丁素杰

(黑龍江大學 黑龍江 哈爾濱 150000)

留學生習得動賓式離合詞偏誤分析

丁素杰

(黑龍江大學 黑龍江 哈爾濱 150000)

文章在現(xiàn)有離合詞本體研究及對外漢語教學中的離合詞教學研究的基礎之上，對離合詞的性質及特點進行簡要概述，并對對外漢語教學中留學生的離合詞方面的偏誤進行簡要探討分析，以便進一步指導對外漢語教學實踐活動。

離合詞；偏誤分析；動賓式離合詞；對外漢語教學

1 留學生動賓式離合詞偏誤

1.1 動賓式離合詞

動賓式離合詞主要形式為“V+O”，即動詞+賓語的形式，如：操心，丟臉，嘆氣等。

1.2 動賓式離合詞偏誤的歸類

* 插入偏誤

如：*前幾天，他們倆見面。(遺漏助詞“過”)

*媽媽離的婚兩年了。(助詞“的”冗余 )

*正幫忙著呢。(“著”助詞插入位置錯誤)

文章選取較具代表性的上述三個例子，第一個例子是離合詞在應該插入助詞時的遺漏，導致句子表意不明；第二個例子“離的婚”明顯不符合漢語語法標準，句為“助詞“的”多余”，可修改為“媽媽離婚兩年了”；第三個例句中，助詞“著”在句中的位置不正確，應修改為“正幫著忙呢”。據(jù)高思欣(2002)年的對動賓式離合詞的考察統(tǒng)計顯示，第一類偏誤出現(xiàn)的頻率為24%，而整個插入類偏誤則占動賓式離合詞偏誤的40%。[4]

* 重疊偏誤

重疊類偏誤分為三類：重疊方式偏誤、重疊遺漏、多余重疊

首先是重疊方式偏誤，即在運用離合詞重疊過程中未能準確運用重疊形式而形成的偏誤。

如：*我們每天晚上都在校園散步散步。

*他對我點頭點頭就走了。

上述前兩個例句中“散步散步”、“點頭點頭”均為重疊形式的錯誤，離合詞的重疊形式主要有：AAB、A不AB、A了AB、A一AB等形式，如“散散步”、“吃不吃飯”、“點了點頭”“聽一聽歌”等。[5]

因此例句中一可修改為

“我們每天晚上都在校園散散步?！?“我們每天晚上都在校園散一散步。”

例句二可修改為

“他對我點點頭就走了”/“他對我點一點頭就走了。”

以上為離合詞本身在運用時，重疊運用不當產生的偏誤，此外，還有一類偏誤是留學生在本該運用離合詞的重疊形式時，出于各種原因并未運用。

如：

*老師我們談話一下就回宿舍。

例句中，“V+一下”也有表示動作短時而且程度較輕的意義，但“一下”表示的動作數(shù)量有明確地限制，而且“V+一下”一般跟本身意義具體且表達動作持續(xù)時間較短的實意動詞搭配，如“想一下”“考慮一下”，在該結構中“想”和“考慮”均為意義比較抽象的意念，所以它們構成的結構所表達的意義也是較為抽象且時間較短暫。[6]此處應修改為：

“老師我們談談話就回宿舍?！?/p>

最后是離合詞重疊的多余，即不需要重疊就能表達清楚意義時，仍舊采取離合詞的重疊形式。

如：

*我們倆在院子里的樹下聊聊天天。

*有一天，我和他在公園里散散步步。

無論是動詞重疊還是離合詞重疊，均有條件限制。[7]離合詞在重疊時有結構形式上的限制，前面已經(jīng)提到具體的重疊形式。上述兩個例句中，離合詞的重疊形式明顯出現(xiàn)了偏誤，留學生將離合詞的重疊與普通動詞的重疊混淆在一起。因此可修改為：

修改一：我們倆在院子里的樹下聊天

此種修改不表示聊天時間短暫，僅客觀陳述樹下聊天的事實。

修改二：我們倆在院子里的樹下聊聊天

此種修改則含有聊天時間不長，隨便聊家常之意。

第二個例句完全沒有表達動作短暫的意義，所以此處的離合詞重疊完全多余?？尚薷臑椋?/p>

“有一天，我和他在公園里散步”

* 倒裝偏誤

離合詞的倒裝，是指在其運用過程中，為突出強調賓語，而將離合詞中的賓語以“離”的形式提到動語前面。

如：

面也見了，舞也跳了，但是他們并不喜歡對方。

他們婚還沒離，他就和其他女的同居。

與上面例句類似的句子還有很多，是漢語離合詞正確的表達形式，但留學生在掌握離合詞的倒裝時，卻有較大的問題，出現(xiàn)的偏誤主要分為兩大類，即，應該倒裝時并未倒裝，不用倒裝時出現(xiàn)倒裝。

首先是第一種情況，應該倒裝時并未倒裝。

如：

她連報名都沒報名，就要去考試。

他連離婚也沒離婚，就和其他女的同居。

見面也見面了，跳舞也跳舞了，但是他們并不喜歡對方。

離合詞分離的形式對于留學生來說是一大難點，倒裝不僅是離合詞的分離形式，更是在分離的基礎上進一步將動賓式離合詞中“賓”的部分提前。[8]上述三個例句中，留學生在本該運用離合詞倒裝形式時，卻采取了離合詞的合并形式。導致句子所傳達的意義并不明確?？尚薷臑椋?/p>

她連名都沒報，就要去考試。

他連婚都沒離，就和其他女的同居。

面也見了，舞也跳了，但是他們并不喜歡對方。

* 脫落偏誤

留學生在運用離合詞時，還會出現(xiàn)不得當?shù)碾x合詞脫落現(xiàn)象，此種現(xiàn)象大致可以分為兩類，即應脫落而未脫落和不應脫落而脫落兩種現(xiàn)象。

