楊 靜

高職漢語言文學學生寫作能力培養(yǎng)

楊 靜

在高職院校的教學體系中，漢語言文學占有重要的地位。而對于漢語言專業(yè)學生來說，具有扎實的寫作能力是畢業(yè)后盡快融入工作崗位的前提條件。因此，培養(yǎng)學生的寫作能力有利于學生未來的發(fā)展。本文結合實際學習中高職院校漢語言文學當中存在的一些問題進行研究，探討解決方案。

漢語言文學專業(yè)的學生的綜合素質的提高取決于寫作能力，扎實的寫作能力能夠體現(xiàn)學生的能力與素質。大多數(shù)漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生，畢業(yè)后從事的工作以教師，行政管理，秘書等為主，而這些工作都是以寫作能力為基礎的，漢語言文學學生必須具備專業(yè)的寫作能力才有可能在社會立足。

一、高職漢語言文學專業(yè)寫作現(xiàn)狀分析

（一）學生的寫作基礎薄弱

我國高職院校的學生來源大多是中專、職高的畢業(yè)生，這些學生的寫作基礎相對較弱，文學功底也不夠，再加上受應試教育的影響，僅僅追求升學率，教育階段忽視文化課的重要性，他們都得不到充分的鍛煉，寫作水平自然就提不上去。除此之外，受到生源問題的影響，因為生源比較復雜，個人寫作水平差異性很大，這就導致教師也無法制定出合適的寫作訓練計劃，這也是高職學生寫作能力薄弱的重要原因之一。

（二）教學方式單一枯燥

教學過程中，教師還是以傳統(tǒng)教學的方式對課本上的知識進行講解，但課本中的知識并不能很大程度提高學生的寫作能力，而且這種方式會使學生覺得枯燥乏味，從而出現(xiàn)厭倦心理，產(chǎn)生抵抗的情緒，所以，應該充分發(fā)揮學生的自主性，傳統(tǒng)方式教學常常會忽略學生間的互動與交流，實踐訓練安排的也比較少，約束了學生的創(chuàng)造力，還有可能造成學生只是為了完成任務機械寫作，這種單一枯燥的教學方式不利于學生寫作能力的提高，在很大程度上阻礙了高職漢語言文學的發(fā)展。

（三）寫作訓練缺乏延續(xù)性

學習任何知識，都需要不斷積累與訓練，不可能短時間內(nèi)大大提高水平，漢語言文學專業(yè)也是如此。因此，若想真正提升寫作水平，就要堅持不懈的進行練習，通過長時間的積累與訓練，才能一步一步提高寫作能力。但是，在很多高職院校中，課程安排不夠合理，一般只有大一新生有寫作安排，并且課時數(shù)也是很少，只有在老師的要求下學生才會認真對待，很少有學生會自發(fā)地進行寫作，普遍缺乏寫作訓練的意識，畢業(yè)論文也是草草完成，這些都十分不利于學生寫作能力的提高。

（四）課程時間和內(nèi)容設置不合理

高職院校中，寫作課時一般都比較少，而且寫作內(nèi)容的設置也不合理，教師一般都是按照大綱教學的方式引導學生進行寫作，這就很容易形成固定的思維與模式，每次寫作學生都容易按照套路來，缺乏創(chuàng)新思路，寫作的內(nèi)容也毫無新意，與實際生活脫離太多，沒有實用性，學生沒有興趣，寫作水平自然提高不了。

二、高職漢語言文學學生寫作能力培養(yǎng)方略

（一）加大基礎寫作能力的培養(yǎng)

高職漢語言文學專業(yè)學生寫作能力普遍低下，加大基礎寫作的培養(yǎng)，才有可能把學生的寫作水平提高一個層次。對于那些寫作中容易出現(xiàn)錯別字、病句、條理不清等基礎性錯誤的學生，加大訓練他們的漢語言基礎知識；對于不了解文體格式的學生，加大范文的閱讀量，發(fā)揮主動性去收集各種文體寫作教程。教師會發(fā)揮很大的作用，因此，教師應該堅持以下幾點：（1）安排合理的寫作訓練及制定定時考核制度，連續(xù)的寫作訓練有利于寫作水平的提高，而考核制度將很大程度上提高學生的積極性。（2）創(chuàng)新教學觀念，發(fā)揮學生的主動性，傳統(tǒng)教學中，學生主體性難以發(fā)揮，學習只能是被動接受，不利于學生寫作能力提高，因此，發(fā)揮學生自身主動性對寫作技能的提高有很大幫助。（3）引導學生閱讀，為學生推薦優(yōu)秀的閱讀教材，鼓勵他們通過閱讀提升寫作水平。

