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        軍校法語二外教學難點及對策探析

        2017-11-25 11:54:35左晉銘
        小品文選刊 2017年14期
        關(guān)鍵詞:軍校法語教員

        左晉銘

        (武警警官學院人文社科系 四川 成都 610213)

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        軍校法語二外教學難點及對策探析

        左晉銘

        (武警警官學院人文社科系 四川 成都 610213)

        隨著中國國際地位的不斷提高,與各國之間的政治、經(jīng)濟、文化交流與合作日趨頻繁。中國作為聯(lián)合國常任理事國,在國際事務(wù)中的影響力不斷增大,軍事合作與交流也日益增多。軍隊外語教學已不再滿足于單一的英語,小語種教學成為新形勢下的新需求。已有部分院校開設(shè)小語種課程。由于軍隊環(huán)境和軍校學員的特殊性,軍校第二外語(法語)教學困難多多,亟待解決。本文試圖以筆者所在的武警警官學院為例,探求軍校法語二外教學的難點和改進辦法。

        1 軍校法語二外教學難點

        武警警官學院本科法語二外課程已開設(shè)四年有余,在實際教學中出現(xiàn)了許多現(xiàn)實性問題,教學效果不夠理想。

        當前,法語教學主要存在以下幾個問題:

        1.1 教學課時緊缺,安排不合理

        本校教學大綱規(guī)定法語教學課時為 200 學時,每周4 個學時,共開設(shè)四個學期。而法語語法復(fù)雜、詞匯豐富,學習難度大。這與《大學法語教學大綱》所規(guī)定的“培養(yǎng)學生具備一定能力的法語閱讀能力,同時具有初步聽、說、讀、寫、譯的能力,能用法語交流較簡單的信息”的目標,具有相當難度。教學課時緊缺且分散,同時制約著教師的教學工作和學員的學習效率。

        1.2 法語教材種類繁多,但針對性教材較少

        法語作為二外課程所使用的教材一般有國內(nèi)《新世紀大學法語》(外語教學研究出版社,李志清),《簡明法語教程》(商務(wù)印書館,孫輝),《新公共法語》)(上海外語教育出版社,吳賢良)等;還有部分引進的法語原版教材,如《你好!法語》(《Taxi》,外語教學與研究出版社)),《走遍法國》(《Reflet》,外語教學與研究出版社)。編排科學,體系合理,內(nèi)容詳實的教材是教員教學的參照,學生學習的摹本。而這些教材本身難度不一,尚能適應(yīng)課時靈活的普通高校的法語二外教學。但是對軍校學員來講,專業(yè)性較低,針對性較少。

        1.3 學員學習動機不足,重視程度不夠。

        軍校學員不僅要像普通高校學生一樣學習科學文化知識,還要參加一定強度的軍事訓練活動。對一般學員來說,選擇法語作為第二外語,目的并不是為了增添一門技能,而只是出于好奇,或者學校課程安排,缺乏明確的學習目標。在學習時間有限的情況下,大部分學員并不重視一門非專業(yè)課程。

        此外,大部分學員初步接觸法語時已經(jīng)具備一定程度的英語水平,由于法語和英語有很多詞匯相似,剛開始他們還能跟得上學習進度,但隨著學習的深入,尤其接觸到與英語相差甚遠的動詞變位、紛繁復(fù)雜的時態(tài)語態(tài)等枯燥無味的語法知識時,就會產(chǎn)生畏難情緒,最初的學習興趣也隨之消失殆盡。

        1.4 由于多方面條件制約,教學手段單一

        為了適應(yīng)軍校課時少、內(nèi)容多、課外復(fù)習時間少的特殊性,大部分軍校法語二外教學主要采用傳統(tǒng)課堂教學法,即“以書講書”。機械地講解語言知識點,片面強調(diào)了基礎(chǔ)語法知識的掌握,從而忽略了口語交際能力的提高。這種灌輸式的講解方式使得學生往往處于被動學習的狀態(tài),無法調(diào)動學生學習的積極性,同時也影響了教學質(zhì)量的提高。

        1.5 教學資源不夠豐富

        雖然目前已經(jīng)有許多法語學習資料,但是針對初學者或?qū)I(yè)法語的資料占大多數(shù),兩級分化嚴重,并不側(cè)重二外法語的學習,與英語學習資料相比就更是屈指可數(shù)。比如針對大學法語四級考試的資料,真題只更新到2015年。除此之外,網(wǎng)絡(luò)資源在外語教學中的作用日益凸顯,但由于軍事院校對教學資源的安全保密性有很高要求,對使用公共網(wǎng)絡(luò)也有一定的限制,在正常課堂教學上根本無法使學員接觸到新鮮有趣的語音、視頻資料。

        2 軍校法語教學改進策略

        2.1 合理規(guī)劃法語課程實施

        首先要明確軍校法語教學培養(yǎng)目標,軍校為什么開設(shè)法語課程?軍校學員要掌握什么程度的法語水平?這些都是設(shè)置課程時應(yīng)該仔細思量,而不是單純照搬英語教學大綱。和英語不同,法語是學員進學校后從零基礎(chǔ)開始學習,在同樣兩年的通識教育時間里,學員能夠掌握的法語技能和英語不可同日而語??梢赃m當結(jié)合普通高校英語專業(yè)法語二外設(shè)置的課程目標,但是又要因地制宜,因為軍校學員的英語水平和學習時間都不能和普通高校學生相比。