首先是應脫落而未脫落，如：

*你放心吧，我可以幫忙你。

*我聽歌了一天茉莉花。

第一個句中，離合詞“幫忙”明顯不符合漢語語法規(guī)范，可以修改為：

“你放心吧，我可以幫你。”

第二個例句中，同樣道理，“聽歌”作為動賓式離合詞，本身已能表達較為完整的意義，若要接賓語，可將賓語插入離合詞中間，或者將賓語提前，修改為：

“茉莉花這首歌我聽了一天。”/“我聽了一天茉莉花這首歌?！?/p>

作為動賓式離合詞的“幫忙”，“幫+忙”本身已構成動賓結構，后不接賓語。若要接賓語往往需要將賓語插入離合詞中間，或將賓語提前，如“幫小王忙”“和他見面”等。

其次是不應脫落而脫落，在運用離合詞的過程中，留學生會出現(xiàn)不恰當?shù)氖÷郧闆r，從而造成離合詞在使用過程中的偏誤。

如：*請您多加幫。

“幫忙”為一個完整的離合詞形式，不恰當?shù)拿撀鋵е戮淞x不明，可以修改為：

“請您多加幫忙。”

2 留學生習得離合詞偏誤的原因

上面通過一些具體的例句這有針對性的對離合詞的偏誤進行分析，通過進一步的歸類總結，我門可以發(fā)現(xiàn)，留學生出現(xiàn)離合詞的偏誤，主要有以下幾方面原因：

(1)目的語規(guī)則過度泛化

目的語規(guī)則的過度泛化，是指學習者在學習目的語過程中，在未完全掌握目的語規(guī)則的情況下，把某些目的語規(guī)則錯誤地應用于其他語言點中。例如主謂式離合詞的偏誤中，例句“妹妹成績不好，因為不心細?！敝?，學習者將否定詞副詞“不”的錯誤使用，即“不”的使用規(guī)則過度泛化。

(2)母語負遷移

學習者學習目的語必然會受到來自母語的影響，有助于學習者而語習得的成為“正遷移”，對第二語言習得起阻礙作用的成為“負遷移”。動賓離合詞的偏誤中，其脫落例句，“她聽歌了一天茉莉花?！泵黠@不符合漢語語序，此處留學生受到其第一語言語序的影響“she listened the song whole day”，學習者為母語為英語的留學生，可見此處英語語序對學習者目的語習得產生了一定的負面影響，即“負遷移”。

3 動賓式離合詞教學建議

綜合以上探討，對動賓式離合詞的教學提出以下幾點教學建議：

3.1 教學方面

(1)遵循循序漸進的教學原則，分類教學

上面提到，離合詞的各種分類中，數(shù)動賓式與動補式兩種離合詞較為常見。出現(xiàn)頻率高。而且也是留學生學習過程中的重難點，因此在教學過程中，可以先教授出現(xiàn)頻率較高的動賓式和動補式離合詞，在各類離合詞的講授過程中，遵循由易到難的原則，循序漸進，易于學生掌握。

(2)“詞”“語”教學相結合

離合詞不同于不同的詞，兼具詞和短語的某些特性，因此在講授過程中，教師必須穿插一定的語法知識沒并結合“語用”、“語篇”等，不能單一地只講授“離合詞”本身，那樣會令學生僅掌握知識點的某些特征，但并不會運用。[9]在講離合詞的同時，講解詞和短語的語法特點，不僅有助于學生更好地掌握離合詞的語法特點，而且有助于詞和短語的鞏固。

3.2 離合詞本身

離合詞本體的研究到目前為止，碩果頗豐，但并不全面，依舊存在許多尚待解決的問題，例如“離合詞的定性問題”等等。任何實踐都離不開理論的支撐，離合詞的教學也離不開相關理論的支撐，因此必須加大離合詞本體理論的研究。

3.3 學生方面

對于大部分留學生來說，“離合詞”屬于較難攻克語言點，不少學生存在“畏難”情緒，在學習尤其是漢語應用過程中，會出現(xiàn)回避、畏懼等情緒，因此教師在教學乃至課下生活中，應隨時關注學生的心理狀況，鼓勵學生進行小組探討式學習，在小組互動過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而相互學習共同進步。對于有嚴重“畏難”情緒的學生，教師應采取“一對一”咨詢教學等方法，克服學生恐懼心理。

[1] 黃伯榮,廖旭東.現(xiàn)代漢語[M].北京,商務印書館.

[2] 劉詢,對外漢語教育學引論[M].北京,北京語言大學出版社.

[3] 堯春榮,離合詞研究綜述[J].現(xiàn)代語文,2015,(11).

[4] 李曦,對外漢語教學中的離合詞教學研究綜述[J].沈陽師范大學學報,2013,(5)

[5] 鮑艷彤,對外漢語教學中離合詞的偏誤分析[J].吉林大學,2013.

[6] 金普,現(xiàn)代漢語離合詞研究[J].揚州大學,2009.

[7] 陸慶和,使用對外漢語教學語法[M].北京:北京大學出版社.

[8] 王素梅, 論雙音節(jié)離合詞的結構擴展及用法[J].沈陽:沈陽師范學院學報.(1999)

[9] 楊柳,留學生漢語離合詞習得研究[J].中國海洋大學,2012.

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1672-5832(2017)10-0255-02

丁素杰(1993-)，女，漢族，河南平頂山人，研究生在讀，漢語國際教育碩士，黑龍江大學漢語漢語國際教育專業(yè)，研究方向：漢語國際教育。