李桂珍

淺論大學(xué)生的自身生涯與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

李桂珍

在國(guó)家大力鼓勵(lì)和支持之下，我國(guó)各高校也開(kāi)展了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”的諸多活動(dòng)，包括在創(chuàng)新制度方面的規(guī)范設(shè)置、機(jī)制促進(jìn)、創(chuàng)業(yè)基金扶持等，尤其是在校企合作的新環(huán)境之下，也出現(xiàn)了一些大學(xué)生創(chuàng)新后經(jīng)由企業(yè)路徑獲得成功的諸多典型案例。下文就以此為背景，對(duì)大學(xué)生的生涯與創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系做出說(shuō)明，并根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其可均衡的促進(jìn)因素進(jìn)行討論。

大學(xué)生 生涯 創(chuàng)業(yè) 關(guān)系

長(zhǎng)期以來(lái)中國(guó)大學(xué)生畢業(yè)后很難找到對(duì)口的工作，根據(jù)近年來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)主要原因來(lái)自于初期制造業(yè)市場(chǎng)對(duì)這種知識(shí)型人才需求率較低；因此，一方面為了解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，另一方面為了更好的通過(guò)創(chuàng)業(yè)拉動(dòng)就業(yè)，我國(guó)推出了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”的相關(guān)鼓勵(lì)政策，并且經(jīng)由各大院校進(jìn)行具體推進(jìn)。經(jīng)過(guò)近5年的快速發(fā)展也獲得了較好的成果；然而在學(xué)習(xí)生涯、創(chuàng)業(yè)之間因共時(shí)性必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)之間的矛盾，所以采取一些方法令二者獲得均衡。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主題，表明大學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯、創(chuàng)業(yè)生涯處于同一個(gè)時(shí)空之內(nèi)，因而根據(jù)“非此即彼”的簡(jiǎn)單邏輯可知，其中必然后產(chǎn)生一種選擇傾向（或?qū)W習(xí)、或創(chuàng)業(yè)）。然而事實(shí)上大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與學(xué)習(xí)生涯之間處于一種互動(dòng)關(guān)系，而不是非此即彼的關(guān)系。因?yàn)樵诖髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)的選擇路徑下，要求以學(xué)習(xí)生涯中的“發(fā)現(xiàn)”、“發(fā)明”、“創(chuàng)新”、“突破”等作為一個(gè)切入點(diǎn)，即只有學(xué)習(xí)生涯中有所成，才能較好的將其轉(zhuǎn)化為一種可創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)資料。另一方面，創(chuàng)業(yè)有諸多形式，如與企業(yè)合作型、建立團(tuán)隊(duì)型、自主開(kāi)創(chuàng)企業(yè)型、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)化創(chuàng)業(yè)等。因此，從現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)分析，對(duì)于大學(xué)生的生涯、大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系產(chǎn)生了一些誤讀與過(guò)份解讀。但是，實(shí)際上這種大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的蓬勃發(fā)展，的確引發(fā)了關(guān)于學(xué)習(xí)生涯與創(chuàng)業(yè)抉擇問(wèn)題探討，但并未真正切中二者關(guān)系之要害，只是作為一種現(xiàn)象級(jí)的問(wèn)題加以討論，而且其中的問(wèn)題并不是單指二者的關(guān)系，而是由此討論而延展到的“學(xué)業(yè)問(wèn)題”、“文憑問(wèn)題”、“創(chuàng)業(yè)失敗后的問(wèn)題”等。

二、保障二者關(guān)系均衡的經(jīng)驗(yàn)

（一）保留學(xué)級(jí)制度

為了響應(yīng)號(hào)召，發(fā)揮聰明才智，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，一些大學(xué)生帶著較好的想法、項(xiàng)目等走向了社會(huì)，渴求通過(guò)創(chuàng)業(yè)之路獲得商業(yè)方面的成功。但好想法、好項(xiàng)目的成功也給學(xué)生帶來(lái)了“學(xué)業(yè)荒廢”的問(wèn)題。根據(jù)現(xiàn)在美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)一些發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)制度，以及高校所實(shí)行的鼓勵(lì)措施觀察，可以借鑒其中的“保留學(xué)級(jí)制”的經(jīng)驗(yàn)，令學(xué)生在創(chuàng)業(yè)期間通過(guò)簽訂休學(xué)合同的形式保留學(xué)生的學(xué)級(jí)，待其需要完成學(xué)業(yè)時(shí)，可以隨時(shí)歸校以履行合同的方式，再次完成學(xué)習(xí)生涯，考取相關(guān)的學(xué)位等。這樣既可以為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件，也能夠令創(chuàng)業(yè)、學(xué)習(xí)生涯之間的矛盾得以化解。

