系列實(shí)踐工作，僅僅通過網(wǎng)絡(luò)等媒介只言片語(yǔ)的帶過問候。而基地學(xué)校也未能深刻認(rèn)識(shí)到師范院校在課程資源、學(xué)校文化建設(shè)等方面給他們帶來的實(shí)質(zhì)性幫助，且在花費(fèi)時(shí)間精力到實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作上無法得到職稱績(jī)效方面的實(shí)質(zhì)性回饋，使得實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)老師很難真正為實(shí)習(xí)生提供有價(jià)值的教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)習(xí)監(jiān)管和指導(dǎo)也漸漸趨向形式化[2]。

三、專業(yè)不對(duì)口的頂崗實(shí)習(xí)容易造成情緒化的工作現(xiàn)象

教育實(shí)習(xí)的學(xué)生大多是以學(xué)習(xí)的態(tài)度在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中跟隨指導(dǎo)老師進(jìn)行教學(xué)模擬和探索活動(dòng)，還無法完全獨(dú)立的完成學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，而頂崗實(shí)習(xí)則是完成從實(shí)習(xí)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，在實(shí)習(xí)基地從事與專職教師一樣的教學(xué)活動(dòng)，承擔(dān)工作崗位規(guī)定的責(zé)任和義務(wù)，并從中獲得一定的工作報(bào)酬，頂崗實(shí)習(xí)加大了對(duì)實(shí)習(xí)生專業(yè)課程素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力的要求，縮短了學(xué)生正式進(jìn)入工作的適應(yīng)期，我省教育資源的嚴(yán)重匱乏致使縣級(jí)以下鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的中小學(xué)無法具備充足的教師工作人員，很多老師在除了自己負(fù)責(zé)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)外還分擔(dān)其他科目，而作為師范生的實(shí)習(xí)工作便成為當(dāng)?shù)鼐徑饨逃Y源不足的有效途徑，英語(yǔ)專業(yè)師范生在小學(xué)會(huì)分擔(dān)除英語(yǔ)教學(xué)以外的其他課程教學(xué)工作，成為萬能教師。對(duì)于學(xué)生專業(yè)是否對(duì)口及考核評(píng)價(jià)等后續(xù)工作較為忽視，對(duì)非對(duì)口專業(yè)課程教學(xué)培訓(xùn)基本放手不管，由學(xué)生自行學(xué)習(xí)備課應(yīng)對(duì)。這種方式不僅緩解了當(dāng)?shù)亟逃Y源嚴(yán)重不足的問題，也緩解了勞動(dòng)力緊張的問題，但卻無形中增加了學(xué)生的工作壓力，在缺乏職業(yè)性崗前培訓(xùn)和相關(guān)學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的前提下強(qiáng)行增加學(xué)生實(shí)習(xí)負(fù)擔(dān)，在工作要求上與專職教師一致但卻無法在勞動(dòng)報(bào)酬上得到相應(yīng)的回報(bào)使得學(xué)生對(duì)此難免心生不滿，本能的抵觸無法讓學(xué)生真正地在實(shí)習(xí)中全身心的投入，實(shí)踐鍛煉變?yōu)榱藦?qiáng)制性地完成任務(wù)[3]。

四、解決策略

（1）將人才培養(yǎng)方案中的課程學(xué)科設(shè)置的效果通過第二課堂的社團(tuán)活動(dòng)或是專業(yè)綜合實(shí)踐活動(dòng)使理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐，從入學(xué)開始全程加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行師范技能的訓(xùn)練，力爭(zhēng)做到四年不斷線，而不是單純的通過“微格教學(xué)”讓學(xué)生進(jìn)行角色互換短暫地模擬教學(xué)，從大一大二開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教師基本技能實(shí)訓(xùn)和教學(xué)觀摩，大三側(cè)重師范綜合技能實(shí)踐，與已建立的實(shí)習(xí)基地合作，訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。我國(guó)大多數(shù)高校師范生的培養(yǎng)模式是“專業(yè)知識(shí)+教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)法+教學(xué)實(shí)習(xí)”，除了“教學(xué)實(shí)習(xí)”，其他四個(gè)方面都是偏重理論，實(shí)踐層面的教學(xué)技能鮮有涉及。教學(xué)技能的建構(gòu)不僅需要教育教學(xué)理論的支持，更需要在專業(yè)綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)校提供的社團(tuán)活動(dòng)平臺(tái)里的活動(dòng)來實(shí)施和完善。一個(gè)合格的現(xiàn)代化教師必須具備多方面的能力：教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力、革新能力、人際交往能力、學(xué)生社會(huì)活動(dòng)組織能力、教科書處理能力、學(xué)生升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)能力、書面與口頭表達(dá)能力、示范能力、自制力等。而作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可以創(chuàng)新合作方式，擺脫傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)校企合作的多方滲透，如邀請(qǐng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資深教師來校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，在非傳統(tǒng)學(xué)校教育模式下感受當(dāng)下教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展模式和教學(xué)重點(diǎn)以適應(yīng)大四的實(shí)習(xí)工作。同時(shí)，將校企合作拓展到學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”義務(wù)支教活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)甚至是對(duì)外交流活動(dòng)等。

