孫 穎

(魯東大學(xué) 山東 煙臺 264000)

大學(xué)英語教材封面的多模態(tài)話語分析

孫 穎

(魯東大學(xué) 山東 煙臺 264000)

本文以系統(tǒng)功能語法的三大元功能和在此基礎(chǔ)上延伸出的視覺語法為理論框架，著重從圖像的再現(xiàn)意義，互動意義和構(gòu)圖意義來解讀大學(xué)英語教材精讀(預(yù)備級)的封面。研究表明：該封面呈現(xiàn)了典型的多模態(tài)特征，各種符號資源互相配合共同完成教科書封面的意義構(gòu)建。

教師話語；話語分析；研究視角

1 引言

自二十世紀(jì)五十年代話語分析第一次出現(xiàn)，其理論在不斷充實(shí)和發(fā)展，研究范圍不斷擴(kuò)大。書本語篇除了語言外，還配有圖像、圖表等來表達(dá)意義。現(xiàn)代語篇的多模態(tài)性表現(xiàn)在其同時使用兩種或兩種以上的模態(tài)、兩個或兩個以上的符號系統(tǒng)。教科書封面雖然只涉及視覺模態(tài)，但既有語言文字，又有圖畫，也是一種多模態(tài)話語。隨著科技的發(fā)展，教科書封面不再局限于黑白印刷的文字，而是擴(kuò)展到伴隨著豐富的圖畫、文字、色彩和排版設(shè)計(jì)的多模態(tài)話語。

2 系統(tǒng)功能語法與視覺語法

系統(tǒng)功能語言學(xué)的創(chuàng)始人Halliday(1994)指出他創(chuàng)建功能語法的目的就是為語篇分析提供一個理論框架，該框架可以用來分析英語中的任何口語或書面語篇。他認(rèn)為，話語分析研究已經(jīng)進(jìn)入了多模態(tài)話語分析的階段，且不是偶然而是必然現(xiàn)象。除了語言之外，還有圖像、聲音、色彩等可以表達(dá)意義。同時，Halliday在功能語法中論述了語言的三大元功能：概念功能、人際功能和語篇功能。張德祿在其論文中明確提出，多模態(tài)話語的最適合的理論模式是系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，因?yàn)樗恍枰獮檫m應(yīng)新的目的而對理論框架本身進(jìn)行改造。Kress & Van Leeuwen(1996)認(rèn)為圖像也是社會符號，因此對圖像分析可以采用類似的社會符號理論。把Halliday的系統(tǒng)語法提出的語言三大元功能延伸到視覺模式，把圖像也看作社會符號。

3 大學(xué)英語教材封面的多模態(tài)話語分析

在第二節(jié)筆者已經(jīng)對本文的理論框架作了簡單闡述，基于系統(tǒng)功能語法的三大元功能及視覺語法，本節(jié)將從圖像模態(tài)以大學(xué)英語精讀(預(yù)備級)的封面進(jìn)行多模態(tài)話語分析。封面圖像與韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)中的三大元功能分別對應(yīng)的是概念，人際和語篇三大意義。下面將從再現(xiàn)意義、互動意義、構(gòu)成意義進(jìn)行具體分析。

3.1 圖像的再現(xiàn)意義

圖像的概念功能體現(xiàn)了一種再現(xiàn)。Kress和Van Leeuwen在解釋圖像的再現(xiàn)功能時把圖像分為敘事性和概念性兩大類。教材封面以一幅白色階梯為大背景，四個外國大學(xué)生在臺階旁相聚、微笑，使整個封面洋溢活潑青春氣息，整個畫面通過這樣一種概念性的構(gòu)圖方式，突出了通過學(xué)習(xí)英語可以讓你跟世界連接及可以使學(xué)者不斷進(jìn)步的主題。

3.2 圖像的互動意義

互動意義是關(guān)于圖像的制作者、圖像所表征的事物和圖像觀看者之間的關(guān)系，同時提示觀看者對表征事物應(yīng)持的態(tài)度?；右饬x有四個要素構(gòu)成：接觸、社會距離、態(tài)度和情態(tài)。

