夏 欣

(湖北大學(xué) 湖北 武漢 430062)

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淺論中職語文教學(xué)

夏 欣

(湖北大學(xué) 湖北 武漢 430062)

中等職業(yè)教育是我國教育體系的一個重要板塊。近年來，國家重視發(fā)展職業(yè)教育，為緩解公民就業(yè)壓力拓寬了渠道。中等職業(yè)教育以學(xué)生職業(yè)技能課學(xué)習(xí)為主要教學(xué)內(nèi)容，與普通高級中學(xué)語文課相比，中職生語文課課數(shù)量相對少了很多。語文教師如何在極其有限的語文課上給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，如何通過文化課的學(xué)習(xí)提高中職生語文素質(zhì)，成為中職語文教師思考的問題。本文以武漢市某公立中職學(xué)校語文課為例，探討中職語文教師如何有效教學(xué)，以促進(jìn)中職學(xué)生綜合文化素質(zhì)提高。

中等職業(yè)教育;語文素養(yǎng);綜合素質(zhì)

1 研讀教材，精心備課

1.1 結(jié)合學(xué)生專業(yè)，尋找專業(yè)和語篇之間的相關(guān)性

中等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置主要為專業(yè)技能課和少許的文化課，筆者曾在武漢市某中等職業(yè)學(xué)校執(zhí)教語文課，對該校語數(shù)外文化課進(jìn)行了調(diào)查，該校每一周語數(shù)外文化課各設(shè)置了四節(jié)，這四節(jié)語文課分兩次教學(xué)完成，一次兩節(jié)課。縱觀中職語文教材，教材分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，語篇選文與普高有一些區(qū)別。筆者在此要指出的是，中職語文教師在備課時，首先應(yīng)提前研讀語篇，并盡可能將語篇與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合。比如學(xué)生專業(yè)為電子商務(wù)，教師即將執(zhí)教新課是《林黛玉進(jìn)賈府》，如何將曹雪芹的這篇經(jīng)典之作選段有趣地呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生感受到這篇課文中的人物形象，就需要語文教師去認(rèn)真思考。電子商務(wù)學(xué)生未來以電子商務(wù)平臺為實踐平臺，更多地在后臺與客戶交流，那么與客戶交流過程中要善于察言觀色，善于傾聽他人語言，從而推測客戶真正需要，教師在新課《林黛玉金賈府》一課備課時，就要對文本中人物語言進(jìn)行細(xì)化，從王熙鳳、賈母、賈寶玉、林黛玉等人的出場時細(xì)節(jié)刻畫入手，將人物語言話中有話的表達(dá)方式與電子商務(wù)專業(yè)未來與客戶交流的語言表達(dá)進(jìn)行一定的銜接，以這種相關(guān)性為線索，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中感知人物形象。

1.2 精選課件，導(dǎo)學(xué)案和多媒體課件相結(jié)合

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的迅速發(fā)展和現(xiàn)代化技術(shù)的高速飛躍，教育技術(shù)也隨之不斷更新。語文教室不再是傳統(tǒng)的三尺講臺、一塊黑板、一支粉筆、數(shù)十張桌子，而是運用直觀形象生動的多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。中職生在初級中學(xué)語文基礎(chǔ)方面顯得薄弱，如何通過課件的形象展示帶給學(xué)生豐富有趣的課堂，也是教師應(yīng)該反思的問題。筆者認(rèn)為，語文課的課件不能只靠多媒體的新意視覺效應(yīng)來呈現(xiàn)，這樣的視覺新意體驗，能夠短時間內(nèi)吸引學(xué)生興趣，但容易讓學(xué)生只關(guān)注課件的精致而忽視了文本的內(nèi)在意蘊。比如在執(zhí)教徐志摩《再別康橋》這首詩歌時，教師可以通過適當(dāng)收集音頻配樂朗誦示范材料，引導(dǎo)學(xué)生跟讀、默讀、初步感知詩人的情感基調(diào)；同時，教師也要適當(dāng)準(zhǔn)備一點導(dǎo)學(xué)案，提供幾個學(xué)生有話可說的淺易問題，通過導(dǎo)學(xué)案，來指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。因此，課件準(zhǔn)備可包括兩部分，一部分為多媒體課件，另一部分為導(dǎo)學(xué)案，二者結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對語篇的研讀，適時跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

