劉婧姝

中醫(yī)藥國際教育培訓師資隊伍建設策略初探

劉婧姝

我國歷來重視中醫(yī)藥文化的傳承與發(fā)展，中醫(yī)藥對外教育則是文化傳播的窗口。中醫(yī)藥國際培訓作為對外教育的重要組成部分，正在不斷推動中醫(yī)藥文化在全球的傳播。本文就中醫(yī)藥培訓中師資隊伍建設方面存在問題及解決方案做了初步的探討。

中醫(yī)藥 國際培訓 師資隊伍建設

一、研究背景

2016年12月，我國首次發(fā)布中醫(yī)藥白皮書《中國的中醫(yī)藥》，對中醫(yī)藥的歷史脈絡、國家政策、中醫(yī)藥的傳承與發(fā)展以及國際合作等進行了梳理。關于中醫(yī)藥國際交流與合作方面，白皮書倡導推動中醫(yī)藥全球發(fā)展。中醫(yī)藥已傳播到183個國家和地區(qū)。有30多個國家和地區(qū)開辦了數百所中醫(yī)藥院校，培養(yǎng)本土化中醫(yī)藥人才?？偛吭O在中國的世界針灸學會聯合會有53個國家和地區(qū)的194個會員團體，世界中醫(yī)藥學聯合會有67個國家和地區(qū)的251個會員團體。［1］由此可見，中醫(yī)藥在世界范圍內正在廣泛傳播，且已納入部分國家和地區(qū)的衛(wèi)生保健體系中，并為全球衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

近年來，中醫(yī)藥對外教育作為我國中醫(yī)藥國際合作與交流的重要組成部分，不斷發(fā)展，并取得了長足進步。中醫(yī)藥對外教育由學歷教育與短期國際培訓組成，而短期國際培訓在對外教育體系中所占分量并不亞于學歷教育。短期中醫(yī)藥培訓師資作為培訓教育可持續(xù)發(fā)展的基石，其隊伍在實踐中逐漸發(fā)展壯大，但仍然存在諸多不容忽視的問題。

二、中醫(yī)藥國際培訓師資隊伍建設中存在的問題

（一）師資力量不足

目前，培訓項目師資多為臨時抽調，大部分教師國際培訓項目授課經驗欠豐富，無法針對不同類型的培訓學員班因材、因需施教。同時，教師已經承擔了很重中國學生授課任務，沒有更多的時間和精力去研究培訓班的授課方式和內容，部分教師也由于此原因不得不放棄培訓班授課的機會。沒有固定的、一定數量的后備師資力量儲備，培訓班師資建設得不到可持續(xù)發(fā)展。

（二）語言瓶頸

無法流利地用外語與學員溝通是師資建設過程中一直存在的問題。對于東南亞會漢語的學員來講問題并不突出，語言表達上的差異通過進一步的解釋也可以得到理解。但對于只能接受外語授課的學員來講，問題較為突出。能直接英文授課的教師中，能夠流利地用外語進行溝通的并不占多數。不能用外語授課的教師必須配備翻譯，而大多數翻譯并不具備扎實的中醫(yī)背景，理解的不透徹勢必會造成翻譯上的偏差，授課效果達不到要求。

三、師資隊伍建設中有效的應對策略

（一）積累師資數量，逐步提高質量

雄厚的師資力量不會一蹴而就，也不是閉門造車的結果，而是一個需要在實踐過程中不斷發(fā)現問題、解決問題、長期積累的過程。調動在校教師的主觀能動性，積極承擔國際培訓班的教學任務，并從中選拔資質良好的教師作為重點培養(yǎng)對象，為其協調各項教學任務，讓教師有更多的時間研究如何開展培訓班教學。注意搜集每次培訓班學員的反饋意見，總結問題及產生原因，開展培訓班教學經驗交流座談會，研究解決問題的方案。

（二）加大語言培訓力度

不同層次的全英文授課師資有不同的培訓需求，積極開展全英文授課師資分級培訓［2］，對于英語基礎薄弱的，開設長期語言培訓班，利用外教資源，從基礎學起；對于語言基礎好的，開展專項語言培訓班，就如何流利的運用外語進行授課開展集訓。另外，可選擇成績好，英語發(fā)音標準的高年級的留學生參與教學，課堂上，留學生助教的加入能一定程度上緩解聽說造成的交流壓力；課下，與留學生助教一起準備教學，時間從容，內容輕松，較課堂直接面對大批留學生更易深入交流。［3］也可采用授課互聽、互評的方式，鼓勵教師聆聽精品課程，學習如何提高外語水平進行專業(yè)授課以及學術交流。更鼓勵教師邀請其他有經驗的教師聽自己的課，指出自身存在的不足，并積極改進。

（三）建立短期培訓課程體系，規(guī)范授課內容

建立與國際接軌的培訓課程體系，針對不同培訓班的要求，如，東南亞地區(qū)學員注重本國與中國傳統醫(yī)藥的互通及深入研究，歐美地區(qū)的學員注重中醫(yī)藥的普及以及針灸技能的提高，非洲地區(qū)的學員注重藥物新技術的開發(fā)等，建立相應標準的教學計劃和教學大綱，突出特色。對于培訓班授課內容不做硬性要求，但過程中必須包含教學計劃和大綱要求的基本內容，并需要在此基礎上進行延伸。同時鼓勵教師改進傳統授課方式，更多地引入小組討論方式，課題研究方式，情景教育等國外學員易于接受的課堂形式。此外，為吸引學員注意，在授課的過程中，可適當加入一些有中國文化特色的元素，如漢語，中國傳統文化典故等，將這些元素與專業(yè)知識融合在一起，提高知識的接受度。

四、結語

中醫(yī)藥文化走向國際舞臺的過程也是東西方文化交融的過程。在這個過程中，需要我們中醫(yī)藥教育工作者們不斷探索創(chuàng)新，使中醫(yī)藥教育成為我國傳統文化傳播與發(fā)揚的有力推手，讓中醫(yī)藥在世界上充分展示自身的魅力。

［1］中 國 的 中 醫(yī) 藥［EB/OL］.http：//www.scio.gov.cn/zxbd/wz/Document/1534697/1534697.htm，2016-12-6.

［2］馬國添，等.臨床醫(yī)學專業(yè)來華留學生英語授課師資培訓策略［J］.中國高等醫(yī)學教育，2017（3）：61～62.

［3］呂翠平，等.留學生教育師資隊伍建設的專業(yè)發(fā)展探討［J］.基礎醫(yī)學教育，2014，16（12）：1083～1085.

天津中醫(yī)藥大學）

本文系國家中醫(yī)藥管理局中醫(yī)藥“一帶一路”國際合作專項項目（項目編號：GJZX2016020）。

劉婧姝（1988-），女，天津人，碩士研究生，天津中醫(yī)藥大學研究實習員。