(1)接觸。接觸是指圖像中的參與者和圖像觀看者，通過目光指向建立起來的一種想象中的人際關(guān)系。封面中四個外國大學(xué)生直接看著觀看者，與觀看者有直接的目光接觸，屬于“索取”類圖像，似乎是在邀請觀看者一起加入他們，一起學(xué)習(xí)英語，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。這與教材所要傳達(dá)的精髓相一致，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。

(2)社會距離。圖像鏡頭取景框架的大小也會影響到圖像參與者與圖像觀看者之間的親疏關(guān)系。封面中呈現(xiàn)的是四個大學(xué)生的頭部和肩部，試圖與觀看者建立一種個人近距離的親密關(guān)系，該特寫畫面能夠吸引觀看者的注意力，使觀看者產(chǎn)生一種親切感，并且配之以特寫的微笑能夠增強(qiáng)感染力，使觀看者心情愉悅，達(dá)到以學(xué)習(xí)為樂的效果。

(3)態(tài)度。態(tài)度主要通過“視角”來體現(xiàn)，表達(dá)對圖像中參與者所持的態(tài)度。封面中的四位外國大學(xué)生是從俯視角度來描繪的，說明對于第二語言為英語的觀看者來說，母語為英語的四位外國大學(xué)生是享有權(quán)勢的，也同時說明了教材的權(quán)威性，內(nèi)容地道，從側(cè)面?zhèn)鬟_(dá)出讓觀看者可以放心地用這本教材學(xué)習(xí)。但描繪角度是正面視角，給觀看者身臨其境、融入其中的感覺，同樣是邀請觀看者一起學(xué)習(xí)。這樣俯視與正面視角的反差，使觀看者放心地用本教材學(xué)習(xí)的主題更加突出。

(4)情態(tài)。在圖像分析中，情態(tài)是指某種圖畫表達(dá)手段的使用程度，如色彩、色調(diào)、深度和再現(xiàn)細(xì)節(jié)等。整個封面色彩飽和度高，具有高情態(tài)，而且呈現(xiàn)一定的色彩傾向，以綠色、黃色、白色為主色調(diào)， 象征著生命力蓬勃、溫暖可親和年輕活力純潔，這正與大學(xué)生所具有的特點(diǎn)相一致。

3.3 圖像的構(gòu)圖意義

從信息值角度分析，封面的元素是上下結(jié)構(gòu)，位于上位的是理想信息，位于下位的是實(shí)際信息。上面以文字為主，展現(xiàn)了本教材的主要信息即名稱和適用對象，較客觀。下面以圖畫為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本教材的目的及要達(dá)到的效果，即愉悅的學(xué)習(xí)英語，可以與外國人一樣說的地道，較主觀。從顯著性角度分析，上面部分“大學(xué)英語精讀”的中英文較突出、顯著，著重強(qiáng)調(diào)這本教材的名字，這樣就增強(qiáng)了辨識度；下面部分則突出了四位外國大學(xué)生的臉部表情，微笑較搶眼，洋溢著親和力，容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生親切感，從而更容易引起使用者的興趣；此外四位大學(xué)生后面的臺階作為圖片的背景，以白色為基調(diào)，素雅且具有時代感，襯托出前面大學(xué)生俯視的臉部。從取景角度分析，封面圖片和文字之間有線條分隔，彼此色彩搭配基調(diào)對比強(qiáng)烈，上下顏色黃綠對比較明顯，搭配在一起凸顯主要信息且不失時代感與青春氣息。

4 結(jié)語

本教科書的封面部分主要涉及文字模態(tài)和圖像模態(tài)，通過分析發(fā)現(xiàn)，本教材封面設(shè)計(jì)整體簡單大方、圖像生動，其中的文字語言和視覺圖像不可分割且緊密合作來共同構(gòu)建意義。本文由于篇幅的限制只對一本教材的封面進(jìn)行分析，希望在未來的研究中能將更多的語料應(yīng)用其中，進(jìn)行更全面系統(tǒng)的分析，也希望本文對多模態(tài)話語分析有一定的參考價值。

[1] Halliday. M. A. K. 1994. An lntroduction to Functional Grammar ( 2nd edition)[M]．London: Edward Arnold．

[2] Kress G, T &Van, Leeuwen．1996. Reading Images: The Grammar of Visual Desig[M]．London: Routledge．

[3] 張德祿，2009，多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J]，《中國外語》(1)：24-30。

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1672-5832(2017)11-0062-01