1.3 巧設(shè)實踐活動，激發(fā)學(xué)習(xí)趣味

中職生由于在初中學(xué)習(xí)階段，語文基礎(chǔ)薄弱，口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力欠缺，但筆者發(fā)現(xiàn)，知識點掌握得糟糕的學(xué)生卻在課后能夠流暢地與同學(xué)對話或表達(dá)；筆者還發(fā)現(xiàn)，這些不善于在語文課堂上發(fā)言和表達(dá)的學(xué)生卻可以在詩歌朗誦、課堂互動、課堂小游戲、課堂競賽中積極投入。筆者認(rèn)為，語文課堂偶爾設(shè)置一些成語競猜、配樂詩歌朗誦、詩歌創(chuàng)作交流會、演講比賽、詩歌填詞游戲等環(huán)節(jié)，可提高中職生語言表達(dá)興趣。每一學(xué)期的第一個月每次語文課的前10分鐘留給學(xué)生做口頭表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生按照學(xué)號依次進(jìn)行，每人口頭表達(dá)3-5分鐘，每周3人，由學(xué)生自己評選口頭表達(dá)能力優(yōu)秀者并記錄；第二個月開始，每周語文課課前的前10分鐘為配樂詩朗誦，一般為一男一女組合朗誦為主，同樣由臺下的學(xué)生評選最佳朗誦組合隊；第三個月開始，每周語文課的前10分鐘為才藝展示；第四個月開始，為詩歌創(chuàng)作交流。這樣的課堂實踐活動，給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)樂趣，課堂之前的學(xué)習(xí)氣氛靈活而生動，能夠讓學(xué)生積極投入接下來的語篇學(xué)習(xí)，成就了學(xué)生學(xué)習(xí)大餐的一道“開胃菜”。這樣的個創(chuàng)意性課堂活動設(shè)計，能夠調(diào)整呆板的教師主導(dǎo)課堂困境，通過學(xué)生的積極參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2 課堂“活”與“趣”

2.1 情感語言導(dǎo)入，生動新穎有趣

課堂導(dǎo)入的趣味和生動，是學(xué)生學(xué)習(xí)的開胃菜。如何在課堂開始之初就緊緊吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，如何進(jìn)行導(dǎo)語的精心設(shè)計，更是語文教師不得不思考的問題。比如，教師在執(zhí)教老舍的《我的母親》一文中，教師可以這樣進(jìn)行導(dǎo)入：“人們常說，父愛如山，母愛似水。每一個人來到世上都是偶然的事情，但每一個的成長離不開父母的點點深恩，從兒時的哇哇啼哭，到童年的絲絲教誨，到成年后的操心不斷，母愛如水般的溫柔，滋潤著每一個生命。作為偉大的作家，老舍先生，用平實而樸素的語言表達(dá)了他對母親的懷念和感激，他心中的母親到底是一位怎樣的母親，老舍先生用自己的筆墨表達(dá)了對母親的懷念。今天就讓我們一起走進(jìn)《我的母親》這篇課文。”語文教師應(yīng)根據(jù)語篇的特點進(jìn)行導(dǎo)入語的設(shè)計，但導(dǎo)入語也應(yīng)該曉之以理，動之以情，從而在語言引導(dǎo)中感染學(xué)生，做到導(dǎo)語的“活”與”趣”。

2.2 巧設(shè)問題，小組合作與探究，變“教室”為“學(xué)室”

課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。問題數(shù)量可設(shè)置較少，但要盡可能讓學(xué)生對設(shè)置的問題有多的語言表達(dá)，能夠讓中職生有話可說，有興趣說。中職生對語言知識和理論常識掌握得較少，但對于實際生活中的大眾文化或普遍的社會現(xiàn)象，也形成了自己的一些認(rèn)識或看法。因此，中職語文教師應(yīng)對問題的設(shè)置進(jìn)行篩選，選擇那些每個人都能發(fā)言，都能表達(dá)的問題進(jìn)行討論。同時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊合作，課堂教學(xué)中，要想真正訓(xùn)練中職生的表達(dá)能力，就要讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相督促，在課堂上進(jìn)行小組合作，小組討論，確保每一個學(xué)生都能有表達(dá)的機會和參與討論的權(quán)利。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)新課《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文中，教師可分配給第一小組的學(xué)生問題：敘述全文故事發(fā)展情節(jié)，從故事開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾幾個方面，每個人用自己的話進(jìn)行表述，表達(dá)準(zhǔn)確并貼切的可記錄平時成績以用作期末考核的一個依據(jù)，以此激發(fā)每一個小組成員參與討論。

