鄧翠英

淺談多媒體輔助教學在英語課堂中的合理應用

鄧翠英

隨著新課改的不斷深入，多媒體教學在各大院校中都得到了廣泛的應用，尤其是在大學英語課堂中，通過利用多媒體輔助教學，可以有效的提高教學效果。隨著素質教育不斷深入，英語課堂教學也要隨之做出相應的改革，從教學手段上看，多媒體輔助教學對英語課堂教學的改革而言有著重要的作用。在英語課堂中合理應用多媒體輔助教學不僅可以提高教學效果，還可以促進學生全面發(fā)展，從而達到素質教育的基本目標。本文就多媒體輔助教學在大學英語課堂中的合理應用進行詳細分析。

多媒體輔助教學 英語課堂 合理應用

英語是一門語言性學科，相比其他學科而言，很多學生對英語都有不同程度的畏難心理，這是由于英語是一門外國語言，學生很難充分理解知識點，并且也很難掌握英語的要點。在英語課堂教學中，很多學生都無法提起學習英語的興趣和積極性，這很大一部分原因是由于英語學習比較枯燥，并且難以理解，如果教師沒有采用合理有效的教學方法，那么學生久而久之則會失去學習的樂趣。多媒體輔助教學方法就是一種現(xiàn)代化教學方法，將多媒體輔助教學法應用在英語課堂中，可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，生動直觀的幫助學生理解知識，進而提高英語課堂教學效果和質量。

一、英語課堂中多媒體輔助教學的優(yōu)越性

首先，應用多媒體輔助教學可以優(yōu)化英語課堂教學結構，提高教學效率。多媒體輔助教學是結合先進多媒體技術、信息技術、科學技術的一種現(xiàn)代教學方法，其優(yōu)點就是信息量大、表現(xiàn)力強、不受時間空間限制等［1］。所以，在課堂教學中，多媒體輔助教學具有較大的優(yōu)勢，比如其可以使得學生的學習信息快速有效的實現(xiàn)傳送，也可以充分調動學生的多感官參與學習，讓學生聽覺視覺并用，進而更好的理解知識。傳統(tǒng)英語課堂教學往往都是教師以書寫講授為主，這種教學方法不僅使得課堂教學結構單一，教師在書寫的過程中也會浪費很多課堂時間。而通過利用多媒體輔助教學，可以有效優(yōu)化課堂教學結構，使學生在一堂課堂的時間內(nèi)獲得更多的知識內(nèi)容，進而提高教學效率。

其次，應用多媒體輔助教學可以促進學生多方面發(fā)展。傳統(tǒng)的英語課堂教學，都是教師利用一塊黑板、一支粉筆、一本教材完成課堂教學，這種教學模式不僅單調枯燥，學生的學習視野也有一定的局限性?，F(xiàn)如今素質教學在不斷深入，素質教學所提倡的教育目標是促進學生全面發(fā)展，而多媒體輔助教學就可以在很大程度上實現(xiàn)這一教學目標［2］。首先，多媒體教學中涉及到了大量的知識、信息等，其可以有效的拓寬學生的視野和知識面。其次，多媒體教學中生動的畫面以及恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，進而促進學生思維能力、創(chuàng)造能力等全方面發(fā)展。

二、多媒體輔助教學在英語課堂中的應用現(xiàn)狀

（一）教師無法合理應用多媒體輔助教學

由于很多教師長期以來一直采用的是傳統(tǒng)教學方法，所以在新課改提出后，一時之間很難完全適應多媒體輔助教學方法，在英語課堂上應用多媒體輔助教學的有效性也比較低。比如有些教師在準備多媒體輔助教學課件時，課件設計的過于程序化，所以在實際課堂教學中很難做到因材施教，課堂則顯得過于程序化和機械化。還有一些教師在應用多媒體輔助教學時，由于很難適應復雜現(xiàn)代的多媒體技術，所以在應用過程中會出現(xiàn)力不從心、手忙腳亂的現(xiàn)象，從而導致多媒體輔助教學的優(yōu)勢無法得到體現(xiàn)。教師無法合理應用多媒體輔助教學，那么英語課堂的教學效率不僅得不到提高，甚至還會適得其反。

