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        中國近代高校訓(xùn)導(dǎo)制興起的教育因素探析

        2017-11-25 09:08:48孔曉明
        小品文選刊 2017年22期
        關(guān)鍵詞:訓(xùn)導(dǎo)導(dǎo)師制困難

        孔曉明

        (蘇州工業(yè)美術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215104)

        中國近代高校訓(xùn)導(dǎo)制興起的教育因素探析

        孔曉明

        (蘇州工業(yè)美術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215104)

        訓(xùn)導(dǎo)制作為我國教育史上的首創(chuàng)制度,其產(chǎn)生與興起有其一定的時代背景與社會環(huán)境。本文僅從教育自身的因素加以探究,詳細(xì)分析中國近代高校訓(xùn)導(dǎo)制興起的教育因素。

        中國近代高校;訓(xùn)導(dǎo)制;因素

        國民政府教育部及各級學(xué)校在實施訓(xùn)育的過程中遇到了一系列的問題,特別是高校的訓(xùn)育問題尤為突出。于是,教育界專家學(xué)者紛紛著書立說,提倡改革與完善訓(xùn)育制。在這樣的輿論基礎(chǔ)和理論研究的推動下,國民政府開始實施導(dǎo)師制,以求彌補(bǔ)先前訓(xùn)育過程中所出現(xiàn)的諸多問題。但是,由于導(dǎo)師制實施中本身也有很多困難。最后,為了應(yīng)對與解決導(dǎo)師制實施中的問題與困難,有高校開始實行訓(xùn)導(dǎo)制。而后,國民政府教育部開始推廣實施高校訓(xùn)導(dǎo)制。于是,訓(xùn)導(dǎo)制應(yīng)運(yùn)而生,成為我國教育史上特有與獨(dú)創(chuàng)的教育制度。因此,有必要對于我國教育史上這種獨(dú)有教育管理制度的興起緣由加以詳盡探究。

        1 大學(xué)訓(xùn)育問題繁多不堪

        訓(xùn)育制萌芽于20世紀(jì)20年;真正實施訓(xùn)育制是國民政府定都南京之后的事情。1931年9月3日第三屆中央執(zhí)行委員會第17次常務(wù)委員會通過的《三民主義教育實施原則》;在其實施之后紛紛出臺的各大學(xué)訓(xùn)育綱要,如1932年的《國立浙江大學(xué)訓(xùn)育綱要》、《復(fù)旦大學(xué)訓(xùn)育大綱》等,至此標(biāo)志著大學(xué)訓(xùn)育制的正式形成。但是,大學(xué)訓(xùn)育制的實施并非一帆風(fēng)順,而是伴隨著諸多困難。這些困難主要體現(xiàn)在兩個方面:其一,是各方面對大學(xué)訓(xùn)育的忽視。特別在“九一八”以前,國內(nèi)各大學(xué)的教育,都偏于學(xué)術(shù)的傳授與研究,而忽略了德育的指導(dǎo),人格的陶冶。一般教育界份子或者教育著作家,也很少時論到大學(xué)的訓(xùn)育問題;甚至有人反對大學(xué)里有所謂訓(xùn)育的設(shè)施。他們的理由,不是說大學(xué)時自由研究學(xué)術(shù)的機(jī)關(guān)——純學(xué)術(shù)的機(jī)關(guān);便是說大學(xué)生已經(jīng)能夠自治,用不著再來訓(xùn)導(dǎo)他們。由此導(dǎo)致學(xué)校方面因為沒有訓(xùn)育部門的組織,對于學(xué)生也就沒有什么管理,一切聽學(xué)生自便。學(xué)生的起居作業(yè),更沒有秩序,精神上萎靡不振形式上不整齊劃一,因而有人竟把大學(xué)比作旅館,學(xué)生比作旅客。并且還導(dǎo)致教師方面因為擔(dān)任教課的人,不必負(fù)訓(xùn)導(dǎo)的責(zé)任,教了書便可以一切不管;學(xué)生德性的好壞,學(xué)業(yè)的進(jìn)退,反正于彼無關(guān)。因此,大學(xué)教授便變成了教書匠,傳授知識,無異于商品的買賣,簡而言之,全部教程,都已發(fā)生商業(yè)化質(zhì)變。①綜上所述,民國時期30年代之前的高校由于對訓(xùn)育的忽視,造成這樣一系列的荒唐不堪的現(xiàn)象。

