潘 鑫

(揚(yáng)州大學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225000)

淺談中學(xué)歷史課程的組織形式

潘 鑫

(揚(yáng)州大學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225000)

歷史課程的內(nèi)容編制，首先需要解決課程內(nèi)容的組織形式，即課程內(nèi)容是選擇直線(xiàn)式還是螺旋式。課程內(nèi)容采取何種邏輯形式編排和組織，直接影響課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的性質(zhì)和形式，并在很大程度上制約著課程實(shí)施中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。課程內(nèi)容的組織形式和教學(xué)方法息息相關(guān)，并且會(huì)直接影響到教學(xué)效果,影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收,因此有效而又合理的歷史課程內(nèi)容的安排就顯得尤為重要。

課程組織形式；直線(xiàn)式；螺旋式

1 我國(guó)中學(xué)歷史課程編制的發(fā)展

關(guān)于歷史課程設(shè)置的形式問(wèn)題，長(zhǎng)期存在著“直線(xiàn)式”和“螺旋式”兩種排列形式的爭(zhēng)議。直線(xiàn)式課程是把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上，課程內(nèi)容按照前后相連、循序漸進(jìn)。而螺旋式課程，也稱(chēng)為圓周式課程，是指同一課程的內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸提升難度。螺旋式課程不僅關(guān)系到知識(shí)的縱向整合，而且關(guān)系到橫向的整合或廣度的增加。

兩種形式的歷史課程，在建國(guó)后的中學(xué)課程計(jì)劃中都曾出現(xiàn)過(guò)。70 年代末至 80 年代，我國(guó)普通中學(xué)歷史課程設(shè)置呈“直線(xiàn)式”排列，中國(guó)歷史僅在初中階段設(shè)置，高一年級(jí)設(shè)置世界歷史課。然而，這種“直線(xiàn)式”排列歷史課程缺乏相對(duì)的完整性。為了彌補(bǔ)這種缺陷，1986年國(guó)家教委對(duì)初中歷史課程作了改革，采用“螺旋式”形式設(shè)置歷史課程，初一和初二第一學(xué)期設(shè)置中國(guó)歷史課，初二第二學(xué)期設(shè)置世界歷史課。九十年代實(shí)施的九年義務(wù)教育課程計(jì)劃和普通高中課程計(jì)劃，規(guī)定初一、初二年級(jí)設(shè)置中國(guó)歷史課，初三年級(jí)設(shè)置世界歷史課，其中的中國(guó)歷史較詳。不但徹底解決了初中畢業(yè)的學(xué)生能系統(tǒng)地學(xué)完中外歷史，而且為學(xué)生升入高中學(xué)習(xí)中外歷史打下了基礎(chǔ)。因此我國(guó)普通中學(xué)歷史課程設(shè)置采用“螺旋式”形式排列，這是歷史課程改革方向的重點(diǎn)。

2 課程內(nèi)容組織形式的直線(xiàn)式和螺旋式

中學(xué)歷史課程是屬于知識(shí)性的課程,我國(guó)中學(xué)包含初中和高中兩個(gè)階段,這兩個(gè)階段既相互連接,又相對(duì)獨(dú)立。因此，中學(xué)課程的編制既要考慮初高中的整體規(guī)劃，又要考慮初高中各自的階段性，還要考慮二者之間的銜接與聯(lián)系。

在初中階段歷史課時(shí)少，考試開(kāi)卷，以致學(xué)生在考試時(shí)拿著教師整理的筆記照抄，到了高中階段卻對(duì)歷史基本史實(shí)和線(xiàn)索模糊不清。此外初中教科書(shū)出于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的考慮，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)很多歷史事件或概念不作介紹，也只是要求學(xué)生“了解”，但是高中歷史知識(shí)理論性較強(qiáng)，在有限且課時(shí)緊張的情況下掌握這些專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)且枯燥的歷史知識(shí)，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和自信心。

2.1 直線(xiàn)式課程

教學(xué)方法的重要性直接影響到教學(xué)效果,直接影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。我國(guó)中學(xué)歷史課程的必修課從亞洲、歐洲、美洲到非洲，講述各洲的古代史、近代史和現(xiàn)代史，其中包含了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面。其優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)，即學(xué)生對(duì)歷史有一個(gè)清晰、完整的認(rèn)識(shí)，而且在時(shí)間和空間上有清晰的認(rèn)知，對(duì)歷史時(shí)間、人物和事件的理解和掌握上起到重要作用。

