莫 穎
(重慶市潼南區(qū)古溪鎮(zhèn)小學(xué)校 重慶 402673)
培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更高效
莫 穎
(重慶市潼南區(qū)古溪鎮(zhèn)小學(xué)校 重慶 402673)
本論文探討了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入到教學(xué)中,提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效果。
小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂效果;有效性;高效
認(rèn)真學(xué)習(xí)了小學(xué)數(shù)學(xué)十大核心素養(yǎng)的解讀,結(jié)合我平時的教學(xué),我認(rèn)為把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入到教學(xué)中,提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效果,關(guān)鍵就是提高數(shù)學(xué)課堂的有效性,減少時間浪費(fèi),使課堂更加的高效、有序。
具體實(shí)施起來就是:
所謂的創(chuàng)設(shè)情景,就是將課本上枯燥的知識搬到生活實(shí)際中來,讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)所用,這樣知識不在單調(diào)枯燥,而是變得生動鮮活起來,也給學(xué)生提供一個可以實(shí)際操作,能夠激發(fā)孩子自己探索的場。
通過問題的設(shè)置,實(shí)際上這是在激發(fā)孩子去主動探求,自我解決問題的過程,如何設(shè)置,就是需要我們的教師能夠滲透到教材中,巧妙設(shè)計每個知識點(diǎn)的問題,孩子們的自主性和積極性提高了,自然課堂的效率也提高了。
在這個過程中,要通過一系列的活動,通過對孩子的鼓勵,激發(fā),通過只是的從簡到難,一點(diǎn)一滴培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的自信心,充分吸引孩子自發(fā)的投入到學(xué)習(xí)活動中,使學(xué)生能變得好學(xué)、樂學(xué)、愿學(xué)。
小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生相互合作的意識,但要注意明確組內(nèi)人員的分工,這樣,才能調(diào)動每一個孩子的學(xué)習(xí)積極性,同時通過共同參與和積極合作,也培養(yǎng)了孩子之間的協(xié)作能力。
總之,教學(xué)的有效性,是教師引導(dǎo)孩子共同完成,教學(xué)是否真正有效起來,是需要堅(jiān)持和不懈的努力來不斷完善的。
如何提高課堂教學(xué)的有效性呢?通過在課改理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐與反思,我們可以從以下幾個方面作了嘗試:
4.1 重視課前的備課
(1)認(rèn)真確定課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在備課前,應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書,對所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等要了然于胸,并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作,如果目標(biāo)過高或過低,都容易使學(xué)生失去興趣,而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,即“跳一跳能摘到果子”。
(2)教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。備課是上好課的前提,那么備課“備”什么?教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”,而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài),精心設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大,應(yīng)該如何實(shí)施,對哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見解,如何應(yīng)對等。
(3)創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實(shí)施以來,教師們都認(rèn)識到應(yīng)該“用”教材教,而不是“教”教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材,變“死教”教材為“活用”教材,使課堂教學(xué)生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材,首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上,能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充,使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新,大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”,使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際,提高課堂教學(xué)的有效性。
4.2 重視課中教學(xué)行為的有效性
課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益,重在提高教師“教”的行為的有效性。因此,教師在課堂教學(xué)中的每一個具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計。如何提高教師高效課堂教學(xué)行為的有效性呢?我認(rèn)為:
(1) 教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子,要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中,才有師生全身心的投入,教者神采飛揚(yáng),學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn),堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位,即自己是教學(xué)活動的組織者、合作者、參與者。
(2)教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知,讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們積極、主動參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動機(jī),積極投入到探索新知的活動中。
(3)教師在課堂中要善于傾聽。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽講,致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。其實(shí),我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。 要提高課堂教學(xué)行為的有效性,教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾,在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問題時,要善于傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種各類信息,對信息進(jìn)行篩選和組合,不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去思考,推進(jìn)教學(xué)過程。有了教師的傾聽,才有師生、生生間有效的互動,才有學(xué)生新知識的建構(gòu)、能力的提高。
4.3 重視課后的教學(xué)反思 。如何進(jìn)行課后反思呢?我認(rèn)為可以從以下兩個方面著手進(jìn)行。
一方面是反思教師的“教”。它包括:(1)總結(jié)本課“亮點(diǎn)”、積累成功經(jīng)驗(yàn)。(2)查找不足的病因,探索對應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順,盡如人意,教師面對自己失敗的課(即課堂教學(xué)效益低下的課),更應(yīng)該及時查找失敗原因,找準(zhǔn)不足之處,并進(jìn)行分析,找到應(yīng)對的策略,記錄下這些策略,對以后的教學(xué)幫助會更大。另一方面是反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的,教師在反思時,應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度,審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困惑與問題,或在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解,記錄下這樣的教學(xué)資源,有利于我在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際,進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。
[1] 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》
[2] 蘇霍姆林斯基 《給教師的100條建議》2010.4
[3] 李政濤 《傾聽著的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》2001.9
莫穎(1978.12-),女,漢,重慶潼南,???,重慶市潼南區(qū)古溪鎮(zhèn)小學(xué)校,研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。
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1672-5832(2017)11-0111-01