楊雨樺
對外漢語教學(xué)寫作課策略探究
楊雨樺
隨著中國綜合國力的不斷增強,越來越多的外國友人主動要求學(xué)習(xí)漢語言,中國對外漢語教學(xué)市場逐漸擴大。而在此之中,相對更為重要的則是對外漢語教學(xué)寫作課堂的研究。因此,本文從對外漢語寫作課的教學(xué)目標(biāo)與難點出發(fā),著重探究得出了三種不同的對外漢語教學(xué)寫作課策略以供參考。
對外漢語 教學(xué)寫作 策略探究
面對日益擴大的對外漢語教學(xué)市場,我國對外漢語教育系統(tǒng)也得到了不斷地完善與發(fā)展。與此同時,我國對外漢語教學(xué)界對于其寫作課程的設(shè)置教學(xué)也做出了一定的研究探討。希望以對外漢語教學(xué)整體目標(biāo)為基礎(chǔ),以對外漢語教學(xué)原則為指導(dǎo),形成積極高效的對外漢語教學(xué)寫作教學(xué)策略。
在對外漢語寫作教學(xué)初期,大部分對外漢語教師都將重點放在了傳統(tǒng)的母語寫作技巧教學(xué)方面,反而忽視了漢語寫作學(xué)習(xí)者的語言習(xí)慣,導(dǎo)致了初期的對外漢語寫作教學(xué)成果并不理想的狀態(tài)出現(xiàn)。因此,隨著對外漢語教學(xué)系統(tǒng)的不斷完善以及不斷發(fā)展成熟,對外漢語教學(xué)者逐漸認(rèn)識到了寫作教學(xué)的訓(xùn)練原則所在。首先應(yīng)該從學(xué)習(xí)者自身的特殊語言習(xí)慣出發(fā),加強對學(xué)員的詞匯、短語、語法運用技巧訓(xùn)練,主要強調(diào)學(xué)院在寫作方面形成系統(tǒng)的語言習(xí)慣,進而逐漸提高學(xué)員在漢語寫作過程中對修辭手法、語言習(xí)慣的順利運用??偠灾瑢ν鉂h語寫作課的教學(xué)目標(biāo)主要在于全面提高學(xué)院的漢語書面表達寫作能力,進而提升學(xué)院學(xué)員整體的漢語運用能力以及口語表達水平。
與此同時,對外漢語寫作教學(xué)目的不僅僅在于單純教授學(xué)員漢語寫作能力,其中還包含了漢字書寫、詞匯運用以及語法理解、文體區(qū)別、標(biāo)點符號正確使用等多方面的綜合系統(tǒng)。因此,對于對外漢語教師而言,寫作教學(xué)對其具有更高的綜合教學(xué)要求。其中需要教師本身具有較高的教學(xué)水平外,更需要教師具有足夠的耐心,能夠準(zhǔn)確系統(tǒng)的對漢語學(xué)習(xí)者進行長時間的訓(xùn)練。
(一)“講—寫—評”教學(xué)策略
傳統(tǒng)對外漢語教學(xué)課堂主要采用以教師講授理論、學(xué)生課下練習(xí)、課堂作業(yè)評講為主要課堂形式。然而隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及社會要求的不斷更新,這種以“講、寫、評”為主要形式的教學(xué)策略需要進一步的更新發(fā)展。以泰國漢語學(xué)習(xí)者為例,在泰國語言環(huán)境之中并沒有標(biāo)點符號這一書寫要求,這就對泰國漢語教師開展寫作教學(xué)提出了一定的要求,需要在實際教學(xué)中有所側(cè)重,教師可以增加寫作教學(xué)課程中對標(biāo)點符號規(guī)范使用的課堂分量,強調(diào)標(biāo)點符號的重要性引起學(xué)員的重視。也就是說教師在漢語教學(xué)過程中一定需要根據(jù)不同語言環(huán)境中學(xué)生的不同語言習(xí)慣進行適當(dāng)教學(xué)策略轉(zhuǎn)化,在傳統(tǒng)的“講、寫、評”教學(xué)策略中融入不同的特色教學(xué)側(cè)重點以擴大教學(xué)效果以及影響面。