代雨薇

漢語(yǔ)國(guó)際教育中漢字教學(xué)模式淺析

代雨薇

漢語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間的歷史，但是，漢語(yǔ)國(guó)際教育作為一門(mén)新興學(xué)科的確立并沒(méi)有多長(zhǎng)時(shí)間。但是近十年，隨著世界格局的變化，不僅來(lái)華留學(xué)生不斷增多，世界各國(guó)也逐漸開(kāi)始重視漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此漢語(yǔ)教學(xué)的范圍由在“中國(guó)教漢語(yǔ)”的對(duì)外漢語(yǔ)更名為漢語(yǔ)國(guó)際教育。如果說(shuō)漢語(yǔ)代表著中國(guó)幾千年來(lái)的文化，那么漢字就是這個(gè)古老國(guó)家歷史和文化的載體，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與漢字學(xué)習(xí)息息相關(guān)。隨著這門(mén)學(xué)科的繁榮發(fā)展，漢字教學(xué)逐漸成為專家們的研究方向，不少學(xué)者提出了不同的理論和看法。那么，漢字教學(xué)作為漢語(yǔ)教學(xué)的一部分，在漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)處于什么樣的位置呢？應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)模式呢？本文將就這漢字教學(xué)的教學(xué)模式問(wèn)題闡述作者對(duì)當(dāng)下漢語(yǔ)國(guó)際教育中漢字教學(xué)的看法。

漢字教學(xué) 地位 語(yǔ)文并進(jìn)

一、漢字教學(xué)在漢語(yǔ)教學(xué)中的地位

對(duì)于漢字教學(xué)在漢語(yǔ)教學(xué)的中的位置，各學(xué)者都有自己不同的看法。

第一類認(rèn)為，漢字教學(xué)在漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)處于很重要的位置。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和漢字是漢語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)重點(diǎn)，缺一不可。漢字又是中華文化的載體，很多文學(xué)著作和文化都需要在漢字的基礎(chǔ)上理解，因此漢字教學(xué)有其獨(dú)特的意義。另一類認(rèn)為，漢字教學(xué)在漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)處于次要地位。語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是用目的語(yǔ)進(jìn)行交流，技能教學(xué)中也是將聽(tīng)說(shuō)放在重要位置，而將讀寫(xiě)放在次要位置，所以漢字教學(xué)在漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)占較小的比例。我認(rèn)為，漢字教學(xué)有其獨(dú)特的意義，但其教學(xué)地位應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)而定，例如對(duì)于將在中國(guó)繼續(xù)學(xué)習(xí)的預(yù)科學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字教學(xué)應(yīng)處于重要地位，因?yàn)閷W(xué)習(xí)漢字對(duì)其以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)有重要的作用和幫助；而對(duì)于只來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)一段時(shí)間的短期班學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解簡(jiǎn)單的中國(guó)文化、學(xué)習(xí)基本的會(huì)話是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因此就沒(méi)有必要專門(mén)進(jìn)行漢字教學(xué)，只需會(huì)讀會(huì)認(rèn)即可。

漢字的學(xué)習(xí)一直是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生都面臨難記、難寫(xiě)、難認(rèn)的問(wèn)題。那么，在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)模式才能讓學(xué)生又快又好的學(xué)習(xí)漢字呢？

二、漢字教學(xué)的教學(xué)模式

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)中漢字教學(xué)的研究不斷增多，對(duì)漢字教學(xué)，主要形成了三種模式：先語(yǔ)后文、語(yǔ)文穿插和語(yǔ)文并進(jìn)。

