劉美紅

淺析網(wǎng)絡背景下初中語文寫作學習環(huán)境的構建

劉美紅

隨著我國信息技術的不斷發(fā)展，當前互聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)應用到了人們學習和生活的方方面面，在初中語文寫作教學中，運用信息技術塑造良好的學習環(huán)境是跟上時代步伐的體現(xiàn)，也符合我國新課程改革的精神，面對網(wǎng)絡背景下初中語文寫作學習面臨的挑戰(zhàn)，教師要調整教學方法，以新的理論帶動教學創(chuàng)新，為學生的寫作學習構建良好的環(huán)境。

初中語文寫作 網(wǎng)絡環(huán)境 建構主義 學習環(huán)境

一、初中語文寫作學習面臨的新環(huán)境

（一）現(xiàn)代教育技術促進教師角色轉變

隨著社會的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術的應用給人們的生活和學習都帶去了影響，在初中語文課堂教學中，教師要清醒地認識到現(xiàn)代教育技術帶來的利與弊，以及語文課程必須要做出的相應調整。在當前網(wǎng)絡背景下，語文教學環(huán)境較之過去發(fā)生了很大變化，教師要從教學理念、教學方法、教學過程上進行轉變，合理調整師生角色。在當前，教師要注重教學資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)新教學環(huán)境，創(chuàng)新教學評價等，從傳統(tǒng)的教師主導型教學轉變?yōu)閷W生為中心的教學模式，注重學生的主體地位，努力發(fā)揮學生的主觀能動性，教師要做好知識引導者的身份，做好知識與學生連接的橋梁。教師要認識到這樣一個問題，即如何幫助學生變成他們想變成的樣子，而不是教師想塑造學生為什么樣子。運用新的教學模式，如“情境創(chuàng)設”“翻轉課堂”等，創(chuàng)新教學過程，活躍課堂氣氛，讓傳統(tǒng)的“一言堂”留在過去，真正實現(xiàn)新時代優(yōu)質教師的轉變。

（二）網(wǎng)絡環(huán)境下語文寫作教學的新理論

1、混合學習

混合學習最早是在美國提出，它指的是在線學習與面授相結合的一種新型方式，是教育界的一個新名詞，它將傳統(tǒng)的教學模式與在線學習的方式糅合在一起，集合了二者的優(yōu)點，有利于學習者提升學習質量和成績，也有利于教育者改進教學水平。作為新型的學習方式，它既是機遇也是挑戰(zhàn)，教師應當充分發(fā)揮它的積極作用，改進自己的教學理念和教學方式，運用信息化技術實現(xiàn)在線學習手段，讓學生通過網(wǎng)絡學習激發(fā)主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)最佳的學習效果。

2、建構主義

建構主義是一種關于知識和學習的理論，它重點強調的是學習者在學習過程中要發(fā)揮的積極性和主動性。建構主義最早是由瑞士的心理學家皮亞杰提出的，針對于人從哪里知道以及如何理解的哲學觀，認為知識與環(huán)境相互作用實現(xiàn)建構。建構的過程是在社會文化的互動中完成的，教師雖然是知識的傳遞者，但是學生的知識卻并非都從教師這里獲得，是學生通過建構的形式獲得，個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關，建構則需要一定的社會文化背景，通過交流、協(xié)作，以及一定的學習情境獲得，建構主義符合人學習認知的規(guī)律，學生在這個過程中，借助教師的幫助和同伴的協(xié)作完成學習過程。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下初中語文寫作學習環(huán)境的構建策略

在初中語文教學中，寫作對學生來說既是語言的訓練，也是思維能力的拓展。培養(yǎng)學生良好的“聽、說、讀、寫”能力是提升他們語文素養(yǎng)的重要部分，寫作，也就是寫的能力，匯集了學生語言組織、思維拓展、思想表達多種能力，學生在完成作文的過程中，需要涉及記憶、溝通、組織、延伸等多種能力，但是現(xiàn)在初中語文寫作教學還存在不少問題，比如命題作文過多，教師對于作文指導的欠缺，學生對寫作提不起興趣，把其當作一項任務，甚至認為就是給老師寫的。筆者認為，良好的語文寫作學習環(huán)境的構建離不開以下兩點：

1、要重視學生的主體地位

建構主義非常強調學生的主體性，學生自己的知識都應當是由自己去建構。每個學習者都不應該被動等待知識的傳遞，而是應當通過自己認識這個世界來構建自己的知識，并且賦予其新的意義。學生學習寫作的過程應該是一種主體有意識地、非常主動地建構活動，這種建構是不可能由其他人代替或包辦的。而教師在寫作訓練及作文教學中需要做的主要是給學生更多機會去發(fā)現(xiàn)，探究寫作的樂趣。

2、融入情境教學

在初中語文寫作教學中融入創(chuàng)設合理的情境，為學生提供探索合作學習的機會，有利于提升學生的課堂積極性，提升學習興趣，提高教學效率和教學質量。在日常寫作教學的過程中，教師應當選擇合適的時機植入教學情境，讓學生能夠完成小組合作探究學習，自由的交流心得體會，教師在這個過程里要做好引導者的身份，把握好教學方向。對于初中語文寫作教學的情境創(chuàng)設主要可以分為兩個方面，一個是智力情境，即對于作文的指導、批改、評價等，另一個是非智力情境，即學生對于情境的感受，以及交往的過程等，要想創(chuàng)立科學有效的教學情境，離不開教師精心的設計和與學生有效的溝通交流，讓學生能在互幫互助的環(huán)境中快樂的學習。

三、結語

綜上所述，網(wǎng)絡背景下的初中語文寫作學習環(huán)境的構建離不開科學理論的引導，離不開教師對于教學過程的精心設計，在未來，現(xiàn)代教育信息技術將會更多的應用到課堂中，作為初中語文教師來說，要及時更新教學觀念，重視學生的主體地位，重視情境教學的重要作用，才能為提升學生的寫作能力創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，促進教學質量的提升。

[1]曹璐璐.網(wǎng)絡媒體環(huán)境中的初中語文作文教學研究[D].濟南:山東師范大學,2013.

[2]申婧.網(wǎng)絡環(huán)境下初中語文寫作學習系統(tǒng)設計[D].長春:東北師范大學,2013.

（作者單位：福建省龍巖市新羅區(qū)龍巖八中）