沈 麗

淺談任務(wù)型語言教學法本身的潛在問題

沈 麗

任務(wù)型語言教學法（Task-based Language Teaching, 簡稱TBLT）因其新視角、新思路特點，在我國英語課堂教學中得到了廣泛的應(yīng)用，然而也存在著一定的弊端。本文淺談了任務(wù)型語言教學法的相關(guān)理論體系知識、潛在問題以及對該教學法的反思，對我國英語課堂教學的實施具有一定的理論指導意義。

任務(wù)型語言教學法 潛在問題 反思

一、前言

任務(wù)型語言教學法始于20世紀80年代，是一種注重培養(yǎng)學生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的新型教學，批判了3P模式，交際法等教學模式和方法，常常被認為是交際法的新發(fā)展。因為任務(wù)具有開放式和探究式特點和充分調(diào)動學習者的積極性特點，而被引入到了中國英語課堂教學中。隨著我國新課標的實行，該教學法更被引入到了課堂教學中與之匹配，但是卻存在著一些實施方面的問題，需要不斷反思與改善，以保證英語教學的實施。

二、任務(wù)型語言教學法

（一）定義

不同的學者對“任務(wù)”一詞做出了不同的解釋。Prabhu給任務(wù)下定義為：認為任務(wù)是學生從給定的信息出發(fā), 經(jīng)過思維的過程而獲得某種結(jié)果的一種活動。Long認為任務(wù)就是指人們?nèi)粘９ぷ骰驃蕵分兴鶑氖碌幕顒?。Ellis認為任務(wù)是那些主要以表達意義為目的的語言運用活動。（程曉堂，魯子問，鐘淑梅，2007:4）任務(wù)型語言教學是以完成交際任務(wù)為教學目標的“邊做邊學”的教學方法。在該教學法中，教師分配學生各種任務(wù)并且指導他們完成，最終達到語言運用的目的。

（二）特征

Nunan認為任務(wù)型語言教學法有五個主要特征：

（1）用目標語進行交互作用活動，從而來學習交際;

（2）在學習情境中引入真實性的語篇;

（3）提供學生機會,讓其注意力既集中于語言,又同時集中于過程本身;

（4）提升學生個人的經(jīng)歷,這將會是學生課堂學習的重要貢獻成分;

（5）將課堂語言的學習與課外語言的激活兩者結(jié)合起來。

（三）課堂教學實施環(huán)節(jié)

任務(wù)型語言教學活動可以分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個教學階段。在任務(wù)前階段，主要目的是給學生做一些類似詞匯、語法、句型等方面的準備工作。任務(wù)中,學生根據(jù)要求去執(zhí)行和完成老師布置的任務(wù)，涉及到各個環(huán)節(jié)。任務(wù)完成后，學生要向自己組內(nèi)的同學或全班同學報告自己任務(wù)完成的情況和得到的結(jié)果。（程曉堂，魯子問，鐘淑梅，2007:5）

三、任務(wù)型語言教學法本身的潛在問題

（1）由于任務(wù)分類等方面所用標準不一樣,在任務(wù)的分類沒有統(tǒng)一的說法。不同學者有不同的分類，如Skehan的任務(wù)分析三維區(qū)分：語碼復雜程度、認知復雜程度、交際強度。Nunan則是從語言輸入、學習者以及活動等因素的角度來確定任務(wù)的難度, 從而對任務(wù)進行分類；

（2）一些學者對把任務(wù)作為語言使用的單位,并以此作為英語課堂教學大綱設(shè)計和教學組織的核心提出了異議。Bruton認為許多交際的實例并不能夠成為任務(wù)。比如與好友之間進行的一次談話就不能算作任務(wù)，因此要描寫和分析這種任務(wù)是很困難的；

（3）任務(wù)語言的表征方式與在記憶中的表征一致，并沒有得到證明。Bruton 指出,即使我們采納了交際任務(wù)，但是這些任務(wù)生成的語言缺乏預(yù)測性,因此在對語言形式的規(guī)劃上回顯得很隨意。通常，在實際的教學情景中,一個任務(wù)常常會被分成幾個階段來完成。

四、任務(wù)型語言教學法的反思

第一，舍棄將語言知識的學習與掌握作為教學的最終目的，倡導以發(fā)展學生交際能力、解決問題能力的手段為最終目的的教學觀念。學生根據(jù)老師布置的任務(wù)，通過語言的運用去尋求答案，解決問題，完成任務(wù)；

第二，在教學中，應(yīng)該以學生為中心，通過將語言的使用與語境結(jié)合起來，讓學生在語境來使用語言，讓學生邊做邊學，從而完成任務(wù)；

第三，根據(jù)教學的具體情況和學生的語言基礎(chǔ)水平,針對不同的教學階段和課程來設(shè)計任務(wù)。此外，在設(shè)計任務(wù)時還要考慮到任務(wù)的性質(zhì)、特點以及要達到的目的。否則，會出現(xiàn)學生難以完成任務(wù)或者是過于追求任務(wù)二忽略其他因素等問題的出現(xiàn)；

第四，有效的小組活動應(yīng)該如何組織，任務(wù)型語言教學應(yīng)該在什么時候使用、在哪些班級適合使用也是教學反思中必不可少的一個方面；

第五，學會將任務(wù)型語言教學與傳統(tǒng)教學結(jié)合起來，平衡兩種教學方法的優(yōu)缺點，根據(jù)具體的和實際的教學，采用適合的教學法。

五、結(jié)語

任務(wù)型教學在我國外語教學中得到了廣泛的應(yīng)用。作為我國大綱中倡導的教學法，任務(wù)型語言教學法在實踐中存在不少問題,因此我們應(yīng)著眼于我國外語教學的國，一方面要把握理論的精神實質(zhì)，吸收積極的教學經(jīng)驗，發(fā)展具有中國特色的任務(wù)型語言教學法理論，另外一方面也要在教學中反思，通過反思促進教學，使其適合我國的外語教學。

[1]程曉堂,魯子問,鐘淑梅．任務(wù)型語言教學在英語教學中的應(yīng)用[J]．基礎(chǔ)英語教育,2007(6)：3～8．

[2]李廣鳳．任務(wù)型教學的形成、引進、探索和趨勢[J]．課程.教材.教法,2015(9)：108～116．

云南師范大學外國語學院）

沈麗（1991-），女，漢族，云南玉溪人，在讀碩士研究生，研究方向：社會語言學。