（一）“先語(yǔ)后文”的教學(xué)模式

“先語(yǔ)后文”模式在國(guó)外的漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)運(yùn)用較多，這種模式是在文字、字音、字義聯(lián)系的基礎(chǔ)上再將字音、字義與字形聯(lián)系起來(lái)。也就是說(shuō)先教授漢語(yǔ)口語(yǔ)，不識(shí)記和書(shū)寫(xiě)漢字，但是并不回避漢字，等學(xué)生識(shí)字達(dá)到一定數(shù)量之后，逐漸臨摹描寫(xiě)漢字，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)，再進(jìn)入聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的總和訓(xùn)練，即學(xué)生覺(jué)得漢字很難，于是把漢字教學(xué)推遲進(jìn)行，在學(xué)生具有一定基礎(chǔ)后再進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)。趙金銘2011年在世界漢語(yǔ)教學(xué)刊登的《初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)的有效途徑—“先語(yǔ)后文”辯證》中，闡述了“先語(yǔ)后文”模式的發(fā)展過(guò)程，并論證了這種模式的最大優(yōu)點(diǎn)，即符合教學(xué)規(guī)律和第二語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律，“這種模式既能照顧到漢語(yǔ)和漢字的特點(diǎn)，又符合心理原則?！蔽艺J(rèn)為，漢字學(xué)習(xí)應(yīng)該在基礎(chǔ)階段進(jìn)行，并且應(yīng)該和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行：首先，如果不進(jìn)行漢字教學(xué)，將對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的影響，學(xué)生只能在初級(jí)階段徘徊，沒(méi)有漢字的識(shí)記和書(shū)寫(xiě)，想要達(dá)到中級(jí)甚至高級(jí)水平是很困難的，因?yàn)橹懈呒?jí)水平需要大量的漢字識(shí)記和書(shū)寫(xiě)能力，只有具備了這種能力，學(xué)生才能閱讀和寫(xiě)作。其次，我認(rèn)為先進(jìn)行拼音教學(xué)，再進(jìn)行漢字教學(xué)并沒(méi)有真正的分散漢字學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。認(rèn)為漢字很難的學(xué)生多數(shù)都是非漢字圈的學(xué)生，是使用羅馬字母國(guó)家的學(xué)生，因此長(zhǎng)相甚至有的發(fā)音與羅馬字母類似的拼音對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握起來(lái)并不是很難，因此在初級(jí)階段學(xué)生進(jìn)入漢語(yǔ)口語(yǔ)階段比較容易，但到后期開(kāi)始集中進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，這可以說(shuō)是將難點(diǎn)集中起來(lái)了，學(xué)生很難突破這一大關(guān)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，以至于放棄漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）“語(yǔ)文穿插”的教學(xué)模式

“語(yǔ)文穿插”這種模式致力于解決漢字出現(xiàn)的隨機(jī)性和漢字認(rèn)知規(guī)律之間的矛盾。例如，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，初級(jí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)并不是由簡(jiǎn)單的漢字構(gòu)成的，相反是一些“哪、您、教師”這樣的常用而形態(tài)較難的詞。所以，這種教學(xué)模式采用的教學(xué)方法是從最簡(jiǎn)單的漢字開(kāi)始教學(xué)，如果在學(xué)習(xí)中遇到了比較難的詞，則先用拼音代替，等到認(rèn)知能力達(dá)到一定高度時(shí)再進(jìn)行這個(gè)漢字的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，這種方法有點(diǎn)類似于單獨(dú)設(shè)置的漢字課教學(xué)，實(shí)際上是“語(yǔ)文分開(kāi)”的教學(xué)，雖然是從基礎(chǔ)部分開(kāi)始學(xué)習(xí)，但是并不能配合其他課程或知識(shí)內(nèi)容同步進(jìn)行，沒(méi)有考慮到課程的整體性。另外，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，單獨(dú)進(jìn)行漢字教學(xué)是很枯燥的，教學(xué)效果往往并不理想。再次，就像馮凌宇2010年在長(zhǎng)江學(xué)術(shù)發(fā)表的《略論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段漢字教學(xué)的若干問(wèn)題》中所說(shuō)的，現(xiàn)有的大部分漢字教學(xué)的教材都是按照分散識(shí)字和漢字獨(dú)立教學(xué)的方法編排的，并沒(méi)有很好的真正能將漢語(yǔ)和漢字相結(jié)合和穿插的教材，且教材的內(nèi)容都比較單一，多是從教師教學(xué)的角度編寫(xiě)的，缺少與學(xué)生的互動(dòng)，枯燥且教學(xué)方法單一。

（三）“語(yǔ)文并進(jìn)”的教學(xué)模式

伍英姿在華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)上發(fā)表的《初級(jí)階段“語(yǔ)文并進(jìn)”模式下的漢字教學(xué)》中，提出“語(yǔ)文并進(jìn)”是現(xiàn)階段漢字教學(xué)最有可實(shí)施性，也是最有效果的漢字教學(xué)模式。反對(duì)這種教學(xué)模式的人有很多。這些反對(duì)者們認(rèn)為，語(yǔ)文并進(jìn)和漢字出現(xiàn)的順序與漢字認(rèn)知規(guī)律不一致；其次，綜課科已經(jīng)兼顧教學(xué)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等，涉及了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方方面面，如果再將漢字課加入其中，不僅會(huì)拖延教學(xué)時(shí)間，而且漢字教學(xué)也得不到充分的教學(xué)時(shí)間。“語(yǔ)文并進(jìn)”教學(xué)模式確實(shí)具備這些問(wèn)題，但是我認(rèn)為，如果綜合課的任課教師在教學(xué)時(shí)并不一味的重視語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法而輕視漢字的話，這些問(wèn)題是可以化解的。另外，伍英姿在其文章提出了一種“語(yǔ)文并進(jìn)”模式下的漢字教學(xué)后行觀點(diǎn)，就是講漢字教學(xué)安排在綜合課的后半部分，且選擇構(gòu)字能力強(qiáng)的聲符和形符進(jìn)行教學(xué)。

