邵嘉偉

(成都體育學院 四川 成都 610000)

大學生體育教育課程調(diào)查

邵嘉偉

(成都體育學院 四川 成都 610000)

本文運用文獻資料，描述性研究等方法，研究了在高校大學生體質(zhì)下降局面下的體育教育課程改革。分析出以下結(jié)果：學生身體素質(zhì)一年不如一年，體育課安全隱患頻發(fā)；高效體育課程內(nèi)容陳舊，結(jié)構(gòu)單一；體育課程選擇制度不夠靈活；教學改革目標和基本問題認識不夠清晰；新一輪的體育課程改革缺乏系統(tǒng)深刻的認識；體育課程難以落實，體育活動無法保證等。

大學生；體質(zhì)下降；體育教育課程改革

根據(jù)調(diào)查顯示，高校大學生體質(zhì)連年下降已成為不爭的事實。2012年以來課上跑步猝死事件頻發(fā)(2012年4月23日西安交通大學，城市學院電信系大二學生上體育課時突然暈倒，送往醫(yī)院后搶救無效身亡。2012年11月成都大學一名大學生參加校園活動是猝死；2012年12月13日，常州工程技術(shù)學院一名王姓男同學，跑完1000米后猝死；2012年12月23日廈門工藝美術(shù)學院集美分校，一女學生在操場跑步是突然暈倒，呼吸心跳突然驟停；2013年9月5日浙江紹興一名學生在體育課慢跑中心跳突然停止，經(jīng)搶救后無效死亡；2014年2月26日下午，海寧南苑中學一名女學生在參加800米途中暈倒，口吐白沫，后搶救無效離世。2012年11月28日，松江大學城東華大學校區(qū)，一名男學生跑完1000米后突然倒地，搶救無效后離世)1。多項案列說明“學生身體素質(zhì)一年不如一年”這已成為一個不爭的事實，也是許多體育老師的共鳴。因而本文對高校大學生體質(zhì)現(xiàn)狀及體育教育課程改革展開研究，論述了現(xiàn)階段高校大學生體質(zhì)情況，分析高校大學生體育教育課程存在的問題，提出高校大學生體育教育課程改革的路徑。

鑒于以上研究現(xiàn)狀，學生身體素質(zhì)一年不如一年，體育課安全隱患頻發(fā)；高效體育課程內(nèi)容陳舊，結(jié)構(gòu)單一；體育課程選擇制度不夠靈活是學生體質(zhì)下降的主要影響因素。因而倡導素質(zhì)教育，實施素質(zhì)教育，增強學生體質(zhì)對體育課程改革提出了迫切要求。學校體育是學校教育的重要有機組成部分，對學生體質(zhì)的改變具有重要作用。現(xiàn)有體育教育課程仍存在很多問題，因而體育課程改革是核心。學校體育要以目標體系為主,用目標統(tǒng)領(lǐng)教學內(nèi)容,以目標規(guī)范學校體育管理制度。學校和體育教師在教學內(nèi)容的知識性、科學性、健身性、娛樂性以及時代性方面還有相當大的發(fā)展空間。而且在國家“健康中國”倡導的扶持下，有利于學校體育活動的開展，保證體質(zhì)健康活動的落實，促進學生身心健康以達到確立學校體育的新地位。

1 研究結(jié)果與分析

1.1 學生身體素質(zhì)一年不如一年，體育課安全隱患頻發(fā)

受應(yīng)試教育的影響，學校教育只關(guān)注學生的高考科目，體育被邊緣化，正常的體育鍛煉時間被擠占。體育教學處于不被重視乃至可有可無的地位，以致造成了不良后果，“有關(guān)調(diào)查顯示城市男孩每10位當中就有1位肥胖孩子；我國青少年平均身高低于日本同齡孩子身高；小學生近視率接近20%，初中生近視率達50%，高中生近視率約為70%，大學生近視率高達77%。2012年到2015年四年時間體育課已導致七名學生失去了生命，由此可看出學生身體素質(zhì)逐年下降”[2]。