2.3 課堂互動，一石激起千層浪

一節(jié)生動有趣的語文課不是教師的獨唱，更多的是要學(xué)生的參與。新課標(biāo)指出，學(xué)生是課堂的真正主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，傳統(tǒng)的教師站在三尺講臺上純講授的教學(xué)模式已被時代變革下的合作型課堂教學(xué)所替代。教師與學(xué)生的課堂互動分為兩大類：第一類，即教師與學(xué)生共同探討文本，研讀教材，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，尋找問題的答案，解除心中的疑惑；第二類，學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。中職生的語文課堂不能太沉默，沉默的課堂就意味著教師在唱獨角戲。教師在引導(dǎo)學(xué)生小組探究討論中，要盡可能對文本進(jìn)行多元化解讀，個性化解讀。

3 趣味作業(yè)，多樣選擇

3.1 以“實踐型作業(yè)”為主

前面提到，中職生的語文課不能像普通高中學(xué)校語文課那樣，語文教師在課后作業(yè)布置方面，也有別于普通高中語文課后作業(yè)。首先，作業(yè)不能布置過度繁瑣的書面作業(yè)，比如每周寫周記、寫日記、做試卷等；可換成收集年度網(wǎng)絡(luò)詞匯，并對其來歷進(jìn)行講解，并在下一次課堂與大家分享；可布置學(xué)生閱讀文學(xué)著作，進(jìn)行讀書交流會?？傊?，中職學(xué)生的語文課作業(yè)要緊扣學(xué)生專業(yè)來設(shè)置，語文學(xué)科也有活動課，實踐課，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實踐課中感受語文學(xué)科不是枯燥的，而是豐富多彩、有趣味、有意義的。

3.2 合理評價，設(shè)置獎勵，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

中職學(xué)生大都是初中階段后直接進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，對于職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育和專業(yè)技能關(guān)注更多，以適應(yīng)未來社會生活。課堂語文教學(xué)時間極其有限，課堂教學(xué)的豐富性和趣味性，讓學(xué)生能夠感受到語文學(xué)科的獨有魅力。筆者在武漢市某中職學(xué)校實習(xí)期間，對于課后作業(yè)每次精心完成的學(xué)生都給予表彰，偶爾還準(zhǔn)備了一些小禮品，如文具用品，如生活用品，或計入平時表現(xiàn)，作為期末優(yōu)等生評選考核依據(jù)等方式，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)。每一個學(xué)生都想成為優(yōu)秀的人，不同的學(xué)生心中也期待著自己的成功，教師應(yīng)激發(fā)更多學(xué)生積極思考，自由表達(dá)，提高自身綜合素質(zhì)。

4 創(chuàng)新校園文化活動，培養(yǎng)人文情懷

縱觀人的終身教育和人的健康成長歷程，人的一生不僅僅有職業(yè)技能，還應(yīng)該有豐富健康的情感和高雅的審美情趣。中職生的校園生活應(yīng)豐富多彩，學(xué)校應(yīng)組織周期性的文化活動或社會活動，引導(dǎo)學(xué)生體味人文藝術(shù)對于人的精神家園的充實。教育是一項有目的的培養(yǎng)人的活動，教育的最終目的是培養(yǎng)身心健康發(fā)展，積極向上的樂觀積極生活態(tài)度的人，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)是理論式學(xué)習(xí)，學(xué)校通過組織校園文化活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自由表達(dá)，成為未來社會優(yōu)秀的職業(yè)人才。

[1] 李莉.中職語文教學(xué)中存在的問題及對策探究[J].科教文匯，2011(12).

[2] 楊峰明.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)的研究與探索[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013(03).

[3] 葛秋艷.論中職語文如何活躍課堂氣氛[J].讀與寫雜志，2017(02).

[4] 袁國紅.增強中職語文教學(xué)的趣味性[J].智慧課堂，2016(11).

夏欣(1990.12-)，女，湖北大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論(語文)。

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1672-5832(2017)07-0068-02