李文玲

(云南師范大學成人繼續(xù)教育學院 云南 昆明 650500)

大學生創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍存在的問題及對策研究

李文玲

(云南師范大學成人繼續(xù)教育學院 云南 昆明 650500)

我國大學生創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍普遍存在著對開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性認識不足、師資隊伍落后于形勢發(fā)展需要和創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中缺乏專職人員的問題。要解決這些問題學校和教師本人應(yīng)采取一些措施。即：學校要建設(shè)一支專兼職動態(tài)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育課師資隊伍；創(chuàng)造條件讓現(xiàn)有的教師體驗創(chuàng)業(yè)；推行“師生合作”式的導(dǎo)師制；鼓勵教師對創(chuàng)業(yè)教育進行理論研究。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)教育觀念并樹立終身學習意識，從而為大學生創(chuàng)業(yè)教育奠定良好基礎(chǔ)。

大學生創(chuàng)業(yè)；教育師資隊伍；存在的問題；對策研究

與教育的一般形態(tài)相同，創(chuàng)業(yè)教育中的主體無疑是教師。沒有教師作為教育主體，有目的、有計劃地控制和改變學生的活動，就沒有教育。創(chuàng)業(yè)教育也不例外。在大學生創(chuàng)業(yè)教育活動中，教師的主體地位是確定無疑的，沒有教師，也就沒有創(chuàng)業(yè)教育。

1 大學生創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍存在的問題

創(chuàng)業(yè)教育所包含的內(nèi)容繁雜，是夸學科、夸專業(yè)和多種知識技術(shù)統(tǒng)一的科學，對教師的綜合能力要求很高，教師在很大程度上決定著創(chuàng)業(yè)教育的效果。[1]我國當前大學生創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍存在的問題主要有以下幾個方面。

1.1 對開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性認識不足

我國在計劃經(jīng)濟時期有大學畢業(yè)生國家包分配的政策。在市場經(jīng)濟條件下，人們?nèi)耘f保留著傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，認為大學生畢業(yè)就應(yīng)該找一個單位就業(yè)。與這樣的觀念相適應(yīng)，高等院校對學生進行的是就業(yè)教育。在教學過程中，教師單純地重視知識的灌輸，忽視對學生創(chuàng)業(yè)潛能的發(fā)掘，更缺乏對學生創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)意識的滲透。同時，我國高等院校創(chuàng)業(yè)教育的薄弱，也深刻地反映出學校對創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，沒有對專業(yè)隊伍的培養(yǎng)作提早規(guī)劃，沒有意識到創(chuàng)業(yè)教育在未來高等教育和我國經(jīng)濟發(fā)展中的地位和作用。

1.2 師資隊伍遠遠落后于形勢發(fā)展的需要

實施創(chuàng)業(yè)教育具有較強的實踐性，對教師的要求相對較高，既要求他們具備一定的理論知識、又要擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。而目前，在高等院校中有許多教師從大學到大學，從課堂到課堂，受閱歷限制，缺乏開展創(chuàng)業(yè)教育的能力和實踐經(jīng)驗。還有一些教師認為，創(chuàng)業(yè)教育只有在名牌大學中才能開展，而其他院校因為學生文化基礎(chǔ)普遍不好，不適合開展創(chuàng)業(yè)教育。所以，當前我國高等院校中具備緊迫創(chuàng)業(yè)教育意識且能勝任這一工作的人非常少。

1.3 創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中專職人員缺乏

由于目前從事創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是兼職教師，很少有時間將大部分精力投入到創(chuàng)業(yè)教育中。創(chuàng)業(yè)對于大部分教師來說，可能還比較陌生。又由于創(chuàng)業(yè)教育不管是教育教學目標、課程、實施模式及評價等都與普通教育有很大差別，所以大部分教師缺乏對創(chuàng)業(yè)教育教學的總體掌控能力，尤其涉及到具體操作層面，如不同課程類型的教學及相應(yīng)的評價方式，宏觀上的實施模式等都具有極強的綜合性和靈活性，而他們已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教學模式和授課方式,很難科學地把握創(chuàng)業(yè)教育的整體教學。據(jù)調(diào)查,在我國二批本科院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中41%的高校既沒有專職教師,也沒有兼職教師,34%的高校創(chuàng)業(yè)教育教師由校內(nèi)就業(yè)工作人員、學 生工作人員、經(jīng)管學院老師或外聘教師兼任,僅有25%的高校有專職教師。而專職教師的隊伍大都是“兩課”教師、政工人員、學生管理人員等轉(zhuǎn)行而來,普遍存在著創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗很少,對創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律把握不夠,指導(dǎo)學生創(chuàng)業(yè)的能力較差等問題。[2]