        其二,訓(xùn)育制度體系上的不完善。我國新的大學(xué)制度系抄襲歐美,而歐西文化偏重科學(xué),大學(xué)更注重知識,憑著訓(xùn)練的智慧來觀察自然與社會現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)其中的真理。但是歐美大學(xué)這種主知主義的色彩極濃,有人罵它是“販賣知識的場所”也非過火之言。有知識,無道德,不但不能算一個完人,而且作惡的本領(lǐng)更大,訓(xùn)育的重要,于此可以想見。正如當(dāng)時有關(guān)學(xué)者刊發(fā)文章所指出的“大學(xué)訓(xùn)育雖很重要,而我國從前大學(xué)訓(xùn)育組織,既無法規(guī)的根據(jù),又無訓(xùn)育人員的設(shè)置,幾無訓(xùn)育可言。”②而這樣的問題正是民國時期大學(xué)訓(xùn)育制不完善所造成的。由此可見,當(dāng)時學(xué)校訓(xùn)育窳敗的情形,均是源于訓(xùn)育制在體系上的欠缺。

        2 導(dǎo)師制的實施及其困難

        2.1 導(dǎo)師制的實施

        民國時期伴隨著訓(xùn)育制的實施,訓(xùn)育的問題也不斷呈現(xiàn),特別是高校訓(xùn)育中,問題更是嚴(yán)重和復(fù)雜。在社會各界主張進(jìn)行訓(xùn)育改進(jìn)的呼吁中,導(dǎo)師制也業(yè)已同時在上海的大夏大學(xué)、北京的北平師范大學(xué)等高校開始實施。在這種內(nèi)外交困的時局中,隨著國民政府教育部正式頒布導(dǎo)師制實施綱要,導(dǎo)師制正式走入民國高校。正如1938年3月教育部頒布的《中等以上學(xué)校導(dǎo)師制綱要》所說,導(dǎo)師制實施的初衷是“為矯正現(xiàn)行教育之偏于知識傳授而忽于德育指導(dǎo),及免除師生關(guān)系之日見疏遠(yuǎn)而漸趨于商業(yè)化起見,特參酌我國師儒訓(xùn)導(dǎo)舊制及英國牛津、劍橋等大學(xué)辦法,規(guī)定導(dǎo)師制,令中等以上學(xué)校遵行。”③由此,不難發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師制的實施正是為了應(yīng)對民國時期大學(xué)訓(xùn)育制度實施中所出現(xiàn)的種種問題而專門引入的。

        2.2 導(dǎo)師制實施中的問題與困難

        導(dǎo)師制在理論上的確臻于完美,但是其實施卻并非一帆風(fēng)順,由于當(dāng)時現(xiàn)實條件的制約,導(dǎo)師制實施過程中顯示出來的問題眾多,困難重重。這些問題與困難在當(dāng)時的研究中多有表述,如袁昂在1943年刊發(fā)的《大學(xué)訓(xùn)育應(yīng)該怎樣改進(jìn)》一文中提及到大學(xué)導(dǎo)師制實施的問題如下:大學(xué)實施導(dǎo)師制,原本為酌采從前書院及英國牛津劍橋兩大學(xué)tutor制的精神。論理要教授住在院內(nèi),做個別學(xué)生的導(dǎo)師,師生共同起居作息,課余餐后,自由攀談,從容娛樂,活潑地表現(xiàn)一種敬業(yè)樂業(yè)的精神。但是當(dāng)時國內(nèi)高校能切實做到的,卻沒有幾個。當(dāng)時一般大學(xué)都沒有認(rèn)識導(dǎo)師制的重要,每學(xué)期僅僅做到把學(xué)生教員姓名分組公布就算了事,導(dǎo)師工作履行與否,便無人過問。④由此可見,當(dāng)時高校導(dǎo)師制實施中的問題不少,困難巨大。

