章婧雯

(杭州市清泰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江 杭州 310000)

優(yōu)化細(xì)節(jié)，改出美文
——四年級(jí)小學(xué)生作文“句套”仿寫(xiě)案例研究

章婧雯

(杭州市清泰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江 杭州 310000)

“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)、增強(qiáng)習(xí)作的信心?！笔恰墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)四年級(jí)習(xí)作的要求。故此以改出精彩作文為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)精彩文段的一些共有特質(zhì)，借鑒同步課文中精彩語(yǔ)段進(jìn)行仿寫(xiě)，提出開(kāi)展該教學(xué)活動(dòng)的理論依據(jù)、必要性與可實(shí)施性。通過(guò)四年級(jí)習(xí)作個(gè)案分析與案例拓展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出仿寫(xiě)在具體實(shí)施過(guò)程中需要注意的方面以及目前存在的困惑與不足。

小學(xué)四年級(jí);作文;仿寫(xiě)

1 淺論“美”之于四年級(jí)作文能力培養(yǎng)的重要性

關(guān)于美的解釋有多種，從字源學(xué)上分析，“美”在原始漢語(yǔ)中的意思是“羊大為美”。在《說(shuō)文解字》中說(shuō):“美，甘也，從羊從大。羊在六畜，主給膳也。”[1]卷四p202“甘，美也。從口含一”[1]卷四p146。從解釋里面我們可以看出，古人主要是從形狀和味覺(jué)上對(duì)美進(jìn)行界定的。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為我們對(duì)“美”的事物有一個(gè)共同的觀念，即凡是符合大多數(shù)人審美觀念的事物就是美的事物。柏拉圖以更加具體的說(shuō)法指出美就是“變化中有統(tǒng)一”[2]p6。亞歷士多德更進(jìn)一步地說(shuō)美是“秩序?qū)ΨQ(chēng)和明了”[2]p6。從這些表述中我們不難發(fā)現(xiàn)，“美”的事物應(yīng)該是一種可以被大家集體感知的，并且是不斷變化與發(fā)展的。從語(yǔ)言的誕生到到開(kāi)始體現(xiàn)美感，作文之美就是形美、意真。即我們通常在寫(xiě)作中要求的表達(dá)具體、形象，有真情實(shí)感，這樣的一種“美”似乎是十分抽象的。斯基漢(Peter Skehan)認(rèn)為“復(fù)雜、精確是一種美當(dāng)然這包括內(nèi)容正確(fruencey)、表述準(zhǔn)確性(acureancey)、而修辭(rhetoric)及一些特殊句式無(wú)疑可以使文章有趣、凝練、豐富(copmlecity)讓讀者和你有共鳴。”[3]因此對(duì)真善美的精彩呈現(xiàn)一直是為文的宗旨。不可否認(rèn)孩子們童心可貴，于是如何使他們的喜聞樂(lè)見(jiàn)、奇思妙想變成筆下的優(yōu)美文段一直是教師孜孜以求的課題。“四年級(jí)要完成由中年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡。通過(guò)學(xué)習(xí)，要能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的中年段的教學(xué)目標(biāo)，為高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?！薄傲粜闹?chē)挛?，勤于?shū)面表達(dá)。能把內(nèi)容寫(xiě)得比較清楚、比較具體。”“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)、增強(qiáng)習(xí)作信心?！盵4]p21是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)四年級(jí)習(xí)作的要求。但是多數(shù)四年級(jí)的孩子還是對(duì)自己的寫(xiě)作能力沒(méi)有信心，怕寫(xiě)、不愿意寫(xiě)，更不愿意修改自己所寫(xiě)的文章。由此，筆者嘗試著在自己的教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生仿寫(xiě)能力，借此增強(qiáng)他們的習(xí)作信心，提升他們的成就感，讓他們意識(shí)到自己不僅擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，更具有表達(dá)美的能力，而這美的“表達(dá)”不僅體現(xiàn)在口頭表達(dá)，更可見(jiàn)于他們的書(shū)面文稿。

2 “句套”仿寫(xiě)的理論依據(jù)

