吳越之 凌 銘 邵璐瑤

(浙江師范大學 浙江 金華 321004)

探究性教學的影響因素與改進建議
——以高中英語教學為例

吳越之 凌 銘 邵璐瑤

(浙江師范大學 浙江 金華 321004)

傳統(tǒng)單向灌輸模式的弊端日益顯現(xiàn)，各種提倡學生自主學習、老師引導的學習方式層出不窮，此文主要以高中英語教學為例，對影響探究性教學有效教學的影響因素與改進建議進行探討，從而達到推進探究式教學蓬勃發(fā)展、學生自主、合作、探究性學習，老師探究性教學能力不斷提高的目的。

探究性教學；影響因素；改進建議

傳統(tǒng)單向灌輸?shù)慕虒W模式弊端已日益顯現(xiàn)，高中教師都在探索教學方法和教學模式的改革。探究式教學模式的理念是少灌輸知識，多鼓勵思考，該模式充分體現(xiàn)了自主、立體、合作、思辨的精神。[1]本文將介紹探究式教學的內(nèi)容，以及結合高中英語教學，對影響探究性教學有效教學的影響因素與改進建議進行探討，提出自己的觀點，以期推動探究式教學的發(fā)展、學生探究綜合能力的提高以及教師教學能力的提高。

1 探究性教學的內(nèi)容

探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。

2 探究性教學有效落實的影響因素

探究性教學與以往教學有很大的區(qū)別，其主要提倡學生要自主、探究與合作，這對處于轉型期的中國教育提出了很大的要求。在轉型期，研究探究性教學有效落實的影響因素、找到發(fā)展源頭對于發(fā)展探究性教學有尤其重要的作用。以下將從學生和教師兩大角度探討探究性教學有效落實的影響因素。

2.1 學生方面。學生作為教育學習的主體，在學習中起著重要的作用。本文將從學生知識的有限性和學生合作能力的空缺兩個方面討論學生對探究性教學有效落實的影響。

(1)學生知識的有限性。教師的探究性教學相應的就是學生的探究性學習。探究性教學要求學生要有自主學習的能力，探究的能力和合作學習的能力以及相應的知識儲備。如果學生沒有這些能力，缺少這些能力儲備，探究性教學很難繼續(xù)下去。學生缺少對這些背景知識的了解，那么教師的探究性教學就很難開展與繼續(xù)下去。在這個時候，教師如果想要進行探究性教學就是一個錯誤。所以，學生知識的有限性是阻礙探究性教學有效落實的重要影響因素。

(2)學生合作能力的欠缺。學生之間能力參差不齊。接受能力好的學生沒有這個能力與接受能力較差的學生合作，而接受能力較差的學生又沒有能力開展合作，學生能力的參差不齊即沒有形成互幫互助的習慣是導致合作探究性教學中的合作無法正常進行下去的原因之一。另一個原因很大程度上是高中學生的注意力集中時間不夠長以及專注性不夠，教師一下接下來我們開始小組合作學習時，很多小組就開始聊天，只在老師經(jīng)過身旁時假模假樣的討論兩句，他們沒有這個注意力進行合作學習，更加吸引他們的是娛樂游戲的話題。

2.2 教師方面。教師在教育活動中起著主導作用，在引導學生學習方面起著重要的作用。本文將從教師知識的有限性與教師對探究式教學觀念的不正確性兩個角度探討教師對探究性教學有效落實的影響。

(1)教師知識的局限性。教師知識的局限性是影響探究性教學有效落實的重要因素。探究性教學要求學生自主、探究、合作。為了達到這些目標，教師需要給學生一些背景性的知識，給學生創(chuàng)造一個情境。但是，由于教師知識的局限性，學生知識的日新月異與想法的獨特性，知識的綜合性，有些情況下，教師沒有辦法創(chuàng)設這個情境，也就沒有辦法進行研究性教學。

(2)教師對探究性教學觀念的不正確性。教師觀念的不正確性也會影響探究性教學的有效落實。由于探究性教學本身的局限性很難在教學計劃內(nèi)完成，這也就導致了教師很多時候為了節(jié)省時間，覺得探究性教學與填鴨式教學并沒有什么實際的區(qū)別而不愿意進行探究性教學。

探究性教學強調自主、探究、合作，這需要花費大量的時間才可以開展。教師為了趕教學進度，不愿意花費很多時間，讓學生去自主合作探究。教師對探究性教學觀念的不正確性也是影響探究性教學的另一個重要影響因素。

3 探究性教學的改進建議

我在上文中從學生和教師兩個角度探討了影響探究性教學有效落實的影響因素，所以下文，我也將從學生和教師兩個角度探討探究性教學的改進建議。

3.1 學生方面。學生知識的有限性和學生合作能力的欠缺是影響探究性教學有效落實的影響因素，所以改進建議也要從這兩個方面提出。

學生知識的有限性是阻礙研究性教學有效開展的重要影響因素，所以我們要對學生的知識面進行擴展，使其具有所教單元的背景知識，使其能夠進行自主探究。在平時教學中我們要對學生進行潛移默化的影響，以身作則，讓學生廣泛涉獵知識，開闊其思維。

3.2 教師方面。教師知識的局限性和教師操作的實踐性是導致探究性教學無法有效進行的重要原因，所以改進建議也將從這兩個方面提出。

教師知識的局限性導致教師無法跟上日新月異的知識變化，無法理解學生們的獨特思維，要一直學習，要與學生們的世界接軌，懂得他們所想的，創(chuàng)造出他們喜聞樂見的教學情境，更有趣味性的進行探究性教學。

教師對探究性教學觀念的不正確性也是影響探究性教學有效落實的重要因素。教師會因為趕不上教學進度而忽略探究式教學，采用傳統(tǒng)的填鴨式教學。這就需要教師對探究性教學有正確的認識，知其然也要知其所以然。引導教師對探究性教學觀念的改變是推進探究性教學發(fā)展的重要舉措。

4 總結

本文主要從高中英語教學出發(fā)，對探究性教學進行了探討，主要由探究性教學的原因、影響探究性教學有效落實的影響性因素和改進建議三個方面入手。影響探究性教學有效落實的影響因素有學生和教師兩個方面：學生知識的有限性、學生合作能力的欠缺、教師知識的局限性和教師對探究性教學觀念的不正確性四個原因。改進建議是針對有效落實影響因素方面提出的，也是從學生和教師的兩個方向進行解答。希望本篇文章能夠為推進探究性教學進一步發(fā)展做一點綿薄之力。

[1] 王微.探究式教學模式：理念、過程、經(jīng)驗、問題——以“社會保障學”課程為例[A].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2015-10.

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