        對于導(dǎo)師制實施中的問題,民國時期,主要是上個世紀(jì)30年代末40年代初期,諸多教育界專家學(xué)者總結(jié)了當(dāng)時導(dǎo)師制實施的困難與問題。歸納起來,主要有以下幾個方面:其一,導(dǎo)師自身存在的客觀問題,如教師少,學(xué)生多,組導(dǎo)師無法分配;教師擔(dān)任教學(xué)時多,無暇指導(dǎo)學(xué)生生活;女教師人數(shù)少,女生組不能都有女導(dǎo)師;良好導(dǎo)師不易選聘。⑤其二,導(dǎo)師自身主管方面的問題,如有些學(xué)校在學(xué)期之初,各學(xué)生認(rèn)定了導(dǎo)師,由導(dǎo)師召集一次談話(或請吃飯或請喝茶),最后學(xué)生回請導(dǎo)師一次,一學(xué)期內(nèi)的導(dǎo)師工作差不多就是如此。⑥其三,導(dǎo)師制度本身存在缺陷,具體實施辦法與措施不夠細(xì)化。如導(dǎo)師制實施過程中學(xué)生選訓(xùn)和退訓(xùn)難有適當(dāng)?shù)霓k法;導(dǎo)師責(zé)任不易確定;編組方法未有依據(jù);導(dǎo)師與導(dǎo)師間訓(xùn)導(dǎo)方法難期一致;師生共同生活難期徹底實行;原有級任師范仍舊設(shè)置7等均沒有具體針對性的細(xì)化辦法和操作措施的規(guī)定。所以,出現(xiàn)上述諸多問題與難題也就在所難免了。

        3 導(dǎo)師制的改進(jìn)與訓(xùn)導(dǎo)制實施

        3.1 導(dǎo)師制的改進(jìn)

        針對導(dǎo)師制實施中出現(xiàn)的問題,當(dāng)時就有很多教育學(xué)者又針對性提出了要對導(dǎo)師制進(jìn)行改進(jìn)的建議。這方面的研究也很多,時間上主要集中于上個世紀(jì)30年代末期和40年代上半期。這也與訓(xùn)導(dǎo)制的實施時間上是一致的。這些研究均涉及導(dǎo)師制實施中的問題與困難方面的內(nèi)容,并在此基礎(chǔ)上提出了針對性的改進(jìn)建議。在時間跨度上主要是1938年至1943年,與導(dǎo)師制的施行時間基本上是一致的。其改進(jìn)意見與建議主要有以下幾個方面:第一,是導(dǎo)師方面⑦,主要是減少課時數(shù)、增加薪金等方面;關(guān)于這一點的建議幾乎所有的研究導(dǎo)師制改進(jìn)的文章都有提及。第二,是關(guān)于學(xué)校方面制定完善導(dǎo)師制政策和頒布具體的改進(jìn)措施,如歐元懷在《推行導(dǎo)師制評議》一文中提出校長應(yīng)有遠(yuǎn)大眼光等較為宏觀的策略;吳家鎮(zhèn)在《我國大學(xué)導(dǎo)師之初步考察》中則提出改良學(xué)校設(shè)備、增加圖書雜志等建議。第三,是關(guān)于學(xué)校與家庭和社會相結(jié)合,共同開展導(dǎo)師制工作的建議。如葉松坡在《實施導(dǎo)師制后所發(fā)生的困難及其解決辦法》一文中提出導(dǎo)師制實施要聯(lián)絡(luò)家庭教育;歐元懷在《推行導(dǎo)師制評議》一文中也提出家庭社會應(yīng)與學(xué)校合作。第四,是關(guān)于政府主管部門加強(qiáng)對導(dǎo)師制的監(jiān)督和指導(dǎo),如吳家鎮(zhèn)在《我國大學(xué)導(dǎo)師之初步考察》中則提出“教育部宜在最近期間之內(nèi),或則向各學(xué)校當(dāng)局,或則由派出之督學(xué),搜集關(guān)于導(dǎo)師制施行后之章則與意見;以為全國改進(jìn)之方。對于導(dǎo)師制度,宜再由教育部詳加厘定,以為各校實施之標(biāo)準(zhǔn)?!雹鄽W元懷在《推行導(dǎo)師制評議》一文中也提出“政府應(yīng)派員視察各校實施情形”⑨等建議與策略。

