潘 靜

高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探析

潘 靜

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高職英語教學之中，能夠提高學生學習英語的效率，取得良好的教學效果。本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，以及相應(yīng)的英語教學模式和設(shè)計要點。

高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展以及教育信息化發(fā)展的結(jié)果，促進了教育的變革與創(chuàng)新，以學生為主體，讓學生作為學習的主人，培養(yǎng)學生的自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，由傳統(tǒng)的課上、課后環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前、課上與課后的教學環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂主張以學生作為學習的主體，讓學生做學習的主人，根據(jù)學生自身的實際情況，讓學生自己決定學習的內(nèi)容以及學習的速度。翻轉(zhuǎn)學習課堂的出現(xiàn)，反映了教學重心由傳統(tǒng)的教師的“教”向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂最初是由薩爾曼.可汗提出的，他主張學生可以根據(jù)自身的實際情況在家中自學，根據(jù)自己的學習進度選擇適合的學習內(nèi)容，然后再到課堂上與同學一起討論，在老師的幫助下解決問題。在目前信息化的環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂主要是教師利用互聯(lián)網(wǎng)等資源，為學生提供各種形式的學習資源，讓學生在上課之前完成對教師所提供的學習資源的學習。而在課堂上則是由學生和老師一同探討、完成作業(yè)，由教師解答學生們的疑惑，完成知識的內(nèi)化過程。傳統(tǒng)課堂實行的是先教后學，以教導學的教學方法，而翻轉(zhuǎn)課堂提倡的是先學后教，以學定教的教學模式。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的英語教學模式

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”英語閱讀訓練教學模式

閱讀課訓練是高職英語教學中的一個重要內(nèi)容，在課前英語教師可以讓學生了解與英語教材相關(guān)的內(nèi)容，也可以在課前為學生布置一些任務(wù)，讓學生利用現(xiàn)有的資源，自主學習文章的內(nèi)容和大概含義，自己查閱不會的英語單詞，理解文章的內(nèi)容，疏通文章的大意。而在課堂上，教師和學生就可以針對文章的行文結(jié)構(gòu)、詞匯用法、詞組、語句、語法、段落安排等重點問題上進行討論和講解。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”英語聽說訓練教學模式

在傳統(tǒng)的高職英語課堂之中，聽說訓練并不受到重視，經(jīng)常會被忽略，學生的口語和發(fā)音都比較薄弱。由于課上的時間有限，高職英語文教師沒有精力去逐個糾正學生的發(fā)音，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就能夠有效的解決這些問題。老師可以首先為學生準備所講課文的音頻資料，讓學生去模仿，有感情地朗讀課文，然后讓學生自己錄制音頻，并上傳到教學平臺。高職英語教師就可以根據(jù)學生上傳到教學平臺的音頻資料，對學生進行針對性的指導和糾正。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”英語寫作訓練教學模式

寫作訓練也是高職英語課堂的一個重要內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應(yīng)用在高職英語寫作訓練之中，首先讓學生根據(jù)教師提供的作文題目去搜集材料。在第一小節(jié)課上，教師在進行簡要的講解之后，由學生進行寫作，在第二小節(jié)課時，由學生之間進行互評，教師也抽取幾篇作文進行重點的講評。課下由學生自己進行修改，之后再上交給語文教師進行統(tǒng)一的評閱。寫作之前，學生在學習平臺上自由的討論和發(fā)言，為寫作搜集素材，教師也可以給出一些意見和點評，奠定寫作基礎(chǔ)。在學生課前準備的基礎(chǔ)之上進行英語寫作教學，就能夠針對學生集中的問題進行全面的解答，大大的提高了教學的效率，節(jié)約了大量的時間，能夠取得良好的寫作教學效果。

三、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計

（一）視頻教學內(nèi)容的設(shè)計

傳統(tǒng)的高職英語教學都是以紙質(zhì)教材為主，英語教學也是根據(jù)教材中的每個單元進行的，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，倡導學生在課下更加積極主動的進行自主學習。針對翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式要求，高職英語教學的內(nèi)容應(yīng)該進行相應(yīng)的調(diào)整，高職英語教學內(nèi)容應(yīng)該進行大膽的創(chuàng)新，吸引學生的注意力，充分激發(fā)學生學習英語的興趣。為了使學生在課下自主學習能夠有大量的學習資源，高職英語教師應(yīng)該準備視頻教學內(nèi)容，為學生能夠在課下進行的自主學習提供便利。視頻教學內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該生動有趣，充分的吸引學生的注意力，既要保證視頻教學內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和完整性，也應(yīng)該貼近學生的實際生活。根據(jù)學生的學習需要和學習速度，進行視頻教學內(nèi)容的設(shè)計，視頻中教師的頭像、穿著以及各方面的裝飾，都應(yīng)該避免分散學生的注意力，應(yīng)該將學生的注意力集中到教室所講的視頻教學內(nèi)容之中。視頻內(nèi)容的難度應(yīng)該適中，高職學生的英語基礎(chǔ)和自主學習能力都不夠強，因此，高職英語教師應(yīng)該根據(jù)學生不同的水平，錄制不同難度級別的視頻教學內(nèi)容。并根據(jù)不同教學內(nèi)容的難度，設(shè)置難度不同的練習題，使學生鞏固所學的知識。

（二）課堂教學活動的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂將“教與學”的傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)化為“學與教”的模式，在空間與時間上對傳統(tǒng)教學模式進行了翻轉(zhuǎn)。原來用于講解單詞、詞組短語、語法以及課文的時間，在翻轉(zhuǎn)課堂之中就可以用于學生互相之間以及師生之間的交流與討論。翻轉(zhuǎn)課堂活動的設(shè)計，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫的能力，課堂活動的組織形式應(yīng)該豐富多樣，既要與視頻教學的內(nèi)容有關(guān)，又要增加趣味性和互動性。可以采用情景對話、小組辯論等形式，讓學生針對課前所學的視頻教學內(nèi)容進行積極的討論和練習，豐富課堂的活動形式，提高學生學習積極性，鞏固學生所學的視頻教學內(nèi)容。

四、結(jié)語

高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，改變了傳統(tǒng)的教學模式，能夠提高學生學習英語的積極性，使學生更容易吸收英語教師所講的知識，能夠取得良好的教學效果。

[1]劉清怡．“翻轉(zhuǎn)課堂”在語文教學中的應(yīng)用[D]．濟南：山東師范大學,2015．

[2]李允．翻轉(zhuǎn)課堂中國熱的理性思考[J]．課程.教材.教法,2014(10)．

濰坊市技師學院）