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基(Noam Chomgky)積極倡導(dǎo)認(rèn)知法。他認(rèn)為“語(yǔ)言是受規(guī)則支配的體系。人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言決不是單純模仿、記憶的過(guò)程，而是創(chuàng)造性活用過(guò)程?！盵5]p44而按照皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論和神經(jīng)生理學(xué)的研究成果，小學(xué)生思維發(fā)展正處于具體形象階段，他們機(jī)械記憶較好而意義記憶稍遜，情感發(fā)展迅速而不穩(wěn)定，生活經(jīng)驗(yàn)不足，依賴(lài)性較強(qiáng)。這種抽象邏輯思維發(fā)展不足的情況，是作文教學(xué)必須考慮的因素。而仿寫(xiě)，尤其是優(yōu)秀句段的仿寫(xiě)恰恰能夠發(fā)揮孩子擅長(zhǎng)機(jī)械性模仿的學(xué)習(xí)特質(zhì)，使得他們迅速但不穩(wěn)定的情感、思維能夠找到合適的語(yǔ)言外殼，從而增強(qiáng)他們的習(xí)作信心。而成功的體驗(yàn)、高效的產(chǎn)出與理解性的記憶更強(qiáng)化了他們對(duì)語(yǔ)言的理解，提升了他們的習(xí)作積極性。

語(yǔ)文是文學(xué)作品的主要表現(xiàn)形式，而課文中準(zhǔn)確、鮮明、優(yōu)美的語(yǔ)段往往是孩子們進(jìn)行模仿的好范本。反問(wèn)、比喻、擬人、排比等修辭手法的嵌套，使用一些特殊的句式等等往往可以使文章的表達(dá)更為具體、形象、生動(dòng)。我們將此稱(chēng)為“句套”。我們鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)這些句套的形式和表達(dá)效果等進(jìn)行了解，模仿、創(chuàng)新。通過(guò)展示、講評(píng)、鼓勵(lì)觀察、多次多形式的修改使學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫(xiě)“句套”，并在此基礎(chǔ)上有自己的創(chuàng)新，從而內(nèi)化“仿寫(xiě)”成為自己的寫(xiě)作能力。

3 “句套”仿寫(xiě)說(shuō)明與實(shí)例

以四年級(jí)級(jí)下冊(cè)第一單元為例：第一組單元課文主題“走進(jìn)祖國(guó)的萬(wàn)水千山”，“教學(xué)本組課文，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味，激發(fā)美感、感受語(yǔ)言的魅力。對(duì)于精彩的語(yǔ)段，要熟讀成誦，積累優(yōu)美的語(yǔ)句?！盵5]p1

筆者以為僅僅依靠死記硬背，或簡(jiǎn)單的熟讀成誦還無(wú)法讓孩子們領(lǐng)會(huì)“句套”，更不用說(shuō)能夠?qū)懗雠c課文相媲美的文章甚至是培養(yǎng)成就感了。

比如在學(xué)習(xí)課文《桂林山水》時(shí)，我們通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗誦、比較原文與下文中A,B,C三段文字：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)(夸張)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石(具體、細(xì)致的描寫(xiě))；漓江的水真綠呀，綠得仿佛是一塊無(wú)瑕的翡翠(比喻)。”(排比)

A漓江的水美極了！

B漓江的水好靜；漓江的水非常清；漓江的水多么綠啊。

C漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清澈見(jiàn)底；漓江的水真綠啊，綠如翡翠。

讓孩子們慢慢領(lǐng)悟到：原文用排比句準(zhǔn)確而鮮明地抓住了“漓江的水”——“靜、清、綠”三個(gè)特點(diǎn)，并且在排比句中套用了夸張“靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)”言其“靜”；“清得可以看見(jiàn)江底的沙石”論其“清”；以及比喻“綠得仿佛是一塊無(wú)瑕的翡翠”而談其“綠”，使得這一段描寫(xiě)具體、細(xì)致有畫(huà)面感。

