陳 林 陳佳男

教育信息化為職業(yè)教育發(fā)展帶來的新方向

陳 林 陳佳男

本文分析了互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育發(fā)展的四個(gè)階段性特征，并分析了互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育為解決職業(yè)教育問題帶來的新思路。

教育信息化 職業(yè)教育 發(fā)展 新方向

隨著大數(shù)據(jù)概念和互聯(lián)網(wǎng)+概念逐漸滲透到各行各業(yè)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)這些科技新理念正改變著人們的生活和生產(chǎn)方式。李克強(qiáng)總理在2015年的《政府工作報(bào)告》中提出要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃”，2015年11月劉延?xùn)|副總理提出“要把握互聯(lián)網(wǎng)+潮流”，“為全民提供教育公共服務(wù)”。在職業(yè)教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)+給職業(yè)教育領(lǐng)域也帶來了巨大的變革。職業(yè)教育者應(yīng)該順應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代在職業(yè)教育領(lǐng)域中的內(nèi)涵和特征有深刻的認(rèn)識(shí)。

一、互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育的階段性特征

互聯(lián)網(wǎng)+教育不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)和職業(yè)教育加在一起，這更是一種新的職業(yè)教育形態(tài)。在職業(yè)教育中，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)應(yīng)用了很多年了，但現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育不只是以往簡(jiǎn)單的融合，而是深層次的融合，通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)支持重新構(gòu)建職業(yè)教育的模式，建立新的職業(yè)教育方式。互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育最本質(zhì)的內(nèi)容其實(shí)是通過互聯(lián)網(wǎng)和先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育體系重新構(gòu)建和升級(jí)。目前我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育階段發(fā)展主要有如下三個(gè)特征。

（一）網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)支撐平臺(tái)初期建立

互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育的發(fā)展需要一個(gè)過程，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育需要具備一些客觀條件才能發(fā)展起來。目前互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)發(fā)展了很多年，客觀上已經(jīng)為互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育的后續(xù)發(fā)展做好了一些準(zhǔn)備?；ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育需要有網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)等多重條件來支撐其后續(xù)發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)支持方面，已經(jīng)發(fā)展起來一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如中國(guó)教育科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)、北京教育信息網(wǎng)等提供網(wǎng)絡(luò)支持；在數(shù)據(jù)信息支持方面，也有正在逐步建立完善各級(jí)數(shù)據(jù)平臺(tái)如國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)等提供數(shù)據(jù)支持。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育的技術(shù)支持

互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育的發(fā)展需要有技術(shù)支持，目前我國(guó)的職業(yè)教育環(huán)境已經(jīng)有了大幅度改善，多媒體教學(xué)代替了傳統(tǒng)的板書和幻燈片。數(shù)字技術(shù)和科技技術(shù)的應(yīng)用，改變了我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學(xué)模式。但這些改變只是停留在形式層面，本質(zhì)的職業(yè)教育模式和教學(xué)方式還未能隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代改變。

（三）互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育的概念重構(gòu)

互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育意味著互聯(lián)網(wǎng)+與職業(yè)教育的深度結(jié)合。這種結(jié)合不是在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中引入互聯(lián)網(wǎng)+概念或是在互聯(lián)網(wǎng)+中引入職業(yè)教育，而是互聯(lián)網(wǎng)+和職業(yè)教育重新融合成一個(gè)新的概念。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，將對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生變革性影響，這種影響改變的是顛覆性的，將以往的教學(xué)理念徹底顛覆。以往的教學(xué)理念是師本位，一切由教師主導(dǎo)，而現(xiàn)在的改變是一切由學(xué)生主導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)過程將圍繞學(xué)生展開，教學(xué)不再是統(tǒng)一的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，更多的是學(xué)生個(gè)體個(gè)性化定制。

二、解決職業(yè)教育問題的新思路

目前我國(guó)在職業(yè)教育領(lǐng)域中還存在著較多問題，比如教育地域間資源不對(duì)等、教育資源相對(duì)高等教育匱乏、教育質(zhì)量問題難以保證以及學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求難以滿足等多種問題。傳統(tǒng)的教育模式難以解決這些問題，互聯(lián)網(wǎng)+與職業(yè)教育概念的融合為解決問題提供了新思路。

（一）互聯(lián)網(wǎng)模式解決了資源共享的難題

教育領(lǐng)域初嘗試的兩校捆綁模式和雙師教學(xué)為教育資源和教育質(zhì)量的保證提供了新思路?，F(xiàn)在處于發(fā)展的初期階段，在今后的發(fā)展過程中，會(huì)逐漸出現(xiàn)更加完善的發(fā)展模式。

（二）互聯(lián)網(wǎng)模式為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能

每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，既具有共性，還具有個(gè)性。傳統(tǒng)的教學(xué)保障了學(xué)習(xí)的共性，但難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)特點(diǎn)不同，對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式也不應(yīng)該相同?；ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育概念的發(fā)展為這種需求提供了可能，大數(shù)據(jù)為每個(gè)學(xué)生量身定做課程提供了數(shù)據(jù)支持，技術(shù)發(fā)展為數(shù)據(jù)分析提供了可能。在未來的發(fā)展中，適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的點(diǎn)播式教學(xué)、自由選擇式教學(xué)等等都有可能成為未來職業(yè)教育中的一種常態(tài)。這種模式可以給學(xué)生更多的個(gè)性化選擇。

（三）技術(shù)變革

技術(shù)發(fā)展初期為教學(xué)帶來了多媒體教學(xué)的新模式，而隨著技術(shù)持續(xù)的更新?lián)Q代，會(huì)帶來更大的技術(shù)變革以支撐新的教學(xué)發(fā)展模式。互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育的發(fā)展離不開技術(shù)的支持。理念先行，同時(shí)后續(xù)需要的是技術(shù)支撐。技術(shù)發(fā)展的發(fā)現(xiàn)會(huì)向著更適應(yīng)時(shí)代和教育需求的法向發(fā)展。

（四）教育機(jī)制的變革

過去傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)和封閉式校園管理已經(jīng)難以適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展，體制機(jī)制的落后將成為限制新技術(shù)發(fā)展的枷鎖。教育體制機(jī)制的改革需要政府、學(xué)校、家庭多個(gè)主體共同配合，共同完善，變革舊的學(xué)校管理模式，發(fā)展適應(yīng)新技術(shù)的新的管理模式。北京市的試驗(yàn)證明，在合適的時(shí)機(jī)，集集體的力量，是可以完成改革的這項(xiàng)艱巨任務(wù)。

三、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)尚在發(fā)展進(jìn)行中，互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育也在探索中前行。互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育是新技術(shù)帶來的發(fā)展一大新的變革。雖然未來發(fā)展的全景尚未清晰，但已可以窺探初未來發(fā)展的宏偉藍(lán)圖?？萍几淖兘虒W(xué)、科技顛覆教學(xué)。

［1］胡樂樂.論“互聯(lián)網(wǎng)+”給我國(guó)教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（12）：26～32.

［2］張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析［J］.中國(guó)高教研究，2016（02）：70～73.

［3］王興偉，李婕，譚振華，馬連博，李福亮，黃敏.面向“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀與未來趨勢(shì)［J］.計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展，2016（04）：729～741.

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)）