（二）過分追求多媒體輔助教學

隨著新課改的不斷深入，越來越多教學方法都被積極的應用到課堂教學中，不一樣的教學方法具有不同的特點和不同的優(yōu)勢，教學方法最重要的就是合理應用。就目前多媒體輔助教學在英語課堂中的應用現(xiàn)狀來看，有的教師存在過分追求多媒體輔助教學的現(xiàn)象。教師之所以會過分追求多媒體輔助教學，其中有一部分原因是因為教師認為先進的多媒體技術就是最好的教學方法，還要一部分原因是因為有些教師在應用多媒體輔助教學后取得了良好的應用效果，所以就開始過分側重多媒體教學［3］。雖然多媒體輔助教學具有諸多優(yōu)勢，但是過分側重追求，卻容易使得教學本末倒置。比如有些英語知識點，必須通過講解和書面的教學方法才能實現(xiàn)，而教師如果非要應用多媒體教學，那么教學效果不僅無法提高，學生對知識的理解也會更加混亂不明。

三、多媒體輔助教學在英語課堂中的合理應用策略

（一）多媒體課件必須要與學習內(nèi)容相匹配

教師在應用多媒體輔助教師時，首先需要根據(jù)課堂教學內(nèi)容的特點來合理選擇是否應用多媒體教學，比如單詞講解這種基礎的知識就可以通過傳統(tǒng)的講授和書面來完成教學，而相對教難理解的知識內(nèi)容，教師則可以應用多媒體教學幫助學生理解知識。在根據(jù)學習內(nèi)容選擇多媒體教學后，還需要設計相匹配的課件，多媒體課件不僅要與知識內(nèi)容相互匹配，還需要能夠激發(fā)學生的興趣，并且課件也要與教師的教學風格相融合。

例如，在英語課堂中學習英語閱讀時，教師就可以借助多媒體輔助教學來實現(xiàn)教學目標。英語閱讀相對其他知識內(nèi)容而言，具有一定的難度，并且十分抽象，而通過應用多媒體教學就可以有效的消除學生的畏難心理，幫助學生更加生動直觀的理解閱讀中的知識點。教師在準備英語閱讀的課件時，首先要根據(jù)英語閱讀的內(nèi)容選擇相匹配的課件，其次，準備的課件要符合學生的學習特點，比如課件要充滿興趣和探索，促使學生通過課件對學習產(chǎn)生興趣和疑問［4］。最后，教師所準備的課件必須要具有靈活性，以便于在課堂教學中，教師可以根據(jù)學生的學習情況隨時對課件做出改變，做到因材施教，充分發(fā)揮多媒體課件的作用。除此之外，教師所準備的多媒體課件還需要與自己的教學風格相匹配，使得在課堂教學中，教師的個性和風格得到充分的展示，進而也能更好的發(fā)揮出課件的教學作用。

（二）注重以學生為主體

在新課改的教育理念中，以學生為主體的教學方法越來越受到重視，因此，在英語課堂教學中，應用多媒體輔助教學也應該注重以學生為主體。以學生為主體的教學方法可以讓學生在課堂中感受到主體地位，進而調動學生學習的主動性和積極性［5］。并且多媒體輔助教學也在很大程度上幫助教師實現(xiàn)了以學生為主體，比如多媒體教學中將教材以動畫、圖片、視頻的形式展示給學生，學生的視覺、聽覺等感官都得到了強化，學生的學習效果不僅得到了提升，在學習過程中學生也強烈的感受到了自身的主體地位。教師在應用多媒體輔助教學時，制作的課件應該充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，制作課件時要注重為學生留有思考、探索的空間，最大程度激發(fā)學生的思維，使得學生通過課件能夠學會思考、討論、交流。