1.2 高效體育課程內(nèi)容陳舊，結(jié)構(gòu)單一

“我國《全國高等學校體育教學指導綱要》規(guī)定高校體育教育應(yīng)該設(shè)置基礎(chǔ)體育課、選項體育課、選修體育課、保健體育課等四種類型。高校要注重對大學生對體育的興趣，增加大學生體育鍛煉，這對傳統(tǒng)單一型的體育課程有一定程度的改善，但是我國高校大學生體育課程內(nèi)容還是比較陳舊，主要是以競技運動項目為中心，體育課程實施過程中，注重運動項目知識、運動技術(shù)等的完整性與系統(tǒng)性，使得體育課程內(nèi)容過多，難以滿足學生的興趣愛好”[3]。高校大學生體育課程教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體育，體育鍛煉的方法、方式以及競賽方法與全民運動脫節(jié)，難以滿足現(xiàn)階段大學生個性化的需求，影響學生體育鍛煉，影響高校大學生身體體質(zhì)。

1.3 體育課程選擇制度不夠靈活

很多受學生喜愛的課程由于選修的人比較多，大學生只能放棄選擇其他課程，有些大學生特別喜歡某一課程，學校的規(guī)定只能選修一次，使得這些感興趣的大學生不能深入學習該課程，嚴重影響高校大學生體育鍛煉。高校選課制度的僵硬，嚴重限制了學生個性化的需求，打擊了學生體育鍛煉的積極性。

1.4 體育課程難以落實，體育活動無法保證等

我國體育教育改革仍然面臨著教學方式單一，教學形式單調(diào)，對學生專項技能不重視，沿用陳舊的教育模板，以教師為主導，強制要求學生依照教材進行鍛煉。此種“命令式”的教學方法，讓學生只知其然而不知其所以然。因此，技術(shù)技能的掌握就變成了應(yīng)試要求下不得已而為之的事，亦會隨著體育教學的結(jié)束而消失，恰好印證了“體育課教不會學生技術(shù)”的傳聞。

1.5 教師能力未能與課改需求相適應(yīng)

“十年課改存在的最大難題就是教師能力無法與教育改革發(fā)展需求相適應(yīng)。換而言之，即為教師的綜合能力儲備未能與課改提出的新需求相適應(yīng)”[4]。例如新課改提出了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個領(lǐng)域的課程目標，其中對于“心理健康”和“社會適應(yīng)”這兩個領(lǐng)域而言，體育教師或教研人員卻不具備相關(guān)心理健康和社會適應(yīng)的知識儲備；此外，目前大多體育教師的能力低，技能水平差，無法引導學完成運動技能領(lǐng)域目標。特別是在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，體育教師缺乏、師資力量薄弱，體育課什么人都能教。

2 結(jié)論與建議

2.1 建議

(1)“構(gòu)建以“學生身心健康，體魄強健為本”的體育課程新體系

(2)改革高校體育課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

(3)以學生的需要為本，制定靈活的選課制度

(4)發(fā)揮體育課內(nèi)外鍛煉“主戰(zhàn)場”作用，保證課程實效性

(5)增強學?；A(chǔ)能力建設(shè)，創(chuàng)建良好的鍛煉氛圍

注釋：

① 百度新聞

[1] 張慕潯,高校大學生體質(zhì)現(xiàn)狀及體育教育課程改革研究[J].教育探索，2016，(02)

[2] 楊道飛，基于素質(zhì)教育背景下的體育課程改革研究[D].重慶大學碩士學位論文.2015，(04)

[3] 郭艷華.論我國高校體育教育課程的改革[J].邊疆經(jīng)濟與文化.2007，(08)

[4] 黃景東.對高校體育教學改革中若干問題的思考[J].體育科學研究，2002，(12)

邵嘉偉(1994-)，男，漢族，四川人，碩士在讀，成都體育學院，體育教育與訓練學足球方向。

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1672-5832(2017)08-0101-01