我贊成在漢字教學(xué)中采用“語(yǔ)文并進(jìn)”的教學(xué)方法。首先，這種方法避免了單獨(dú)設(shè)立漢字課的不太好的效果，將漢字教學(xué)與綜合課的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不太枯燥，也分散了漢字獨(dú)立教學(xué)的難點(diǎn)，減少了學(xué)習(xí)難度。其次，學(xué)習(xí)的漢字又能與綜合課相配合，綜合課的教材內(nèi)容時(shí)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展和考究的，因此以綜合課為綱進(jìn)行漢字教學(xué)具有很大的學(xué)習(xí)價(jià)值，不僅是對(duì)一課中其他語(yǔ)言要素的鞏固和復(fù)習(xí)，還能與所學(xué)和所用的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

此外，我認(rèn)為，漢字教學(xué)還可以采用“文音先行”的教學(xué)方法，即像拼音教學(xué)的初級(jí)階段一樣，在漢語(yǔ)教學(xué)的前期單獨(dú)進(jìn)行漢字中筆順、筆畫(huà)和部件等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。拼音是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的先行者，教學(xué)時(shí)教師不會(huì)用太多的時(shí)間教授拼音，但是學(xué)會(huì)拼音對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有非常大的幫助；如果把漢字的基礎(chǔ)知識(shí)也像拼音教學(xué)一樣，不占用太多的時(shí)間，但是卻能讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)字能力強(qiáng)且常用的偏旁部首或獨(dú)體字，對(duì)以后漢字教學(xué)也有很大的幫助。這種教學(xué)方法對(duì)于漢字教學(xué)有一定的好處：首先，在觀念上可以讓學(xué)生了解到筆順、筆畫(huà)與部件和拼音一樣，是構(gòu)成漢語(yǔ)的基礎(chǔ)部分，漢字大多數(shù)也是講聲形相關(guān)的部件相拼構(gòu)成的，可以減少學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的抵觸心理。其次，這樣的教學(xué)方法不影響以后的綜合課的教學(xué)進(jìn)度，綜合課的漢字教學(xué)可以省略部件等知識(shí)的學(xué)習(xí)，直接進(jìn)行字形、字義教學(xué)，遇到較難的字時(shí)不用回避或使用其他方法代替，解決了“語(yǔ)文穿插”模式中符合漢字出現(xiàn)的隨機(jī)性和漢字認(rèn)知規(guī)律之間的矛盾，“急用先學(xué)”變成“急用現(xiàn)學(xué)也不難”，在字義和書(shū)寫(xiě)方面減少難度。因此，我認(rèn)為“文音先行，語(yǔ)文并進(jìn)”的漢字教學(xué)模式可以嘗試。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在漢字教學(xué)的教學(xué)模式主要問(wèn)題在于“語(yǔ)”和“文”的關(guān)系，事實(shí)上，不論是“先語(yǔ)后文”、“語(yǔ)文穿插”還是“語(yǔ)文并進(jìn)”，其目的都是提高漢字教學(xué)的質(zhì)量和效率；“教無(wú)定法”，因此，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生還是需要采用不同的方法，并在實(shí)踐中逐漸提煉出好的教學(xué)模式。我也會(huì)在今后的教學(xué)中嘗試實(shí)踐“文音先行，語(yǔ)文并進(jìn)”的模式，并對(duì)這種模式不斷改進(jìn)。

[1]伍英姿．初級(jí)階段“語(yǔ)文并進(jìn)”模式下的漢字教學(xué)[J]．華南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2010(03)．

[2]馮凌宇．略論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段漢字教學(xué)的若干問(wèn)題[J]．長(zhǎng)江學(xué)術(shù),2010(1)．

[3]趙金銘．初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)的有效途徑——“先語(yǔ)后文”的辯證[J]．世界漢語(yǔ)教學(xué),2011(3)．

[4]陳琳,葉仕騫．語(yǔ)文分進(jìn)和并進(jìn)兩種教學(xué)模式下非漢字圈初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的正字法意識(shí)[J]．語(yǔ)言教學(xué)與研究,2015(2)．

[5]李蕊,葉彬彬．語(yǔ)文分進(jìn)的對(duì)外漢字教學(xué)模式初探[J]．學(xué)術(shù)探索,2012(4)．

（作者單位：東北師范大學(xué)國(guó)際漢學(xué)院）