武立博

高職院校思政教育工作實(shí)效性的制約因素和對(duì)策分析

武立博

高職院校不僅有著將專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)傳授給學(xué)生的職能，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的思政教育也有著重要的影響。目前我國(guó)的高職院校在進(jìn)行思政教育工作時(shí)遇到了一些問(wèn)題，這使得思政教育工作的實(shí)效性受到了一定的制約。本文將就高職院校在進(jìn)行思政教育工作時(shí)受到的制約因素進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

高職院校 思政教育 實(shí)效性

高職院校教育的主要目標(biāo)是使學(xué)生能通過(guò)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐，來(lái)達(dá)到提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，由于高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育時(shí)缺乏實(shí)效性，學(xué)生畢業(yè)后難以良好的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境下的工作和實(shí)習(xí)，沒(méi)有找準(zhǔn)自身的目標(biāo)定位，心理承受力不強(qiáng)，缺少對(duì)工作的主動(dòng)探尋精神和責(zé)任感等，對(duì)高職院校的學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響和制約。因此，提升高職院校的思政教育工作的實(shí)效性勢(shì)在必行。

一、高職院校思政教育工作實(shí)效性的制約因素

（一）思政教育課堂缺乏實(shí)效性

教師講得多，學(xué)生思考少。傳統(tǒng)的思政教育課堂以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受思政教育，師生之間缺乏必要的互動(dòng)，課堂氣氛沉悶；另外，教師在進(jìn)行思政教育時(shí)運(yùn)用的邏輯推理多，啟發(fā)誘導(dǎo)少。學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位難以得到切實(shí)體現(xiàn)；而且在進(jìn)行思政教育內(nèi)容講解時(shí)，面鋪得太寬，重點(diǎn)不夠突出。有的教師身上存在嚴(yán)重的教科書(shū)依賴癥，所有知識(shí)點(diǎn)都源于教材，顯得機(jī)械死板；同時(shí)，還有一些教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段有一定的抵觸情緒，教學(xué)方法單一陳舊，跟不上時(shí)代發(fā)展的要求。

（二）高校對(duì)思政教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠

在當(dāng)前日趨白熱化的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)下，高職院校為了提升學(xué)生就業(yè)率及技能實(shí)操能力，在技能的實(shí)踐操作教育上投入了大量的人力、物力資源，對(duì)于開(kāi)展思政教育工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有意識(shí)到思政教育對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)的深刻影響，最終對(duì)思政教育缺乏必要的關(guān)注，這也就導(dǎo)致了不少高職院校的學(xué)生錯(cuò)誤思想的形成，不愿對(duì)思政教育投入過(guò)多的精力。

二、提升高職院校思政教育工作實(shí)效性的對(duì)策

（一）課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化

教學(xué)是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，更是思政部各項(xiàng)工作的中心，是教師最基本、最主要的工作。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，就是以思政課建設(shè)工程項(xiàng)目的申報(bào)與建設(shè)為抓手，以思政課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，加強(qiáng)教學(xué)基本環(huán)節(jié)和基本內(nèi)容的培育與錘煉，推進(jìn)教學(xué)工作、提升教學(xué)工作。

一是加強(qiáng)課程建設(shè)。課程是教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。高職院校應(yīng)圍繞教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，實(shí)施課程建設(shè)精品化，為思想政治理論課教學(xué)提供共享資源。二是加強(qiáng)教育教學(xué)方式方法的改革。一方面，采用多種方式進(jìn)行教學(xué)改革，如采取專(zhuān)題講座、課堂討論、多媒體教學(xué)、撰寫(xiě)專(zhuān)題小論文、召開(kāi)學(xué)生代表座談會(huì)以及組織學(xué)生進(jìn)行參觀訪問(wèn)、社會(huì)實(shí)踐和邀請(qǐng)校外專(zhuān)家來(lái)校專(zhuān)題講座等形式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)方法多樣化、立體化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；另一方面，加大考核方式的改革，采取平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合、書(shū)面考核與口頭考核相結(jié)合、理論考核與實(shí)踐能力考核相結(jié)合等多種方式，全面檢查理論水平和分析與解決問(wèn)題的能力。三是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。高職院校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、課程要求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新，著力提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）教師團(tuán)隊(duì)化

教師是學(xué)校以及教學(xué)單位的第一資源，是辦學(xué)的主體。教師團(tuán)隊(duì)化，就是按照專(zhuān)業(yè)背景、研究方向和學(xué)科發(fā)展要求，組建隊(duì)伍、充實(shí)隊(duì)伍、提升隊(duì)伍。高職院?？砂颜卫碚撍礁摺⒄呜?zé)任心強(qiáng)的教師充實(shí)到教學(xué)第一線，承擔(dān)思想政治理論課教育教學(xué)工作。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)大綱和教材，把握教學(xué)的目的、主要內(nèi)容和基本方法。通過(guò)組織教師參加各種培訓(xùn)班、研討班等多種形式，幫助教師領(lǐng)會(huì)新教材的要點(diǎn)，掌握馬克思主義基本原理、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的科學(xué)內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，把握黨的路線方針政策和國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事，增強(qiáng)教師的政治敏銳性和政治鑒別力。

（三）教育渠道多元化

一是發(fā)揮傳統(tǒng)思政治工作主渠道作用。課堂教學(xué)，組織學(xué)生觀看新聞聯(lián)播，組織討論學(xué)習(xí)校園廣播、校內(nèi)刊物，多媒體等登載的先進(jìn)人物事跡，時(shí)事政策的學(xué)習(xí)，重大事件的討論等等，進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。二是利用新媒體的雙向平等對(duì)話進(jìn)行正面宣傳教育引導(dǎo)。高校應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理，廣泛收集校園輿論信息，積極引導(dǎo)、疏解學(xué)生身上存在的負(fù)面情緒，加大對(duì)模范人物、典型事跡的宣傳力度，大力弘揚(yáng)主流文化和核心價(jià)值，促進(jìn)良好校園文化的形成。

思政工作者在各種信息平臺(tái)上發(fā)布的信息，有時(shí)會(huì)間接地引發(fā)學(xué)生的共鳴和思考，從而實(shí)現(xiàn)師生間的交流，達(dá)到思政工作的效果。比如，可以通過(guò)微博、微信、QQ等形式發(fā)布工作信息，讓學(xué)生更了解自己的工作，增強(qiáng)思政工作的公開(kāi)性；通過(guò)微博聚焦熱點(diǎn)話題，分享自己對(duì)某事的看法，宣揚(yáng)模范人物的典型事跡；通過(guò)學(xué)校BBS、微博和QQ群等互動(dòng)平臺(tái)，及時(shí)了解學(xué)生的意見(jiàn)和建議，就某些有代表性或者學(xué)生比較關(guān)注的問(wèn)題，和學(xué)生進(jìn)行交流，關(guān)注那些需要幫助的學(xué)生，對(duì)那些消極悲觀、言辭偏激的同學(xué)，要及時(shí)進(jìn)行溝通疏導(dǎo)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也可以利用新媒體來(lái)合理、正確表達(dá)自己的意見(jiàn)，加強(qiáng)與學(xué)校及老師間的溝通，從而促進(jìn)和諧校園的建設(shè)。

［1］王良斌.高職院校思想政治教育實(shí)效性分析與對(duì)策思考［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013（1）：134～135.

［2］趙周娟.高職院校學(xué)生思想政治教育實(shí)效性研究［D］.咸陽(yáng)：西北農(nóng)林科技大學(xué)，2015.

邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）