（二）創(chuàng)新寫作教學方法

傳統(tǒng)式的教學方式適應不了素質教育的要求，要想有效提升漢語言專業(yè)學生的寫作水平，改變教師的教學方式十分必要，教學方法應該以生動形象更貼合實際生活為主，教師在教學中應掌握好主導的力度，讓學生參與其中進行討論，從而使他們能夠全身心地投入寫作教學中，教師可以采用案例分析法，把學生分成學習小組，讓學生針對問題進行討論，這樣，能夠表達出每個人對文章的觀點；教師還可以對經(jīng)典文學作品進行導讀，可以利用多媒體進行展示，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。以學生的興趣為中心，結合具體的教學內(nèi)容，建立起學生的學習目標，長時間的堅持，學生會得到一定的進步，進而提高自信心，更加積極的繼續(xù)以后的學習。這種教學，往往能把學生的積極性帶動起來，學生能在實踐中總結經(jīng)驗，從而寫作水平也會得到很大提升。

（三）提倡寫作個性化

當學生的基礎寫作能力提升后，打牢了寫作基礎，就可以根據(jù)自身情況進行個性化的創(chuàng)作，在傳統(tǒng)的寫作教學中，一般由教師命題，規(guī)定文體和字數(shù)，這就限制了學生的思維，寫作個性化首先是思維的個性化，這樣才能使文章思想獨到，新穎而深刻，生活是寫作的源泉，學生作文的思想，觀點一切材料都來自生活，用心去體驗，去認識身邊的人和事，有利于培養(yǎng)學生的思維。在日常教學中，教師通過調(diào)查問卷，訪談等方式掌握學生的個性化寫作需求，促進學生個性化發(fā)展，更有利于提高學生的創(chuàng)新能力。為此，學?？梢蚤_展專業(yè)課程，就類似于選修課，但又不同于選修課，最后的考核方式要比選修課更加嚴格，成績并不是評判學習的唯一標準，學校要降低其在總成績中的比例，加入平時成績，課堂表現(xiàn)，寫作技巧等的比例，另外考試的答案也不具有唯一性，通過開展專業(yè)課程，讓學生按照自己的興趣來選擇課程，學生能夠有針對性的鍛煉自己某一方向上的寫作能力，有個性的提高寫作水平。除此之外，成立熱愛寫作的社團，進行寫作方向上的交流，多種形式的活動都有利于學生個性化的提升。

（四）加強職業(yè)語言能力訓練

作為漢語言專業(yè)的學生，不僅書面寫作能力要好，還要在別人面前很好地表達出來，因為漢語言文學專業(yè)的學生未來的就業(yè)方向很多，無論是哪種職業(yè)，都需要很好的口才。在人們的日常交流中，具有口才天賦的人能把平淡的話題講得非常吸引人，而口笨嘴拙的就算他講的話題內(nèi)容再好，人們聽起來也是十分乏味，這就說明了語言的重要性。不管哪一種職業(yè)，都有職業(yè)語言。學生應該多關注這些職業(yè)語言，教師也應該加強職業(yè)語言的訓練，例如在課堂上可以進行關于某些課題的辯論，還可以模擬工作場景，學生從中可以得到很好的鍛煉，語言能力與寫作能力也是緊密相連，如果學生的語言能力很高的話，在寫作當中也能體現(xiàn)出來，在未來的工作崗位中也會如魚得水。

三、總結

高職教育是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，高職生是社會人力資源的重要組成部分和高級人才的主要來源，他們的就業(yè)價值取向會在很大程度上影響并代表著社會的發(fā)展方向。而寫作教學是漢語言文學專業(yè)教學的重要組成部分，教師應該結合學生的就業(yè)意愿，制定出符合他們需要的學習策略，使他們的寫作能力得到提升之外，還能滿足學生的個性化寫作，在日常教學活動中，構建新的教學模式，尋找有利于寫作能力提高的途徑是時代發(fā)展的必要，也是人才發(fā)展戰(zhàn)略的需要。教師在教學時如果能夠激發(fā)學生的積極性，才能讓學生更加主動地接受知識，才能夠循序漸進地增強他們的寫作能力。

楊靜（1989.3-），女，新疆阿克蘇人，阿克蘇職業(yè)技術學院繼續(xù)教育系，漢語言文學專業(yè)。