韓國(guó)康

受眾科普路徑變遷探究

韓國(guó)康

本文旨在通過(guò)不同階段受眾特征的探討來(lái)提出受眾變遷的進(jìn)路，同時(shí)為實(shí)踐提供相應(yīng)的參考。

科普 公眾理解科學(xué) 科學(xué)傳播 受眾

作為有組織的實(shí)踐活動(dòng)，科學(xué)傳播誕生19世紀(jì)下半葉。但是對(duì)科學(xué)開(kāi)展傳播和普及的活動(dòng)卻有著悠久的歷史。在實(shí)踐過(guò)程中，科普、公眾理解科學(xué)、科學(xué)傳播經(jīng)常被不同的研究者交替使用。馬丁·鮑爾對(duì)過(guò)去25年間公眾理解科學(xué)的研究進(jìn)行了綜述，并認(rèn)為用“科學(xué)素質(zhì)（傳統(tǒng)科普）”、“公眾理解科學(xué)”以及“科學(xué)與社會(huì)（科學(xué)傳播）”三個(gè)范式可以概括過(guò)去 25 年中公眾對(duì)科學(xué)發(fā)展的理解過(guò)程，每一個(gè)范式都聯(lián)系著公眾與科學(xué)之間關(guān)系的特定問(wèn)題框架、特定研究問(wèn)題以及優(yōu)先的介入策略，并且每個(gè)階段都比前一個(gè)階段有“進(jìn)步”。

但是無(wú)論是在科學(xué)素質(zhì)、公眾理解科學(xué)的范式中，還是在科學(xué)與社會(huì)的范式中，“受眾”（audience）一直處于被忽略和被冷落的地位，而受眾應(yīng)該是科學(xué)傳播實(shí)踐和研究中的重要環(huán)節(jié)，因而有必要對(duì)受眾進(jìn)行全面的分析和研究。

一、科普的受眾

作為一種社會(huì)活動(dòng)，一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)的大眾化其目標(biāo)是提高公民的科學(xué)素質(zhì)。而公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹(shù)立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用科學(xué)處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力。在科普中，一個(gè)單一且同質(zhì)的公眾是不存在的，相反，公眾（publics or audiences）是多元的、范圍廣泛的，它既可以是不同類型的個(gè)體，也可以是一種抽象的空間（比如哈貝馬斯所說(shuō)的“公共領(lǐng)域”）。

二、科普受眾的變遷及其社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)情境

（一）傳統(tǒng)科普階段（scientific literacy）

早期的科普主要就是以一種彌補(bǔ)的姿態(tài)來(lái)填充公眾缺乏的科學(xué)知識(shí)，這就是所謂的“缺失模型”。缺失模型隱含了“科學(xué)知識(shí)是絕對(duì)正確的知識(shí)”這一潛在假定，這個(gè)時(shí)期強(qiáng)調(diào)公眾應(yīng)該具有讀寫方面的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，并且這種儲(chǔ)備是可以進(jìn)行測(cè)試的。這個(gè)時(shí)期的側(cè)重點(diǎn)在于教育性議程的設(shè)定以及促進(jìn)科學(xué)教育的發(fā)展，其目標(biāo)是補(bǔ)償公眾在科學(xué)方面的缺失，而這也是科學(xué)家的責(zé)任和義務(wù)之一。在這個(gè)過(guò)程中，公眾被看作是需要科學(xué)知識(shí)填充的“空瓶子”（empty vessel）或者“黑箱”，因而受眾處于被動(dòng)的位置?；诖?，我們可以認(rèn)為在傳統(tǒng)科普階段，科學(xué)共同體或者科學(xué)家只要用科學(xué)知識(shí)持續(xù)地“轟炸”受眾，那么受眾就會(huì)潛移默化地形成對(duì)科學(xué)的興趣，并出現(xiàn)主流化和共鳴的效果。

（二）公眾理解科學(xué)階段（public understanding of science）

1985年英國(guó)皇家學(xué)會(huì)發(fā)布了《公眾理解科學(xué)報(bào)告》，建立了科學(xué)傳播的新范式。該報(bào)告提出“理解”（understanding）不僅僅包括對(duì)一些科學(xué)事實(shí)的了解，還包括對(duì)科學(xué)活動(dòng)及科學(xué)探索之本性的領(lǐng)會(huì)。