例如，教師在講解 Traffic Accident（FEEC BookII ）這一課時，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)交通事故，使得學生可以更加直觀形象的了解到事故現(xiàn)場。然后，教師可以組織學生針對所呈現(xiàn)的交通事故進行小組討論，小組討論之后要求學生對交通事故進行分析。這樣一來，多媒體輔助教學使得學生成為了學習的主人，而小組討論使得學生的思維得到調動，相比傳統(tǒng)的灌輸教學法，這樣的教學方法可以有效的激發(fā)學生進行英語語言輸出，并且也可以培養(yǎng)學生英語的創(chuàng)造力和想象力。

（三）注重培養(yǎng)學生的思維能力

多媒體技術中涵蓋了錄像、音頻、圖片、投影等功能，將這些功能應用到英語課堂中可以在很大程度上提高教學效果，并且促進學生全面發(fā)展。比如多媒體課件演示可以激發(fā)學生的感官，并且學生以知識點為載體，還可以進一步激發(fā)學生的學習潛力。利用強大的多媒體技術，實現(xiàn)人機交互功能，進而實現(xiàn)學生綜合能力的培養(yǎng)。對于學生而言，只有激發(fā)了內(nèi)在的思維能力，才能調動學生學習的興趣和積極性。在英語課堂中，如何利用多媒體輔助教學培養(yǎng)學生的思維能力，是每一教師應該重點考慮的問題。只有培養(yǎng)學生良好的綜合能力，才能更加有效的提高教學質量。

例如，教師在講解 Five Famous Symbols of American Culture這一課時，教師可以充分利用多媒體輔助教學方法，形象直觀的向學生展示美國文化的五大象征以及背景歷史。首先教師可以通過多媒體將學生展示一些美國文明的建筑文化，比如金門橋、自由女神像等，學生通過這些著名的建筑可以快速聯(lián)系到美國這個國家。然后教師可以通過音頻向學生們播放一些美國流行的音樂，并通過各種提問讓學生產(chǎn)生探索和疑問。最后，教師可以詳細對文章內(nèi)容進行介紹講解，學生在對美國文化有一定了解的基礎上，可以更加輕松的理解知識內(nèi)容。并且，在學習過程中，通過各種音頻和圖片，學生的思維能力會被激發(fā)，學生不僅可以更好的學習知識，還可以對學習內(nèi)容進行拓展。

四、結語

總而言之，將多媒體輔助教學應用到英語課堂中，首先可以激發(fā)學生學習的興趣和積極性，其次利用多媒體技術可以幫助學生更加直觀生動的理解知識，掌握難點，多媒體輔助教學可以在很大程度上提高教學效果，促進教學目標實現(xiàn)。但是，多媒體輔助教學最重要的一點是合理應用，在英語課堂上多媒體輔助教學是一種課堂輔助教學手段，所以教師應該注意不能一味的追求使用多媒體，而應該將多媒體輔助教學與其他教學方法相互結合，通過利用多媒體教學，輔助其他教學方法能夠更好的發(fā)揮作用。教師只有合理應用多媒體輔助教學，才能將多媒體這一教學方式的作用完全發(fā)揮出來，進而提高課堂教學的有效性。

［1］高艷麗.高中英語教學中多媒體輔助教學存在的弊端及應對措施［D］.濟南：山東師范大學，2014.

［2］陳素琴.合理利用多媒體 創(chuàng)設現(xiàn)代英語課堂——淺談多媒體在英語課堂教學中的合理應用［J］.中國教育技術裝備，2013（05）：47～48.

［3］田春苗，竇永清.淺談多媒體輔助教學手段在英語課堂教學中的應用［J］.英語廣場（學術研究），2013（07）：124.

［4］田榮美.淺談多媒體輔助教學在中職英語課堂教學中的運用［J］.亞太教育，2015（08）：168.

［5］馬田.高職院校英語教學中的多媒體技術應用研究［D］.咸陽：西北農(nóng)林科技大學，2016.

株洲廣播電視大學）