于是我們歸納出一個(gè)介紹景物特點(diǎn)的幾個(gè)句套(課堂上我們稱(chēng)其為“小錦囊”)。

句套1：抓住景物的三個(gè)特點(diǎn)，用排比句來(lái)寫(xiě)這三個(gè)特點(diǎn)，并且盡量在排比句中用比喻等修辭，或是更具體、細(xì)致的描寫(xiě)使景物更有畫(huà)面感。結(jié)合這堂課《作業(yè)本》的小練筆，我們有意識(shí)讓同學(xué)們?cè)囋囌艺覍W(xué)校里的景物，也試著找找三個(gè)特點(diǎn)。(這單元的大作文便是寫(xiě)《我的校園》)于是就出現(xiàn)了“校園里的杉樹(shù)”(傅博《清泰分部，可愛(ài)的母?！?：“走進(jìn)大門(mén)，映入眼簾的是高大、挺拔的杉樹(shù)。那些杉樹(shù)站得真直啊，仿佛像一位位士兵，保衛(wèi)著我們的校園(擬人)；那些杉樹(shù)的葉子真綠啊，綠得好像要讓每個(gè)人都能體會(huì)到葉片上跳動(dòng)的生命力(擬人、夸張);那些杉樹(shù)的樹(shù)干真粗啊，粗得要我們兩三個(gè)小朋友才抱攏過(guò)來(lái)(通過(guò)列數(shù)字的方法把事情說(shuō)具體)。”還出現(xiàn)了“校園里的花壇”(翁夏陽(yáng)《我的母校：清泰》)：“我們的花壇可真迷人！那花壇里的花真美啊，好像一個(gè)個(gè)愛(ài)打扮的小女孩(擬人)；那花壇里的花真香啊，引得蜜蜂、蝴蝶紛紛飛來(lái)(具體、細(xì)致的描寫(xiě))；那花壇里的小草真可愛(ài)啊，清晨上面還鋪著珍珠般的露珠呢(比喻)！”孩子們想表達(dá)，他們擁有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，他們說(shuō)得很有趣，但是不知道該怎么用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，而“句套”就相當(dāng)于他們的“習(xí)作小拐杖”，可以讓他們?cè)诹?xí)作的初途走得更安心、更平穩(wěn)。

這樣可以供學(xué)生們模仿的具有極強(qiáng)表現(xiàn)力的句套在課文中比比皆是，后文沿襲前文也以“句套”稱(chēng)之：

句套2：先具體對(duì)景物進(jìn)行描述，再引用詩(shī)句點(diǎn)睛。這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹(shù)紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷(具體、細(xì)致的描寫(xiě)、比喻)，真是“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”(詩(shī)句點(diǎn)睛)。《桂林山水》

學(xué)生仿寫(xiě)：

春夏，樹(shù)葉翠綠喜人，秋冬時(shí)節(jié)，樹(shù)葉逐漸變黃，風(fēng)姑娘把枝頭的片片金黃吹散在空中(擬人)。那場(chǎng)面美極了！金燦燦的落葉仿佛是被炸過(guò)的魚(yú)骨頭，迎著風(fēng)飄著。(比喻)與老杜甫詩(shī)句“無(wú)邊落木蕭蕭下”相得益彰(詩(shī)句點(diǎn)睛)。(詹瓊琰：《清泰：有大樹(shù)的學(xué)?！?

到了秋天，一朵朵桂花都開(kāi)了，像一個(gè)個(gè)穿著金色衣服的小姑娘調(diào)皮地躲在桂花樹(shù)上那碧綠、濃綠的葉片兒后面(擬人)，又像是不敢上臺(tái)謝幕的小明星(擬人)，真是“葉密千層綠，花開(kāi)萬(wàn)點(diǎn)黃”(詩(shī)句點(diǎn)睛)！(高詩(shī)琪：《清泰：我的母校》)

(原文：到了秋天，一朵朵桂花都開(kāi)了，像穿了一件金色衣服的小姑娘(前后要統(tǒng)一，改：像一個(gè)個(gè)穿著金色衣服的小姑娘們)，真是“桂花秋一苑，涼露夜三更”！(師評(píng)：有引用的意圖很好，但這句引用不是很恰當(dāng)，想一想你想描述桂花的什么特點(diǎn)。另選一句恰如其份的。推薦：真是“葉密千層綠，花開(kāi)萬(wàn)點(diǎn)黃”)

句套3：通過(guò)設(shè)問(wèn)句來(lái)講述事物的特點(diǎn)。怎樣小的小船呢？怎樣小的小船呢？?jī)蓚€(gè)人并排仰臥剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。(設(shè)問(wèn)句)《記金華的雙龍洞》

學(xué)生仿寫(xiě)：

走在教學(xué)樓里，都能聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲，怎樣朗朗的讀書(shū)聲呢？有很多同學(xué)的聲音組成的(師啟發(fā)后改：像海潮一般動(dòng)聽(tīng)的)朗朗的讀書(shū)聲(比喻)。(設(shè)問(wèn)句)(高詩(shī)琪：《清泰：我的母?！?