公眾理解科學(xué)已經(jīng)超越了傳統(tǒng)科普的科學(xué)知識(shí)層面，并且擴(kuò)展到了科學(xué)態(tài)度等維度。報(bào)告的直接后果之一就是促成了公眾理解科學(xué)委員會(huì)（Committee on the Public Understanding of Science,簡(jiǎn)稱COPUS）的成立，其目標(biāo)是對(duì)科學(xué)的進(jìn)展進(jìn)行闡釋并讓其對(duì)非科學(xué)家來(lái)說(shuō)更易于理解。

這一階段雖然劃分了不同的受眾，但是仍然是一種“泛播”的狀態(tài)，即通過(guò)各種渠道提升公眾對(duì)科學(xué)的態(tài)度。強(qiáng)調(diào)“公眾”對(duì)科學(xué)的“理解”，因而科學(xué)共同體就能夠?yàn)閭鞑ミM(jìn)行“議程設(shè)置（agenda setting）”，有意地構(gòu)建公共討論與關(guān)注的話題，進(jìn)而影響公共議程，促使受眾對(duì)某一科學(xué)議題形成預(yù)期的態(tài)度并采取行動(dòng)。

（三）科學(xué)傳播階段（public engagement with science and technology）

當(dāng)代特別是以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新興媒體極大地豐富了公眾獲取科技信息的渠道。同時(shí)公眾也開(kāi)始根據(jù)自身需求主動(dòng)地檢索和獲取信息，公民意識(shí)的覺(jué)醒促使科學(xué)傳播擺脫傳統(tǒng)的“缺失模型”，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)的科學(xué)傳播，即公眾參與科學(xué)。

這一階段的受眾開(kāi)始變被動(dòng)為主動(dòng)，科學(xué)共同體與公眾共同合理地建構(gòu)科學(xué)傳播的“公共領(lǐng)域”。劉華杰認(rèn)為這一階段的模型是對(duì)話模型，即強(qiáng)調(diào)公眾和科學(xué)共同體處于同等地位，雙方平等地開(kāi)展對(duì)話協(xié)商。受眾從傳統(tǒng)的被動(dòng)地位開(kāi)始向產(chǎn)銷合一者轉(zhuǎn)變，他們主動(dòng)地介入甚至是生產(chǎn)科學(xué)傳播的內(nèi)容。這個(gè)階段的受眾是異質(zhì)性的，多元的，因而應(yīng)該從心理學(xué)等視角考慮受眾的信任和價(jià)值因素等，并且根據(jù)不同的變量（比如性別，年齡，職業(yè)，區(qū)域等）對(duì)受眾進(jìn)行細(xì)分。此外，受眾的主體間性（inter subjectivity）也被納入到這一傳播過(guò)程中來(lái)，也就是說(shuō)改變了受眾處于客體的地位，使得受眾具有自決性、自主性和自控性。

三、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)的科學(xué)傳播觀念確實(shí)是三種模型并存的狀態(tài)，當(dāng)然這是從實(shí)踐的視角來(lái)考察的。在老少邊窮地區(qū)科普仍然是處于知識(shí)普及的傳統(tǒng)階段；目前持續(xù)了20多年的公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查應(yīng)該是第二階段的典型代表 ；而即將開(kāi)展的科普信息化則在一定程度上預(yù)示著第三階段的進(jìn)一步發(fā)展。但是在三個(gè)階段并存的時(shí)代背景下，需要特別注意彼此的銜接，以免“知識(shí)溝”的進(jìn)一步擴(kuò)張，同時(shí)也不能忽視任何一個(gè)群體或者子群體，公眾反對(duì)科學(xué)并不是因?yàn)橹R(shí)或者缺乏興趣，而是因?yàn)楦械阶约罕缓鲆暳?。而在科普信息化成為主流發(fā)展趨勢(shì)的情況下，還應(yīng)該照顧到“互聯(lián)網(wǎng)貧民”的科學(xué)需求。這樣才能使得科學(xué)成為文化的一部分，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，構(gòu)建和諧社會(huì)。

[1]石順科．英文“科普”稱謂探識(shí)[J]．科普研究,2007(2)．

[2]張木蘭．科技傳播的受眾研究[D]．南京:河海大學(xué)公共管理學(xué)院,2007．

（作者單位：成都理工大學(xué)傳播科學(xué)與藝術(shù)學(xué)院）

韓國(guó)康，男，碩士研究生，成都理工大學(xué)傳播科學(xué)與藝術(shù)學(xué)院。