但是初中階段學(xué)生的認(rèn)知能力不足，學(xué)習(xí)的課程門(mén)類(lèi)繁多，很容易變成擠壓式教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到學(xué)習(xí)障礙，對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)不能及時(shí)消化吸收，會(huì)導(dǎo)致歷史史實(shí)不清等問(wèn)題，嚴(yán)重影響后期歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。而且初高中的教學(xué)相對(duì)而言是自成系統(tǒng)，學(xué)生很容易將兩個(gè)階段的歷史學(xué)習(xí)割裂開(kāi)來(lái)，無(wú)法建立起完整的、內(nèi)在的知識(shí)聯(lián)系。歷史學(xué)科知識(shí)的廣泛性，既使得高中的歷史教學(xué)難度加大，也造成學(xué)生壓力過(guò)大。初、高中并不是一體化教學(xué)的學(xué)校，學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)歷史通史，而高中繼續(xù)直線(xiàn)實(shí)行式教學(xué)，所有知識(shí)點(diǎn)再學(xué)習(xí)一遍，就造成了時(shí)間上的浪費(fèi)。相反，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)不能進(jìn)入高中階段，學(xué)生就不能受到完整的歷史教育。

2.2 螺旋式課程

螺旋式教學(xué),是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理提煉，突出有效信息,把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化,把抽象知識(shí)形象化。其課程不僅關(guān)系到知識(shí)的縱向整合，而且關(guān)系到橫向的整合或廣度的增加。在不同的單元乃至階段或不同課程門(mén)類(lèi)中，課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識(shí)面，加深知識(shí)難度，層層遞進(jìn)。

螺旋式的課程編排注重學(xué)生心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。此外，螺旋式課程還比較適于不同類(lèi)型學(xué)校的教學(xué)，尤其適用于發(fā)展中國(guó)家的普通中等教育的雙軌制教學(xué)。對(duì)理論性較強(qiáng)，不易理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種課程內(nèi)容較為適合。

但是螺旋式教學(xué)會(huì)遇到歷史教科書(shū)的編纂問(wèn)題、歷史知識(shí)點(diǎn)的選擇、鏈接問(wèn)題，既要考慮學(xué)生的接受、理解能力，又要顧及到知識(shí)是否聯(lián)接和重復(fù)。螺旋式課程的教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng)，極容易造成歷史知識(shí)的重復(fù)和冗雜。因此要注重初高中歷史教科書(shū)時(shí)序性和系統(tǒng)性，避免與初中歷史教科書(shū)形成簡(jiǎn)單的重復(fù)。

3 對(duì)中學(xué)歷史課程設(shè)置的認(rèn)識(shí)

中學(xué)歷史課程屬于基礎(chǔ)教育的范疇，是提升學(xué)生歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)性課程。中學(xué)歷史教科書(shū)的編排要遵循歷史的發(fā)展線(xiàn)索，從整體上進(jìn)行規(guī)劃與整合，使歷史知識(shí)的敘述更為流暢。我國(guó)當(dāng)前所進(jìn)行的歷史課程改革，還僅僅是以我國(guó)中學(xué)原有的歷史課程體系為基礎(chǔ)進(jìn)行的改造。因此作者認(rèn)為歷史課程內(nèi)容在保持中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊的基礎(chǔ)上，精選歷史發(fā)展進(jìn)程中最基本、最重要的史實(shí)，使學(xué)生更好的了解古今中外歷史的發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建基本的歷史知識(shí)體系。

教學(xué)的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)歷史知識(shí)的了解，因此對(duì)歷史課程內(nèi)容的選擇，應(yīng)該首先考慮學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。一方面，歷史課程教材內(nèi)容要不斷更新；要貼近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。另一方面，歷史教師不斷充實(shí)和豐富歷史知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的新的教育理論、教學(xué)方法，以提高自己的教學(xué)水平。此外，歷史學(xué)習(xí)課程應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重方法的訓(xùn)練，把握能力培養(yǎng)和知識(shí)掌握之間的平衡。把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教材在重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，重視發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。

[1] 陳志剛、翟霄宇：《歷史課程與教學(xué)論》，北京：科學(xué)出版社，2013年，第84頁(yè)。

[2] 潘洪建：《課程與教學(xué)論基礎(chǔ)》，鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社，2011年，第99-100頁(yè)。

[3] 于友西：《中學(xué)歷史教學(xué)法》，北京：高等教育出版社，2009年，第45 頁(yè)。

潘鑫，女，碩士，揚(yáng)州大學(xué) 社會(huì)發(fā)展學(xué)院。

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