句套4：通過(guò)“時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……”特殊句式描述事物的變化。 一路迎著溪流。隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子?！队浗鹑A的雙龍洞》

學(xué)生仿寫(xiě)：

除此之外操場(chǎng)的三面都圍繞著教學(xué)樓，每天都會(huì)從每個(gè)教室里傳來(lái)朗朗的讀書(shū)聲，時(shí)而高昂，時(shí)而低沉，時(shí)而緩，時(shí)而急，讓人陶醉其中。(丁清陽(yáng)：《我的母?！逄?

前三個(gè)句套我在《我們的母校》這篇大作文指導(dǎo)課上以“習(xí)作小錦囊”的方式“傳授給了”孩子們，最難能可貴的是第四個(gè)句套是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)模仿的。讀者不難發(fā)現(xiàn)實(shí)際上每一個(gè)仿寫(xiě)都不是直接照搬形式，這些“句套”，又承載了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，尤其表現(xiàn)在修辭的使用方面。

4 “句套”教學(xué)注意的方面，和目前存在的困惑與不足

寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)較為復(fù)雜的心理行為過(guò)程。海斯和弗勞( J. R.Hayes&L. S.Flower)[7]對(duì)其進(jìn)一步考察發(fā)現(xiàn)：典型寫(xiě)作者的寫(xiě)作行為具體細(xì)分共有四種不同的成分——生成信息、組織信息、表達(dá)、復(fù)看與修改。海斯和弗勞根據(jù)這四種成分所占比例的大小,將寫(xiě)作過(guò)程大致分為三個(gè)階段:第一階段,重在生成信息;第二階段,重在組織信息;第三階段,重在表達(dá)。復(fù)看與修改則貫穿于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程,但在各個(gè)階段里所占比率都不大。海斯和弗勞的這一研究成果表明,寫(xiě)作過(guò)程,大致的總體流向是由“物”到“感”,到“思”,再到“文”,但它不是單向、順延、線(xiàn)性發(fā)展的,而是非線(xiàn)性、非穩(wěn)態(tài)、無(wú)序的,其本質(zhì)就是一個(gè)雙向流轉(zhuǎn)、復(fù)合遞變的復(fù)雜過(guò)程。這就給了我們以下幾點(diǎn)啟示：

1.“句套”仿寫(xiě)是寫(xiě)作文及修改的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是不能忽略中段學(xué)生口頭表達(dá)能力強(qiáng)于書(shū)面表達(dá)這一事實(shí)，可以采用“寫(xiě)作文前多啟發(fā)，讓學(xué)生‘講一講’，再讓他們‘寫(xiě)一寫(xiě)’”的方式，讓他們的寫(xiě)作更有信心；2.“句套”仿寫(xiě)不能只注重形式，而要想方設(shè)法使學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)、培養(yǎng)觀察。這就不只是課堂上的40分鐘，更是需要學(xué)生在課外下功夫；3.好文章不厭多改，我們?cè)谂暮罂梢酝ㄟ^(guò)展示批改要求(把學(xué)生實(shí)現(xiàn)的“小錦囊”列入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))以及運(yùn)用“句套”形成精彩的佳作，通過(guò)多次改稿、啟發(fā)，使得越來(lái)越多的同學(xué)對(duì)“小錦囊”應(yīng)用自如。4.“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，鼓勵(lì)孩子們通過(guò)課內(nèi)外閱讀，發(fā)現(xiàn)更多的“句套”，充實(shí)自己的“資源庫(kù)”，實(shí)現(xiàn)“良性循環(huán)”，使學(xué)生自發(fā)自主、樂(lè)于學(xué)習(xí)，這就是我們希望看到的結(jié)果。

但是要做到上述幾項(xiàng)并非一朝一夕，這不僅是對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)，更是對(duì)教師的前瞻性、習(xí)作能力、教學(xué)指導(dǎo)等綜合能力提出更多的要求。

[1] (漢)許慎.說(shuō)文解字(卷四上)，北京:中華書(shū)局，1963.

[2] 古希臘羅馬哲學(xué)[M].北京:三聯(lián)出版社，1957.

[3] 斯基漢 (Peter Skehan).語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知法[M].上海:上海教育出版社, 1999.

[4] 教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[Z].北京:北京師范大學(xué)出版社, 2001.

[5] Chomgky，Noam.language and Mind(3rd edition) New York:Cambridge University Press. 2006.

[6] 語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教師教學(xué)用書(shū)[M].北京:人民教育出版社，2004：1

[7] 邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社, 1996.

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