        2.2 選擇合適教材,因材施教

        在明確課程目標后,要選擇合適的教材。并不是每一種教材都合適軍校學員。一般法語二外教材主要是中國人編撰,語法扎實,注重讀寫,但內(nèi)容較為老舊枯燥。而現(xiàn)在大量引進的法語原版教材,內(nèi)容新穎,注重聽說,但課程安排又過于超前靈活,語法知識點零散。結(jié)合軍校學員的實際情況,可以適當結(jié)合國內(nèi)教材和原版教材,提煉知識點,使學員有興趣學,也能夠?qū)W。

        2.3 增大文化比重,注重興趣導(dǎo)向

        語言知識的學習不是一味地學單詞、學語法、學句子,而是要通過這門語言來了解相關(guān)國家的文化。語言如同一扇門,通過這扇門我們可以一窺另一個國度的異域風采。所以在法語習得中,注重加強文化內(nèi)容的導(dǎo)入,不僅能激發(fā)學員的學習熱情,還能促使學員語言交際能力的提高。比如2017年正是法國大選年,通過對法國大選的介紹,能有效促使學員自主尋找相關(guān)歷史、文化、政治、國情資料;而總統(tǒng)候選人的演講又能作為聽力、口語練習的素材。

        2.4 改進傳統(tǒng)教學模式,以學生為主體

        學生是教學過程中的主體,這早已成為教育學界的共識?,F(xiàn)代軍校法語教員更是要更新教育理念,走下講臺,走進學員,成為學員法語學習的引導(dǎo)者和合作者。在課堂中師生是平等的,雙方在不斷交流中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,這樣才能使學員在思想的碰撞中獲得進步。比如,交際教學理論就提倡在語法教學中,讓教師處于引導(dǎo)者位置,培養(yǎng)學生的能動意識。要求教員積極創(chuàng)造模擬真實的語言交際環(huán)境,引導(dǎo)學員在觀察分析中,總結(jié)語法知識點。再比如,在初級法語的教學中,教員可大量使用各種指示牌、菜譜、廣告、圖片等既貼近生活,又簡單易懂的元素,加深學員學習的印象。

        2.5 改善教學評估模式,激發(fā)學習動力

        要徹底改變軍校法語二外教學現(xiàn)狀,必須改變其教學評估模式。目前現(xiàn)行的軍校法語教學評估,仍然采用單一的紙筆測驗和聽力測驗形式。

        采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式能在一定程度上促進教學方式的改革和創(chuàng)新。形成性考核主要包括教師對學生的評估、學生自我評估、學生間相互評估等,比如,將真實場景下的法語交際情況反映在最終教學考評中;終結(jié)性考核為閉卷筆試,適當增加側(cè)重語言應(yīng)用能力的題目,充盈考試題型,加強對聽、說、讀、寫、譯等多方面語言能力的考察。

        2.6 增強教員對法國文化及語言知識的認知,更新教育理念

        法語教育質(zhì)量的高低關(guān)鍵在教員,教員的法語教育理念決定其教學行為。雖然說語言教學不外乎聽說讀寫的過程,但是語言的習得更需要互動和交流。因此,軍校法語教員一方面要提高自身的法國文化和語言認知水平,這樣才可以更好地指導(dǎo)學員的語言學習;另一方面,軍校法語教員還要掌握高效的教學理念和方法,這樣才能將語言的相關(guān)知識和技能傳授給學員。除此之外,限于軍校學習資源受限的客觀條件,軍校教員還應(yīng)依據(jù)自己的學習經(jīng)驗和專業(yè)判斷,具有整合網(wǎng)絡(luò)法語學習資源的能力,搜集經(jīng)典的法語學習素材,比如法語廣播電臺、電視節(jié)目、法語電影和歌曲,盡可能地為學員豐富法語經(jīng)驗提供良好的課程資源。

        法語不僅是聯(lián)合國、歐盟、世界貿(mào)易組織、國際紅十字會等多個國際組織的官方語言,還是遍布五大洲四十多個國家和地區(qū)的官方語言或通用語言,因此,培養(yǎng)一批強有力的軍事外語人才勢在必行。而在軍隊院校的法語二外教學過程中還存在很多問題,逐步完善法語二外教學能有助于加快軍隊院校教育改革的步伐,充實軍事人才的內(nèi)涵素養(yǎng),提高軍隊的綜合素質(zhì)。

        [1] 大學法語教學大綱修訂組.大學法語教學大綱[M].第二版.北京:高等教育出版社,2002:1

        [2] 鮑海波.淺談交際教學理論下的法語語法教學[J].南京教學學院學報:外語研究,2012,27(7):145-147

        [3] 曹曦.二外法語教學存在的問題及解決建議.赤峰學院學報(科學教育版),2011年5月

        左晉銘(1990-),女,漢族,四川成都人,助教,碩士研究生,武警警官學院,研究方向:法語語言文學。

        G420

        A

        1672-5832(2017)07-0106-02

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