（2）以師范生專業(yè)發(fā)展為中心，建立師范院校與實(shí)習(xí)單位雙向?qū)熤瓢l(fā)展模式。為了保證師范類學(xué)生的教育實(shí)習(xí)效果，學(xué)生自入學(xué)以來，除了接受學(xué)分制和班級(jí)制的教育模式，結(jié)合導(dǎo)師制，為其配備學(xué)科專業(yè)導(dǎo)師，同時(shí)從基礎(chǔ)教育一線中聘請(qǐng)優(yōu)秀教師為其指導(dǎo)，二者配合從專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展兩個(gè)方面共同培養(yǎng)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生個(gè)體性差異給出明確指導(dǎo)，使學(xué)生能對(duì)自己在校期間的學(xué)習(xí)狀況和未來從事基礎(chǔ)教育工作的能力狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)化考量，及時(shí)改正學(xué)習(xí)方法上的不足，適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展需求，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備到實(shí)習(xí)中踐行全過程育人和理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的全方位育人。在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制方面，除了對(duì)師范院校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行考核、評(píng)估、表彰，在榮譽(yù)和福利待遇上給予相應(yīng)的回饋外，高校也應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)老師進(jìn)行同等的表彰，通過學(xué)生的實(shí)習(xí)匯報(bào)試講成果和學(xué)生對(duì)老師的反饋對(duì)在實(shí)習(xí)過程中指導(dǎo)工作突出的中小學(xué)教師進(jìn)行肯定，并在職稱晉升等方面向參與這一方面工作的老師進(jìn)行相應(yīng)的傾斜。

（3）把握學(xué)生心理行為特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實(shí)習(xí)觀念。高校在建立校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地時(shí)，應(yīng)在簽訂協(xié)議時(shí)明確教育實(shí)習(xí)任務(wù)和工作內(nèi)容，明確教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的區(qū)別，避免出現(xiàn)實(shí)習(xí)生承擔(dān)與本專業(yè)教學(xué)無關(guān)的超額工作量，在維持學(xué)校與實(shí)習(xí)基地良好關(guān)系的同時(shí)，不侵犯學(xué)生的實(shí)習(xí)權(quán)益，以學(xué)生為本，實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，強(qiáng)化機(jī)會(huì)教育。另外，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同教育和思想滲透，通過觀看優(yōu)秀教師感人事跡、學(xué)習(xí)無私奉獻(xiàn)的園丁精神，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)教師職業(yè)內(nèi)在的熱情，避免學(xué)生通過實(shí)習(xí)來檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的誤區(qū)中強(qiáng)調(diào)“專業(yè)技能本位”的教育理念，專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能固然重要，但沒有內(nèi)在動(dòng)力的支持，學(xué)生也只是單純的完成實(shí)踐任務(wù)，如果學(xué)生能從主觀意識(shí)上不糾結(jié)于承擔(dān)的工作量，而是從教學(xué)活動(dòng)中不斷進(jìn)行反思，從片面地專注單科教學(xué)轉(zhuǎn)變到關(guān)心整個(gè)學(xué)校教育發(fā)展、學(xué)風(fēng)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式，這樣才能實(shí)現(xiàn)“善教”與“樂教”的完美結(jié)合。

加強(qiáng)學(xué)生管理，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)教學(xué)技能，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變是開展實(shí)習(xí)工作的基礎(chǔ)，也是貫徹教育實(shí)習(xí)始終的著力點(diǎn)，對(duì)實(shí)習(xí)生管理工作的探索研究將為教育實(shí)習(xí)制度的完善和工作的有效開展提供實(shí)質(zhì)性的幫助。

[1]武慧玲．論英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生在教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)與就業(yè)[J]．科學(xué)中國(guó)人,2016(11x)．

[2]莫付歡．師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)中存在的問題及對(duì)策研究——以廣西科技師范學(xué)院語(yǔ)文教育專業(yè)為例[J]．長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,32(5)．

[3]梅愛冰,嚴(yán)軍．職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教育[M]．北京:對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社,2009．

（作者單位：貴州師范學(xué)院）

盧靜（1988-），女，貴州銅仁人，碩士研究生，貴州師范學(xué)院，助教，研究方向：會(huì)計(jì)金融。