曹新宇

高校日語課堂教學評價體系的應用研究

曹新宇

課堂教學是我國高校日語專業(yè)的主要教學形式，課堂教學評價體系是高校日語專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。完善國內(nèi)高校日語課堂教學評價體系有助于日語專業(yè)教師在實際工作中以科學有效的手段和方法達到預想的教學效果，學生也可以從教學質(zhì)量的全面提高中受益。但在目前的高校日語課堂教學評價體系中，仍存在著一系列的問題。本文從國內(nèi)高校日語課堂教學評價體系中存在的問題進行分析和思考，對其不足和可以改進的地方加以完善和創(chuàng)新。

高校日語課堂 評價體系應用

高等教育的目的是培養(yǎng)高級專門人才，教學質(zhì)量問題是最根本的問題之一，而完善國內(nèi)高校課堂的教學評價體系是將學校的整體教學質(zhì)量全面提高的重要環(huán)節(jié)。有效的課堂教學評價可以激發(fā)教師的自覺性，提高教師的教學質(zhì)量。近年來，隨著高等教育的改革與不斷發(fā)展，國內(nèi)高校都開展了課堂教學評價工作，主要包括學生評教、教師自評、同行評價、領導考察評價等內(nèi)容。以下以高校日語專業(yè)為例進行具體的探討。

一、國內(nèi)高校日語課堂教學評價體系存在的問題

目前國內(nèi)高校都制定了課堂教學評價體系，日語專業(yè)也不例外。這些評課體系各具特色，在實際的評價中也取得了一定的效果，但仍存在著一些不足。

（一）評價內(nèi)容定量且未突出日語專業(yè)教學特色

目前各高校的日語課堂評價體系包括教學態(tài)度、課堂內(nèi)容、備課是否充分、是否注重理論聯(lián)系實際、是否具有創(chuàng)新性等，基本涵蓋了課堂教學的全過程。這些評價雖然都體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念的指導，但是并沒有體現(xiàn)出日語專業(yè)的特色以及國際型人才培養(yǎng)的目標，在實際的教學評價中很難達到預期的評價結(jié)果。同時，教學活動具有極端的復雜性，許多內(nèi)容無法量化，而這些內(nèi)容對教學過程有很大影響。因此，僅靠定量來判斷是不全面的。

（二）以評教為主，忽視評學的重要性

學生是教學過程的主體，參與課堂教學的全過程，他們對教師的教學有著全面的接觸和了解。所以在國外，學生評教被廣泛應用，因為其是衡量教師教學最有效、最值得信賴的方式。但國內(nèi)日語專業(yè)開展評教工作時日尚短，大多數(shù)學生并不明白課堂教學評價工作的意義何在，不能認識到參加評教是他們的權利與義務，因此在評教過程中多存在應付心理。這就會使評教結(jié)果不夠客觀公正，缺乏可信性。此外，教師也是教學過程的重要參與者，但多數(shù)高校日語專業(yè)在評價工作中忽視了教師評學的重要性，這也會使評價結(jié)果不客觀。

（三）同行評價的局限性

同行評價是指教師對同事的教學行為、方法、技能等作出的評價，可以促進教師專業(yè)水平的提升，創(chuàng)造較為和諧良好的學術氛圍。但在具體的實踐過程中，同行評價并未體現(xiàn)出其應有的效果。評價時，同行教師受各種各樣因素的影響而普遍給予好評。尤其是年輕教師對老教師、普通教師對領導進行評價時更為明顯。此外，現(xiàn)在高校日語專業(yè)在實施同行評價時，評價者往往并不了解評價對象的教學實際情況而僅根據(jù)個人印象進行評價，導致評價結(jié)果參差不齊，偏離了原有的評價目的。

二、對國內(nèi)高校日語課堂教學評價體系的幾點思考

（一）針對性地構建符合日語專業(yè)實際的課堂教學評價體系

一套完善的符合日語專業(yè)實際的課堂教學評價體系對教學評價工作至關重要。通過建立與實施科學公正、合理的評教體系和評教方法，有助于管理者對教師的教學環(huán)節(jié)進行全面的了解，也可以起到激勵先進、鞭策后進的作用，提高教學質(zhì)量。評價時，在聯(lián)合日語專業(yè)實際情況的基礎上，應采取定量與定性相結(jié)合的方式，設計一些開放性題目來增加評價的科學性與有效性。同時還應結(jié)合高校日語專業(yè)的具體情況設計評價具體內(nèi)容，以發(fā)揮評價機制的最大作用，提高日語專業(yè)的整體教學質(zhì)量，培養(yǎng)國際化人才。

（二）構建評教、評學相輔相成的評價模式

學生與教師是課堂教學的主要參與者，在評價過程中都有發(fā)言權。但因為學生思維心理等發(fā)展尚不成熟，評價時更側(cè)重于教師的態(tài)度、與教師關系的親疏、對教師的個人喜好上，很難做出客觀全面理性的評價。因此，在開展學生評教工作的同時，也應開展教師的評學工作，好讓教師對每個教學班級的學風、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度等方面進行評價，從而提高教學質(zhì)量。

（三）充分發(fā)揮日語專業(yè)同行評價的主體作用

引導日語專業(yè)教師正確認識同行評價的重要性，讓教師認識到同行評價是提高教學方法、教學技能的重要方式。同時評價結(jié)束后應及時總結(jié)存在的問題，就今后如何解決與改正做出進一步探討。另外，還應營造一個輕松自在的評價氛圍，促使教師積極參與到評價中去。

（四）制定較為完善的日語課堂教學質(zhì)量網(wǎng)上評價系統(tǒng)

外語學院在組織日語專業(yè)學生評教時,通常是把印制好的評教卡發(fā)放給學生，填寫完成后由班委在規(guī)定時間內(nèi)回收，整個過程需要投入大量的時間與人力。如果可以改用網(wǎng)上評價系統(tǒng)，則可以使學生評教具有靈活性、穩(wěn)定性、安全性的特點, 能滿足工作的開展需求。此外，為了盡可能保證評教結(jié)果的客觀性，網(wǎng)上評教時間應安排在授課快結(jié)束、考試之前。

[1]柳亮.教師課堂教學質(zhì)量評價的理論基礎及現(xiàn)狀分析[J].中國電力育,2007（7（.

[2]張萍.高校師生對學生評教的態(tài)度研究——以上海師范大學為例[D].上海:上海師范大學,2008.

（作者單位：安徽外國語學院東方語言學院）

本文系項目編號：Awjy2017005。