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        錯誤記憶的研究述評

        2017-11-25 11:54:35
        小品文選刊 2017年14期
        關(guān)鍵詞:記憶效應(yīng)被試詞表

        李 昕

        (云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500)

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        錯誤記憶的研究述評

        李 昕

        (云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500)

        錯誤記憶是指人們錯誤的回憶出從來沒有經(jīng)歷過的事件。但在日常生活中,如果我們經(jīng)常將一些沒有發(fā)生過的事物誤認(rèn)為經(jīng)歷過,這將會對我們的生活造成極大的困擾。本文介紹了錯誤記憶的相關(guān)研究范式,以及錯誤記憶的影響因素和對于錯誤記憶的一些研究展望。

        錯誤記憶;集中聯(lián)想研究范式;類別聯(lián)想研究范式;誤導(dǎo)信息干擾范式

        1 引言

        人們總是會有過這樣的日常經(jīng)歷,自己記得的一些事情與別人的記憶不同,但自己能夠清楚的記得事情發(fā)生的細(xì)節(jié)。研究顯示,人們更傾向于記憶一些實際上并沒有發(fā)生過的事情。在心理學(xué)上,我們將這種現(xiàn)象稱為錯誤記憶。錯誤的事件是指人們對過去的事件的報告與事實之間發(fā)生偏離,或?qū)]有發(fā)生的事件產(chǎn)生回憶的現(xiàn)象。

        2 錯誤記憶的研究范式

        2.1 集中聯(lián)想研究范式——DRM范式

        Roediger和McDermott(1995)使用詞表學(xué)習(xí)范式對干擾性錯誤進(jìn)行考察。在實驗中,他們先讓被試學(xué)習(xí)一系列詞表,在學(xué)習(xí)階段后,便對被試進(jìn)行回憶和再認(rèn)測驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在回憶階段中,有40%的被試錯誤地報告了高關(guān)聯(lián)詞,這些高關(guān)聯(lián)詞被報告的幾率甚至超過了一半已經(jīng)呈現(xiàn)過的單詞。在再認(rèn)測驗中同樣也發(fā)現(xiàn)未被學(xué)習(xí)的高關(guān)聯(lián)詞的虛報率較高,甚至被試還聲稱他們“記得”這些詞曾經(jīng)出現(xiàn)過。

        Roediger和McDermott改進(jìn)了Deese的實驗程序,最終形成DRM研究范式。最初的DRM范式中共包括36個詞表,每個詞表由一個未呈現(xiàn)的目標(biāo)詞(關(guān)鍵誘餌)和與它相聯(lián)系的15個學(xué)習(xí)項目組成,由于詞表中每個項目均與一個未呈現(xiàn)過的關(guān)鍵誘餌產(chǎn)生聯(lián)想,因此DRM范式也被稱為集中聯(lián)想研究范式。

        2.2 類別聯(lián)想研究范式

        Hintzman(1988)給被試呈現(xiàn)一系列含有熟悉名詞的多種類別的詞表,每種類別中均有1個、3個或者5個學(xué)習(xí)范例,這些范例將在學(xué)習(xí)過程中隨機(jī)呈現(xiàn),在之后的再認(rèn)測驗中發(fā)現(xiàn),被試對于學(xué)習(xí)過的范例的錯誤再認(rèn)率要高于未被學(xué)習(xí)過的相關(guān)范例。Seamon(2000)改進(jìn)了這一實驗,將同一類別中的各個范例按照從高頻到低頻的順序排列,并考察對圖片和單詞的錯誤記憶。結(jié)果發(fā)現(xiàn),不論是單詞還是圖片,被試對高頻范例的錯誤再認(rèn)均高于低頻范例。

        2.3 誤導(dǎo)信息干擾范式

        Loftus和Palmer(1974)研究發(fā)現(xiàn),誘導(dǎo)性的問題可以改變一個人對事件的回憶。該實驗的程序是先讓被試一起觀看關(guān)于交通事故的錄像,然后將被試分為三組回答不同的問題。一組被試回答“汽車碰撞時,時速為多少”,另一組被試回答“汽車撞毀時,時速為多少”,控制組不需要回答任何問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn),撞毀組被試的時速估計高于碰撞組被試的時速估計。一個星期后,重新找回被試讓他們回憶車窗是否被撞毀,結(jié)果發(fā)現(xiàn),碰撞組有14%的被試做肯定回答,撞毀組有32%的被試做肯定回答。其實這就是Loftus為我們提供的另外一種研究錯誤記憶的范式,這種方法后來被稱為誤導(dǎo)信息干擾范式。

        3 錯誤記憶的影響因素

        3.1 學(xué)習(xí)材料

        (1)材料的特征。研究表明,依靠詞表來進(jìn)行的錯誤記憶實驗,詞表的特征與錯誤記憶效應(yīng)存在一定的聯(lián)系。在詞表中,單詞的性質(zhì)、頻率、關(guān)聯(lián)性以及某種類別詞的數(shù)量都可以影響錯誤記憶的效應(yīng)。學(xué)習(xí)同屬于某一階段的詞匯或者某種關(guān)鍵誘餌相關(guān)的單詞數(shù)量增加時,錯誤記憶也會明顯增加。