（二）長(zhǎng)期訪問(wèn)制度

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)屬于一種新型的“企業(yè)發(fā)展模式”，全球范圍內(nèi)均屬于初期嘗試、實(shí)踐階段，并未形成所謂的典范模式或類型。然而，從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)這個(gè)主題本身觀察，需要首先確定“大學(xué)生”這個(gè)主體，然后在學(xué)習(xí)生涯、創(chuàng)業(yè)之間進(jìn)行范圍界定。明確了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的試驗(yàn)性、創(chuàng)新性之后，可以建立一項(xiàng)長(zhǎng)期的校方、創(chuàng)業(yè)學(xué)生之間的交互關(guān)系，具體如“長(zhǎng)期訪問(wèn)制度”的構(gòu)建，就能夠令高校、大學(xué)生、創(chuàng)業(yè)三個(gè)事物之間形成一種有效的互動(dòng)，從而達(dá)到對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“監(jiān)督”，對(duì)作為校友的大學(xué)生的“聯(lián)誼”，以及推動(dòng)高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課題與相關(guān)政策之下，實(shí)現(xiàn)一種較為良性的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)循環(huán)模式”，即鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)——反饋學(xué)校——促進(jìn)新一輪創(chuàng)業(yè)。

三、大學(xué)生生涯與創(chuàng)業(yè)之間的思考

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主題下關(guān)系到學(xué)習(xí)生涯、創(chuàng)業(yè)生涯。但根據(jù)現(xiàn)有事實(shí)觀察，需要采取動(dòng)態(tài)的視角對(duì)其加以分析。比如，在前幾年，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潮流下，大多數(shù)學(xué)生以此為借口逃避學(xué)業(yè)，旨在通過(guò)創(chuàng)業(yè)獲取財(cái)富與成功，此時(shí)二者的關(guān)系存在矛盾。但隨著時(shí)代演進(jìn)、理念變易、環(huán)境的遷移，現(xiàn)階段的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主體卻對(duì)此持有一種“謹(jǐn)慎態(tài)度”，原因是大學(xué)生認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)不等于就業(yè)”，而且這種創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)過(guò)高，需要較多的專業(yè)知識(shí)加以支撐；在資本過(guò)熱的情況下，重點(diǎn)是在學(xué)業(yè)方面做出努力，增加專業(yè)知識(shí)，透過(guò)知識(shí)轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步的創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)等。因此，從這種速度減緩、心態(tài)變化、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的角度分析，二者之間依然不存在沖突，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)目前已經(jīng)變成了一門大學(xué)生的必修課程，其學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間既有差異，所以我國(guó)高校方面整體上的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課題無(wú)論從理論層面、實(shí)踐層面正在向著成熟的方向發(fā)展。因而建議當(dāng)前從制度層面進(jìn)行一些規(guī)范促進(jìn)，增加針對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的綜合考核評(píng)估機(jī)制；突出“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”這個(gè)核心要素，令大學(xué)生更好的從項(xiàng)目本身出發(fā)，而不是從生涯、創(chuàng)業(yè)這種觀念的層面考慮是否選擇哪一個(gè)。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生處于人生的黃金階段，雖然在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)浪潮的席卷之下產(chǎn)生了關(guān)于該主題的現(xiàn)象級(jí)思考，根據(jù)近幾年來(lái)的發(fā)展事實(shí)觀察，這種創(chuàng)業(yè)取向值得大力推進(jìn)；但是，需要通過(guò)一些有效、有力的保障措施為其保駕護(hù)航，包括保留學(xué)級(jí)制度、長(zhǎng)期訪問(wèn)制度等。然而從效用的角度分析，隨著中國(guó)教育制度的逐步完善、產(chǎn)業(yè)化改革的升級(jí)完成，必然會(huì)有力的解決掉大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，并有效的促進(jìn)大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)，令其能夠獲得一個(gè)程序化、標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐，建立起“學(xué)業(yè)為主，創(chuàng)業(yè)為輔”的教育新理念。

［1］肖瀟，汪濤.國(guó)家自主創(chuàng)新示范區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策評(píng)價(jià)研究［J］.科學(xué)學(xué)研究，2015，33（10）：1511～1519.

［2］劉曉敏.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)的影響因素探索性研究［J］.廣西社會(huì)科學(xué)，2016（9）：207～211.

［3］肖聰.勞動(dòng)力市場(chǎng)分割與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的“雙低”現(xiàn)象［J］.教育科學(xué)，2016，32（2）：20～26.

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