劉文雙 黃光裕

初中英語課堂隱性分層教學(xué)方法與技巧

劉文雙 黃光裕

鑒于初中生英語基礎(chǔ)不同、性格差異大、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛質(zhì)不同，采用分層教學(xué)的方法可以有效提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文首先討論了初中英語課堂隱性分層教學(xué)方法，然后詳細(xì)分析了隱性分層的教學(xué)技巧。

初中英語 英語教學(xué) 分層教學(xué) 隱性分層

一、初中英語課堂隱性分層教學(xué)方法

（一）隱性英語基礎(chǔ)分層

英語學(xué)習(xí)確實(shí)有一定的難度，也需要長(zhǎng)期的積累，在英語學(xué)習(xí)的“論持久戰(zhàn)”中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心對(duì)學(xué)習(xí)效果影響非常大。所以，教師要衡量學(xué)生的英語基礎(chǔ)，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。這樣就會(huì)在英語課堂上形成一個(gè)層次分明的教學(xué)環(huán)境，有利于教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)保證所有的學(xué)生都能夠消化掉所學(xué)的知識(shí)。常規(guī)的分層教學(xué)，給學(xué)生的心理造成了一定的負(fù)擔(dān)，根據(jù)英語基礎(chǔ)將學(xué)生分為三六九等，容易讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生虛榮心膨脹，讓學(xué)習(xí)差的學(xué)習(xí)自尊心受挫。采用隱性英語基礎(chǔ)分層教學(xué)方式，能夠消除學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的心理問題。例如，在課堂教學(xué)中，將英語單詞拼寫和英語詞組背誦等相關(guān)提問留給基礎(chǔ)差的學(xué)生，將英語語法和時(shí)態(tài)等較難的問題留給學(xué)習(xí)好的學(xué)生。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，無論是哪個(gè)層次的學(xué)生回答問題，課堂上所有的學(xué)生都會(huì)復(fù)習(xí)一遍，差別在于學(xué)生回答正確后會(huì)提升自己的學(xué)習(xí)自信心。隱性英語基礎(chǔ)分層，就是能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，淡化學(xué)生之間的成績(jī)差異，讓學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（二）隱性情感性格分層

英語是一種語言學(xué)習(xí)，不同人的學(xué)習(xí)方法不同，有的學(xué)生善于傾聽，有的學(xué)生善于交流。無論哪種學(xué)習(xí)方法，只要適合學(xué)生，就是最佳的方法。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，這就打破了習(xí)慣傾聽這種學(xué)習(xí)方式的學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。所以，英語課堂教學(xué)中，教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，要有所選擇，避免打斷某些學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。教師讓樂于表現(xiàn)的學(xué)生回答問題，這樣能夠增加師生互動(dòng)的效率，對(duì)于不樂于回答問題的學(xué)生，教師盡量不去打擾，讓他們安安靜靜的記筆記，這是適合他們的學(xué)習(xí)方法。隱性情感性格分層，能夠指導(dǎo)學(xué)生按照適合自己的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)成績(jī)有一個(gè)統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，但是英語學(xué)習(xí)方法則因人而異，所以，教師在課堂教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，從而兼顧課堂師生互動(dòng)和學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）隱性學(xué)習(xí)能力分層

任何學(xué)習(xí)都有一定的難度，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握速度不同，這就會(huì)造成學(xué)習(xí)進(jìn)度方面的差異。在英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差別來劃分層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生劃分不同的教學(xué)目標(biāo)。這樣學(xué)生就能夠了解到自己完成了幾級(jí)教學(xué)目標(biāo)，在課下自己努力，達(dá)成所有教學(xué)目標(biāo)。在檢查學(xué)生做題質(zhì)量的時(shí)候，要重點(diǎn)檢查好學(xué)生的難題正確率；中等學(xué)生的一般難度題的正確率；后進(jìn)生基礎(chǔ)題的正確率。當(dāng)所有學(xué)生的做題質(zhì)量都達(dá)到了教師期望時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種心理上的滿足感，然后教師再不斷提高所有層次學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，最終有利于所有學(xué)生都提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）隱性教學(xué)內(nèi)容分層

英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常寬泛，英語教材是向?qū)W生傳授英語基礎(chǔ)知識(shí)的主要載體，但是英語能力的提升絕對(duì)不限于教材。學(xué)生英語泛讀材料對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也有影響，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和潛質(zhì)，向?qū)W生推薦相關(guān)的英語閱讀材料，這樣可以真正做到因材施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)收獲相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)方向，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生的英語閱讀量會(huì)大幅度增加，英語的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)更好。英語教師在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要游離于教學(xué)之外，觀察學(xué)生的綜合情況，因勢(shì)像型地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、初中英語課堂隱性分層教學(xué)技巧

（一）利用教學(xué)之外的有利因素

教師要根據(jù)自己的角色來收集有利信息，在教學(xué)過程中，如果既是英語教師，又是這個(gè)班的班主任，通常情況下，學(xué)生更加重視班主任所教的學(xué)科，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特征有深入的了解，這樣就對(duì)于開展隱性分層教學(xué)非常有利，可以大幅度提升教學(xué)效果。另外，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重視程度也會(huì)對(duì)教學(xué)結(jié)果有所影響，英語教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過家長(zhǎng)來了解學(xué)生的愛好和性格，從而讓分層更加準(zhǔn)確。

（二）分層流動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的界定

初中學(xué)生在成長(zhǎng)之中，學(xué)生的性格和愛好都沒有成型，會(huì)不斷變化，所以，教師的隱性分層也要不斷調(diào)整。在隱性分層模式中，學(xué)生的層次不是固定不變的，而是可以流動(dòng)的。但是，多長(zhǎng)時(shí)間流動(dòng)一次，除取決于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還應(yīng)與階段性的測(cè)試成績(jī)相關(guān)聯(lián)，如何相對(duì)客觀地界定每個(gè)層次，是值得深思的問題。

三、結(jié)語

綜上所述，根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)隱性分層，可以在課堂提問時(shí)避免學(xué)生頻繁產(chǎn)生挫敗感；根據(jù)學(xué)生情感性格分層，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的知識(shí)獲取習(xí)慣，同時(shí)，能夠讓所有學(xué)生都在自己的基礎(chǔ)上有所提升，實(shí)現(xiàn)因材施教，讓不同學(xué)生有不同的課外學(xué)習(xí)方向。因此，初中英語教師要對(duì)本班的學(xué)生特點(diǎn)有深入的了解，可以嘗試構(gòu)建學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案，為教師的隱性分層教學(xué)提供參考，這就需要英語教師有優(yōu)秀的執(zhí)教能力和良好的教學(xué)研究能力。

［1］錢開亞.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.英語教師，2015（24）.

［2］周玉.大學(xué)英語隱性分層教學(xué)實(shí)證研究［J］.天津外國(guó)語大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（01）.

安化揭秘教育培訓(xùn)學(xué)校）

劉文雙（1989-），女，土家族，湖南張家界人，教師，研究方向：英語新課程改革、英語課堂有效教學(xué)等。