李洪柱

優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究與實(shí)施

李洪柱

語(yǔ)文閱讀教學(xué)貫穿于我們語(yǔ)文教學(xué)的始終，初中階段的語(yǔ)文教學(xué)是我們學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)過(guò)渡階段，在這個(gè)時(shí)期也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在小學(xué)階段經(jīng)過(guò)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文這門課程已經(jīng)十分了解，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也有了一定的認(rèn)識(shí)，而在這個(gè)時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，以及今后的學(xué)習(xí)都有十分大的幫助。但是，目前我們的語(yǔ)文教學(xué)還存在有許多問(wèn)題，如教學(xué)效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低等。

初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 策略研究與實(shí)施

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)文本情感的一種重要的手段，在我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位，學(xué)生擁有好的語(yǔ)文閱讀能力，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合知識(shí)能力的培養(yǎng)幫助極大，因此在初中階段培養(yǎng)好學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中如何做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力能夠真正地有所提升，一直以來(lái)都是我們教師教學(xué)的一大難題。本文將從優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究與實(shí)施方面入手，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的原因

（一）當(dāng)前教育改革發(fā)展的需要

在教育改革的大環(huán)境下，我們教師的教學(xué)方式也開(kāi)始有了很大的 轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的理念，走進(jìn)了越來(lái)越多的教師和家長(zhǎng)的心里，我們的語(yǔ)文教學(xué)在這股改革的大浪潮之下也發(fā)生了很大的改變，教師在教學(xué)的過(guò)程中不再像過(guò)去一樣只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而是開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，有一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。培養(yǎng)好學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)時(shí)也更加容易理解和掌握知識(shí)。

（二）有利于學(xué)生的全方位發(fā)展

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，不只是為了在考試的時(shí)候取得好的成績(jī)，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。在初中階段學(xué)生培養(yǎng)好自己的語(yǔ)文閱讀能力，能夠?yàn)樽约旱囊院蟮膶W(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而且學(xué)生的閱讀能力提高了，語(yǔ)文知識(shí)更加豐富，有利于學(xué)生今后走向社會(huì)與他人更好的交流和溝通。

二、優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究與方法

（一）創(chuàng)新以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

在我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要想優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，首先要做到的就是要?jiǎng)?chuàng)新以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師一直是課堂的主體，部分教師在平時(shí)的教學(xué)中不注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生閱讀的方法，多是讓學(xué)生做習(xí)題，然后對(duì)閱讀的習(xí)題進(jìn)行講解，這種教學(xué)方式枯燥無(wú)味，十分容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師在教學(xué)中如果能夠?qū)W(xué)生當(dāng)成課堂的主體，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)都從學(xué)生的角度入手，設(shè)計(jì)出一套適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)，不斷的培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）注重提問(wèn)，讓學(xué)生在思考中學(xué)會(huì)閱讀

初中生正處在青春期，他們的求知欲旺盛，對(duì)外界的一切新鮮事物都充滿了好奇，教師在教學(xué)的過(guò)程中可將這份好奇心引到我們的學(xué)習(xí)上來(lái)，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中多問(wèn)問(wèn)學(xué)生為什么，讓學(xué)生與自己學(xué)習(xí)閱讀的文本找到情感共鳴，積極主動(dòng)地去思考，投入到我們的教學(xué)中提高自己的閱讀能力。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》這篇文章的時(shí)候，很多學(xué)生通過(guò)自己的閱讀都會(huì)被羅布泊的美；麗所震撼，為它的消逝感到惋惜，學(xué)生在閱讀時(shí)已經(jīng)在無(wú)形中與我們的文章產(chǎn)生了共鳴，在這個(gè)時(shí)候教師就可以提問(wèn)學(xué)生書(shū)中的課后習(xí)題。如，讓學(xué)生用自己的話簡(jiǎn)單地說(shuō)一下、過(guò)去羅布泊是什么樣的，現(xiàn)在又變成了什么樣子的，學(xué)生如果仔細(xì)地閱讀的課文一定能夠回答出這個(gè)問(wèn)題，而且通過(guò)在、學(xué)生自己的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生可能也會(huì)思考在我們的生活中有沒(méi)有這樣類似于羅布泊的景觀也消逝了，這樣也能通過(guò)我們的閱讀引發(fā)學(xué)生其他方面知識(shí)的思考。

（三）注重多層面的教學(xué)反饋與交流

要想做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注重多層面的叫偶像反饋與交流，教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)一味地以完成自己的教學(xué)目標(biāo)為主，更應(yīng)注重與學(xué)生之間的交流溝通，了解學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)方法，在平時(shí)教師的教學(xué)方法又存在哪些不足，教師適時(shí)的進(jìn)行了解，并及時(shí)改正，對(duì)于優(yōu)化我們的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也很有必要。

總的來(lái)說(shuō)，在學(xué)生初中學(xué)習(xí)的階段，實(shí)施好優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到真正的提升，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也具有極大的幫助，當(dāng)然要想真正的落實(shí)好語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有一個(gè)質(zhì)的飛躍，也絕非一日之功，這需要我們的教師不斷地摸索和嘗試，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，尋找出最適合學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升自己的閱讀能力。

[1]楊守芳．初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)研究[D]．石家莊:河北師范大學(xué),2016．

（作者單位：青海省大通縣塔爾鎮(zhèn)藥草中學(xué)）