        3.2 訓(xùn)導(dǎo)制的實施

        如上所述,針對導(dǎo)師制施行中的問題與困難,教育界開展了諸多研究,并提出了許多有參考價值的意見與建議。而然,這些意見與建議并沒有從制度上改變導(dǎo)師制度本身。而真正觸及制度層面的做法首先是從1938年9月西北聯(lián)合大學(xué)率先設(shè)立訓(xùn)導(dǎo)處開始。因為西北聯(lián)合大學(xué)是由北平大學(xué)、國立北平師范大學(xué)、國立北洋工學(xué)院遷往陜南后更名而成的。而北平師范大學(xué)一向注重學(xué)生的訓(xùn)育工作,一直信奉“師大使命既異,訓(xùn)育未容忽視”,認(rèn)為“師范教育為實現(xiàn)三民主義的國民教育之本源,必須以最適宜之科學(xué)教育及最嚴(yán)格之身心訓(xùn)練”,辦法之一就是設(shè)立學(xué)生生活指導(dǎo)委員會,把學(xué)生的思想行為與課外活動統(tǒng)統(tǒng)管理起來。⑩在此基礎(chǔ)上,西北聯(lián)合大學(xué)于1938年在全國大學(xué)中率先設(shè)立訓(xùn)導(dǎo)處也就不足為奇了。而后,1939年3月國民政府在重慶召開第三次全國教育會議。會上教育部按照西北聯(lián)大設(shè)立訓(xùn)導(dǎo)處的樣板,提出??埔陨蠈W(xué)校設(shè)訓(xùn)導(dǎo)處的方案。同年5月,國民政府教育部頒布了《大學(xué)行政組織要點》,規(guī)定大學(xué)在原教務(wù)處、總務(wù)處外,添設(shè)訓(xùn)導(dǎo)處。同時,還頒布了《??埔陨蠈W(xué)校訓(xùn)導(dǎo)處分組規(guī)則》,規(guī)定大學(xué)訓(xùn)導(dǎo)處分為生活指導(dǎo)、軍事管理(后改為課外活動)、體育衛(wèi)生三組。事實上,國民政府教育部要求全國高校設(shè)立訓(xùn)導(dǎo)處的基本出發(fā)點就是為了高校能有統(tǒng)籌的機(jī)關(guān)來負(fù)責(zé)導(dǎo)師的管理與協(xié)調(diào),從而解決導(dǎo)師制推廣中的問題與難題。

        最后,由此可見,中國近代高校訓(xùn)導(dǎo)制的興起正式由于高校訓(xùn)育制與導(dǎo)師制的實施過程中所遇到的問題與困難而采用的一種補(bǔ)救辦法??梢哉f,中國近代高校訓(xùn)導(dǎo)制的實施有其歷史必然性,同時在一定意義上也具有其歷史進(jìn)步性與局限性。

        本文系2015年度江蘇省高校哲社基金項目的階段性研究成果,基金項目編號為2015SJB591。

        注解:

        ① 鄭杰,大學(xué)訓(xùn)育問題 ,英大周刊,1940 第4-5期:15-22.

        ② 袁昂,大學(xué)訓(xùn)育應(yīng)該怎樣改進(jìn),教育 1943 第1期 :10-11.

        ③ 中國第二歷史檔案館編,中華民國史檔案資料匯編·第五輯第二編·教育(一),江蘇古籍出版社,1997:212.

        ④ 袁昂,大學(xué)訓(xùn)育應(yīng)該怎樣改進(jìn),教育 1943 第1期:11-12.

        ⑤ 葉松坡,導(dǎo)師制困難的解決法,江西地方教育,1939第163期:31-32.

        ⑥ 清士,談?wù)剬?dǎo)師制,教育與職業(yè),1932第7期:309.

        ⑦ 葉松坡,導(dǎo)師制困難的解決法,江西地方教育,1939第163期:31.

        ⑧ 吳家鎮(zhèn),我國大學(xué)導(dǎo)師之初步考察,教育研究,1936第71期:108.

        ⑨ 歐元懷,推行導(dǎo)師制評議,教育通訊周刊,1938第32期:7.

        ⑩ 北京師范大學(xué)校史編寫組,北京師范大學(xué)校史(1902年-1982年),北京師范大學(xué)出版社,1982:90.

        孔曉明(1976-),男,蘇州大學(xué)博士研究生,蘇州工藝美術(shù)學(xué)院高教所副研究員,主要教育方向為高等教育理論與歷史。

        G647

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        1672-5832(2017)11-0073-02

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