而在寫作這一環(huán)節(jié),除了基本作文寫作要求外,還可以將寫作運用到日常生活中來,比如進行中文故事編寫大賽等鼓勵學(xué)生真正參與到中文寫作訓(xùn)練中來,加強中文寫作的教學(xué)范圍。同時,教學(xué)更重要的是教師自身對于學(xué)生給予高度的重視,仔細批閱學(xué)生寫作訓(xùn)練內(nèi)容,及時總結(jié)評講學(xué)生作文中出現(xiàn)的詞匯運用不當(dāng)、語法錯誤等寫作錯誤,并且強調(diào)作業(yè)重寫修改的重要性,在反復(fù)的訓(xùn)練中提高學(xué)生中文寫作能力。
(二)任務(wù)型寫作教學(xué)策略
目前為止,大部分對外漢語寫作教學(xué)過程主要以“命題作文”、“看圖寫作”等刻板的形式性寫作任務(wù)。這樣枯燥的寫作訓(xùn)練方式很可能會引起學(xué)生的抵觸情緒,無法真正達到寫作訓(xùn)練的最終目的。因此,為了突出寫作其本身的內(nèi)在價值,同時也為了達成對外漢語教學(xué)的目標(biāo),對外漢語教師在寫作課堂教學(xué)中應(yīng)該加強寫作任務(wù)的趣味性以及時效性。除了傳統(tǒng)的命題作文形式外,還可以根據(jù)學(xué)員身份的不同,布置“時事討論”、“新聞研究”、“電影觀后感”、“故事新編”等多種形式的訓(xùn)練任務(wù)。提高學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)積極性以及日常交流能力。
(三)互動反饋教學(xué)策略
中國傳統(tǒng)教學(xué)形式都是以教師為課堂主導(dǎo),隨著時代的發(fā)展,這種形式不僅不利于中國課堂教學(xué),更加不適用于對外漢語教學(xué)系統(tǒng),所以應(yīng)該積極推動對外漢語教學(xué)寫作課的互動性、反饋性。語言的學(xué)習(xí)目的在于交流,從一定程度上來說,漢語寫作訓(xùn)練的目的也在于增強學(xué)生的交流能力。因此,傳統(tǒng)的教師講學(xué)形式不再適應(yīng)對外漢語教學(xué)要求。就創(chuàng)新而言,對外漢語教師在寫作教育過程中可以適當(dāng)增加寫作經(jīng)驗交流環(huán)節(jié)。中國有大量優(yōu)秀的文學(xué)作品,可以通過對文學(xué)作品的賞析引入學(xué)生的寫作興趣,并且在作品賞析過程中增強學(xué)院對中文寫作要求、修辭技巧、情感表達等多方面的綜合理解。同時,還可以增加優(yōu)秀作文展示、作文寫作交流會等多種形式引起學(xué)生的寫作靈感。從而更深層次的增加學(xué)生的課堂參與度以及寫作水平的提升。
目前我國對外漢語教學(xué)形勢甚好,出現(xiàn)更加多樣的教學(xué)原則與教學(xué)技巧與教學(xué)技巧,不僅能夠有效推動對外漢語教學(xué)寫作課的進一步發(fā)展,更有利于不斷完善我國對外漢語教學(xué)系統(tǒng),使其走向成熟。
[1]陸丹妮.對外漢語寫作課堂教學(xué)策略初探[J].才智,2015(17):258,260.
[2]宗世海.我國漢語教學(xué)模式的歷史、現(xiàn)狀和改革方向[J].華文教學(xué)與研究,2016(01):18~39.
(作者單位:貴州銅仁學(xué)院)
楊雨樺(1970-),女,漢族,貴州銅仁人,本科,副教授,研究方向:外漢語教學(xué)。