        (2)材料的呈現(xiàn)。材料呈現(xiàn)方式的不同對錯誤記憶效應(yīng)會產(chǎn)生不同的影響。在材料學(xué)習(xí)階段,不同的呈現(xiàn)通道也會影響錯誤記憶效應(yīng),研究發(fā)現(xiàn)采用視覺通道呈現(xiàn)的時候可以降低錯誤記憶效應(yīng)。材料呈現(xiàn)的時間也可以顯著的影響錯誤記憶效應(yīng),材料呈現(xiàn)的時間在由短變長的過程中,對關(guān)鍵誘餌的錯誤回憶的方向也是不同的。材料呈現(xiàn)時間較快的情況下,錯誤回憶隨著呈現(xiàn)時間的延長而提高。

        3.2 測驗過程

        (1)測驗情境。測驗情境因素的影響主要起源于內(nèi)隱研究。研究發(fā)現(xiàn),在測驗的時候,關(guān)鍵誘餌前出現(xiàn)的不同的材料會對關(guān)鍵誘餌產(chǎn)生不同的啟動效應(yīng)。還有研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)關(guān)鍵誘餌出現(xiàn)在連續(xù)的材料呈現(xiàn)之后的錯誤記憶率比所有項目隨機(jī)呈現(xiàn)時高。

        (2)重復(fù)呈現(xiàn)。重復(fù)測驗的次數(shù)增多,被試的錯誤記憶率會增加。在重復(fù)測驗的次數(shù)增加的同時,來源性的錯誤便會增加,錯誤記憶效應(yīng)也會顯著提高。

        3.3 被試

        (1)情緒。處于積極情緒下的被試要比消極情緒下的被試出現(xiàn)更多的錯誤記憶效應(yīng),積極情緒的被試對材料進(jìn)行整體的加工,而消極情緒的被試則對材料進(jìn)行局部的加工。被試的情緒穩(wěn)定性與錯誤記憶存在負(fù)相關(guān)。

        (2)認(rèn)知風(fēng)格。楊娜認(rèn)為認(rèn)知方式對錯誤記憶的影響可以體現(xiàn)出個體在組織和表征信息時的差異。楊建偉認(rèn)為認(rèn)知方式與注意水平之間存在顯著的交互作用,在分散注意的情況下,場獨(dú)立個體的錯誤再認(rèn)顯著好于場依存?zhèn)€體的;而在集中注意下,兩者的錯誤再認(rèn)沒有差異。

        4 研究展望

        從錯誤記憶的研究開始至今有幾十年的時間了,但是到目前為止,我們對錯誤記憶的研究和理解還不足夠。一方面,沒有一個完善的理論模型對錯誤記憶的現(xiàn)象和機(jī)制進(jìn)行完整的解釋;另一方面,同一個體縱向發(fā)展過程中的錯誤記憶發(fā)展趨勢的研究,以及不同個體在錯誤記憶方面感受性的不同,這些方面的研究也才剛剛起步。隨著先進(jìn)的心理學(xué)儀器設(shè)備的使用,我們可以展望未來錯誤記憶的研究可以更加注重科學(xué)的研究方法和生態(tài)學(xué)效度。

        [1] 周云.DRM范式中錯誤記憶影響因素的實驗研究[D].江西師范大學(xué),2007.

        [2] 周楚.錯誤記憶的理論和實驗[D].華東師范大學(xué),2005.

        [3] 孫麗蘋.壓力和認(rèn)知方式對基于事件錯誤記憶的影響[J].應(yīng)用心理學(xué),2009,15(3):271-277.

        [4] 劉湘玲.加工水平和關(guān)聯(lián)性對錯誤記憶的影響[D].湖南師范大學(xué),2008.

        [5] 王雁.詞語關(guān)聯(lián)性對錯誤記憶的影響[D].天津師范大學(xué),2008.

        [6] 李巧蓮.場認(rèn)知方式和情緒狀態(tài)對錯誤記憶的影響[D].曲阜師范大學(xué),2013.

        [7] 姜蒙娜.Sternberg范式錯誤記憶通道效應(yīng)的研究[D].山東師范大學(xué),2011.

        [8] 譚葉葉.誘發(fā)心境和聯(lián)想強(qiáng)度對錯誤記憶的影響[D].河北大學(xué),2013.

        [9] 周楚,楊治良.預(yù)警和呈現(xiàn)時間對錯誤再認(rèn)和錯誤回憶的影響[J].心理科學(xué),2008,31(3):546-552.

        李昕(1993—),女,漢族,江蘇鹽城人,碩士,云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè),研究方向:人格研究。

        B842.3

        A

        1672-5832(2017)07-0296-01

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