2 創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)對策

2.1 學校層面

學校應(yīng)牢固確立“教師是興教之本”的觀念，抓好以下幾個方面的工作。

(1)建設(shè)一支專兼職動態(tài)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育課師資隊伍

根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程與經(jīng)濟學和管理學比較接近的特點，應(yīng)該以經(jīng)濟學或管理學專業(yè)教師為核心，組成創(chuàng)業(yè)教育教師團隊。由于創(chuàng)業(yè)教育課程本身包含理論課與實踐課兩部分，因此，它需要的主講教師，除了學校自己培養(yǎng)的專職教師外，還應(yīng)大量聘請曾經(jīng)有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人來當任創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，尤其是創(chuàng)業(yè)實踐活動這種形式的課程，更應(yīng)由優(yōu)秀企業(yè)家當任，這樣既節(jié)省了培訓(xùn)現(xiàn)有教師的時間和精力，又提高了創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平，使創(chuàng)業(yè)教育開展的更生動活潑、更貼近現(xiàn)實，而且實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍構(gòu)成要素的多元化。

(2)推行“師生合作”式的導(dǎo)師制，改變傳統(tǒng)師生關(guān)系模式。

“師生合作”式導(dǎo)師制的特點在于：學生一進入專業(yè)學習后便組建團隊，一個團隊配備1-2名導(dǎo)師，導(dǎo)師全面介入學生的專業(yè)教學及課內(nèi)外實習、實訓(xùn)、訂單式培養(yǎng)、自主創(chuàng)業(yè)、公司項目經(jīng)營、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)、職業(yè)生涯設(shè)計等。導(dǎo)師在指導(dǎo)學生的過程中，還可以吸納學生參與其研究課題，從事課題的調(diào)研，或是參與導(dǎo)師為社會提供服務(wù)的項目。合作式導(dǎo)師制的推行，將在校園內(nèi)營造起師生之間“零間隙”的文化氛圍，有利于提高學生的學習能力和動手能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和團隊合作意識，提高交流與合作的素質(zhì)，促進學生全面成才。

2.2 教師本人層面

為適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的要求，高等院校教師要提高思想認識，調(diào)整和完善自身素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)，做到以下幾個方面：

(1)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)教育觀念，樹立創(chuàng)新的教育觀念。

實施創(chuàng)業(yè)教育要求教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立現(xiàn)代教學觀。教師應(yīng)堅信每一個學生都有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)潛能，把學生作為創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的主體，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力作為教學的中心任務(wù)，通過教學活動幫助學生形成創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會知識等創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，進而把學生身上所蘊涵的創(chuàng)造潛能開發(fā)出來。正如教育家斯普朗格所指出的那樣，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量引導(dǎo)出來。

(2)樹立終身學習意識。

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要深厚的知識積淀，需要科學的思考方法，更需要鍥而不舍的毅力。當今社會，科學技術(shù)突飛猛進，知識更新速度愈來愈快，學科之間的相互滲透，相互聯(lián)系越來越多，客觀上要求教師必須終身學習，不斷補充新知識、新技能、吸收新觀念、新思想，了解和把握教育及本學科發(fā)展的新趨勢。

[1] 姚建東.高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的研究和實踐[J].社科縱橫，2010(9).

[2] 張帆，張帷.美國大學創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對中國的啟示[J].中國人才，2003(3).

[3] 王永友.創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的基本框架建構(gòu)[J].黑龍江高教研究，2004(11).

李文玲，女，云南昆明人，云南師范大學成人繼續(xù)教育學院教師教育專業(yè)15級碩士研究生。

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