文 婧

高校非英語專業(yè)學生口語自主學習能力的培養(yǎng)

文 婧

英語是一門語言，所以最好的學習方式是在一定的環(huán)境氛圍之下去學習的。因此，學生的自主學習能力在學習英語口語這門課程當中是及其重要的一種學方式。但是我國各大高校非英語專業(yè)的學生綜合來看都是缺乏自主學習能力的。因此根據(jù)這一現(xiàn)狀，本文從提倡自主學習英語出發(fā)，對相關的理論進行了分析和研究，并且闡述了非英語專業(yè)學生提高自主學習能力的重要性。

自主學習 英語 方法

一、前言

由于高校的師資力量越來越缺乏，導致很多學校在實施英語教學的時候都進行大班級教學，也就是說一個英語教師對應的學生數(shù)量龐大，從幾十人到幾百人不等。這種大班制教學雖然減少了教師的聘請率，減少了學生的英語上課時間，但是也存在著很多的問題。例如，在學習的時候，教師無法面面俱到，無法保證所有學生都能夠了解所學的知識并且將其融化，學生也因為缺乏自主的學習能力所以導致其對英語學習一直保持著似懂非懂的認知，因此在學習英語這一方面，就進入了一個人惡性循環(huán)。但是，大的環(huán)境改變起來困難較大，因此，我們需要從學生自主學習方面改變現(xiàn)今高校非英語專業(yè)的學生的自主學習能力。

二、自主學習的理論基礎和要求

自主學習這一理論概念是來源于20世紀60年代的西方。當時西方的教育界對這個方面進行了一場大的討論。當時將自主學習這個理念引入到外語教學的時候，將其定義為一種可以自主擔負學習的責任和義務，以及一種自我學習的能力。而在如今的中國，將自主學習理解成為三個方面的意義。首先第一個意義是自主學習是一種態(tài)度，這種態(tài)度存在與否取決于學習者自身。它是一種內(nèi)在的機制，綜合學習的能力和學習的態(tài)度來展示學習者控制自己和指導自己學習的能力。第二個意義是自主學習能力是這學習者為自己制定的一個學習的目標，并且學習者自己通過一定的方法，來實現(xiàn)這一目標的過程。學習者對制定這個目標以及如何完成目標帶有控制的權利。第三個意義是，自主學習是一種學習的模式，這種學習模式是可以在教師的指導下進行的。學習者根據(jù)自己的條件和水平，完成自己制定的學習目標，從而達到一個學習的效果的一種方式。

因此，在采取自主學習的時候，存在的 要求是，首先需要有個總體的教學目標對其進行調(diào)控，然后利用外界的一些幫助例如教學資料的參考，教師的指導等等方式來制定自己的學習目標以及學習的內(nèi)容，通過相應的方式方法來實現(xiàn)這樣的目標，從而達到學習英語知識目的，避免自己進行到一個學習的惡性循環(huán)當中。

三、非英語專業(yè)的學生英語口語自主學習的現(xiàn)狀及能力的培養(yǎng)

（一）非英語專業(yè)的學生英語口語自主學習的現(xiàn)狀

各大高校的擴招，在校學生的人數(shù)增加，使得英語教學出現(xiàn)的矛盾越來越多。根據(jù)相關的調(diào)查顯示，目前我國的高校英語教師與學生之間的比率達到了1：130，這個數(shù)字的背后，意味著英語教師資源與學生之間的失衡的狀況嚴重，全國英語教學水平得不到有效的提升。因此，經(jīng)過相關的研究，一些專業(yè)人士認為提高學生的自主學習能力是較好的解決問題的方式之一。有相關的調(diào)查顯示，非英語專業(yè)的學生，有54.5%認為自己已經(jīng)認識到自主學習的重要性，但是實際上，很多學生在學習英語的時候，注重的不是知識的積累，而是通過相關的等級考試，或者是在選擇相應的職業(yè)的時候所需要的。而14.7%的學生則認為，因為自己的是非英語專業(yè)的學生，因此自己對于學習英語這個方面沒有什么太大的學習目標，認為只需要通過學校的考試就可以了。只有9%的學生是因為本身喜歡英語，而進行的自我學習。在進行英語學習的過程中，有90%的學生認為，在學習英語的時候最大的困難是無法記住詞匯，而87%的學生則認為最困難的是聽說能力培養(yǎng)。在出現(xiàn)英語問題的時候，去請教老師的只有4%。所以，從總體上來看，非英語專業(yè)的學生在口語自主學習英語方面形勢非常嚴峻。

（二）高校非英語專業(yè)學生口語自主學習能力的培養(yǎng)

首先，需要轉(zhuǎn)變課堂教學模式，培養(yǎng)學生自主學習的意識。在進行英語口語教學的時候，學生是整個課堂的中心。因此在進行課堂模式設計的時候，要以學生的實際能力為基礎進行設計。在整個課堂之中，教師可以從一個學習的灌輸者轉(zhuǎn)變成一個學習的促進者，教師的作用不再是知識的灌輸，而是學生對于未知的輔導。這樣，讓學生覺得這樣的學習有意思，才會使得課堂的氛圍被調(diào)動。在整體的教學過程中，教師可以有意識的讓學生意識到自主學習這樣一個理念，這樣就可以有目的使得學生成為一個獨立的學習者。

其次，需要教會學生有效的使用學習策略，逐步建立自主學習的能力。學習的策略中的就是學生的認知策略和元認知策略。認知策略是指培養(yǎng)學生更重學習的策略和技巧。例如在學習英語時的一些聽力技巧、閱讀策略、寫作策略等等。而元認知策略是指讓學生可以自主的制定學習計劃，選擇適合自己的學習方式，并且通過這些方式完成相應的計劃。這樣不僅可以幫助學生在學習英語口語的時候更加有目標性，也可以幫助學生提高自己學習計劃的完成率。讓學生嘗到自我學習的甜頭，提高學生自我學習的積極性，從而在非英語專業(yè)推廣自我學習的英語口語的方式，使得教學壓力減小，學習效率提高。

四、結(jié)語

綜上所述，本文從自主學習的理論基礎和要求，以及非專業(yè)學生學習英語口語的現(xiàn)狀和改變的策略這幾個方面對非英語專業(yè)如何進行口語自主學習能力的培養(yǎng)進行詳細的闡述和分析。作為教師，應該在教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助學生創(chuàng)造更好的學習氛圍，使得整體的學習能力和素質(zhì)都得以提高。

[1]張拔玲．論高職學生英語自主學習能力的培養(yǎng)[J]．湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報,2012(04)．

(作者單位：湖南城市學院)