王 磊

關(guān)于高職英語教學中心理健康教育滲透的構(gòu)建思考

王 磊

隨著國家素質(zhì)教育的逐漸推進，我國國民心理健康發(fā)展得到一定程度的提升。但是隨著新時代的到來，很多學生的心理素質(zhì)健康發(fā)展出現(xiàn)了一些問題。針對這種問題的出現(xiàn)，我們以英語課堂教學為例，談?wù)剬⑿睦斫】到逃M行滲透的過程，以供參考。

高職 英語教學 心理健康教育 滲透

一、前言

高職學校是國家素質(zhì)人才的輸送地，它為國家的發(fā)展做出了重大貢獻。但是隨著新時代的到來，我國對人才素質(zhì)建設(shè)提出了更多的要求。就高職學生心理健康素質(zhì)來說，它在具體的教育開展方面還存在很多的問題。國家要求教師通過各學科教學將心理健康教育進行滲透。促進學生的健康發(fā)展，滿足社會發(fā)展的需要，提高國家的素質(zhì)水平。

二、在英語課堂教學中進行滲透存在的不足

（一）教師教學意識不足

從國家心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，高職教師在進行教育的過程中，對這方面的教育認識難以提高。他們大多認為英語專業(yè)的教學才是自己最該做好的本職工作，至于心理健康教育，該是輔導(dǎo)員的工作，與自己沒什么關(guān)系。而且一些教師在進行教學的工作過程中，對待學生不能認真負責，連基本的教育工作都難以做好，更不要說育人工作。高職學生自身綜合素質(zhì)較差，教師在進行教育的過程中，難以有效開展教學活動，使得教師認為即使是做了心理健康教育，對學生也沒有太多的幫助。使得高職學校的心理健康滲透難以有效發(fā)展。

（二）教師的教學方法單一

針對高職英語教學過程中滲透心理健康素質(zhì)教育，高職教師在進行具體實施的過程中，不能有效的進行發(fā)揮，得不到較好的教學效果。他們也不能根據(jù)這樣的問題對自己的教學方法和方式進行總結(jié)，促進教育的高效實施。不能反思教育無果的原因，使得這樣的教育始終不能被落實到實處，阻礙了學生心理健康發(fā)展，限制了教育的進一步提高。

（三）教師素質(zhì)低下

在高職學校教學的過程中，學校所聘用的教師大多是英語專業(yè)，他們自身的心理健康素質(zhì)維持達標狀態(tài)，卻不能對學生進行高效的實施。針對心理健康素質(zhì)滲透教育來說，它本身就具有一定的復(fù)雜性，需要教師跟輔導(dǎo)員共同合進行。但是由于英語教師認識不足，不能與輔導(dǎo)員進行及時的溝通和交流，使得這樣的工作無法形成有效的實施體系，造成一定的教育難題，阻礙它的發(fā)展。

三、具體滲透

（一）在課堂氛圍中進行滲透

在英語課堂教學過程中滲透心理健康教育，首先需要為學生營造良好的學習氛圍。促進學生學習興趣的增加，帶動學生學習積極性。從而能夠有效的滲透學生正確的課堂行為，讓他們明確哪些行為是能做的，哪些是不能做的，增進課堂學習氛圍。進而教師要利用這樣的課堂學習，增強師生之間的交流，教師對學生學習情況進行及時掌握了解的同時，也能夠促進對學生心理發(fā)展情況進行觀測，對他們生活中遇到的難題進行分析，幫助他們進行高效率的解決，從而可以改善學生的心理發(fā)展，促進他們健康成長。

（二）在教學過程中進行滲透

高職教師在對學生開展英語教學的過程中，需要根據(jù)課本內(nèi)容進行擴展。在具體的過程中，教師可以利用這樣的方式對學生滲透相應(yīng)的心理健康教育。英語教科書的設(shè)置都是國家根據(jù)實際需要，結(jié)合學生發(fā)展情況而進行制定的。這樣的課本大多推進與學生的實際生活，促進教師在教學的過程中，提高學生實際應(yīng)用的能力。這樣的設(shè)定也方便了教師對心理健康發(fā)展教育的滲透。例如：教師在講解環(huán)境保護的先關(guān)單詞和句子組成時，可以將心理健康教育進行滲透，讓學生談一談實際生活中環(huán)境保護發(fā)展現(xiàn)狀，然后根據(jù)這樣的內(nèi)容，提問學生如果遇到了一些人違反了環(huán)境保護的正確做法，應(yīng)該怎么做。這樣不僅能夠?qū)W生的心理發(fā)展情況進行了解，而且能夠?qū)⒅R進行有效的滲透，教會他們正確應(yīng)對生活中的環(huán)境保護。促進學生的心理健康發(fā)展。

（三）在實踐教學中進行滲透

要想在高職英語教學過程中高效的滲透學生心理健康教育，單單依靠理論教學過程還遠遠不夠，還應(yīng)該將它滲透到實踐教學的過程當中。教師要想提高學生實際應(yīng)用能力，就需要開展相應(yīng)的實踐活動，促進學生的積極參與，從而增強學生應(yīng)對問題的能力，促進他們意志力的增加。例如：在具體的實踐過程中，教師開展英語社團，讓學生自己組織和構(gòu)建，并在初期舉行社團活動，這就在很大程度上鍛煉學生的實踐能力，有利于他們在社會的發(fā)展。這樣的過程，學生會伴隨事情推移，遇到不同程度的困難，這會對他們的心理健康發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，教師給予適當幫助的同時，要促進他們應(yīng)對問題時的良好心態(tài)，增加解決事情的能力，從而能夠增強他們的意志力，促進英語交流水平的增加，得到綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

在高職英語教學過程中滲透學生心理健康教育，需要教師根據(jù)發(fā)展現(xiàn)狀中存在的問題進行解決。改變教學觀念，提高對心理健康發(fā)展教育的認識，從而促進學生在進行英語學習的同時，使心理變化得到健康發(fā)展。此過程需要教師在營造學習氛圍的過程中進行滲透，在教學環(huán)節(jié)中進行帶入，在實踐教學中進行應(yīng)用，對學生的心理發(fā)展狀況進行全面的了解，促進他們健康成長，適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

[1]彭迎春．高職英語教學中心理健康教育滲透的構(gòu)建與反思[J]．太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報,2016(08):90～91．

[2]鄒金霞．關(guān)于高職院校心理健康教育存在問題的思考[J]．當代職業(yè)教育,2012(03):83～85．

（作者單位：吉林工程職業(yè)學院外語教學部)

王磊（1978-），女，吉林四平人，碩士研究生，吉林工程職業(yè)學院外語教學部，講師，研究方向：英語語言文學。