王 靜

基于母語遷移影響的大學(xué)英語讀寫教學(xué)

王 靜

鑒于學(xué)習(xí)者的漢語基礎(chǔ)對英語學(xué)習(xí)有著很大的影響，在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生比較兩種語言的相似及不同之處，并且在寫作訓(xùn)練中允許學(xué)生有限地借助母語思維，組織文章內(nèi)容，驗證思想表達(dá)。

語言遷移 積極影響 讀寫教學(xué)

在二語習(xí)得的研究中，專家學(xué)者們經(jīng)常會提到一個概念“母語遷移”，即在第二語言的習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的第一語言即母語的使用習(xí)慣會直接影響第二語言的習(xí)得，并對其起到積極促進(jìn)或消極干擾的作用。如在英語學(xué)習(xí)中，中國學(xué)生會不自覺地把漢語的形式和規(guī)則套用到英語中，產(chǎn)生生硬的甚至錯誤的表達(dá)，比如“I very much afraid English.”這樣的說法。

就中國大學(xué)生而言，通過十幾二十年在漢語環(huán)境中生活學(xué)習(xí)，漢語語言規(guī)則及交流方式已經(jīng)潛移默化地融入了他們的表達(dá)習(xí)慣，雖然他們也許并沒有對這個語言形成系統(tǒng)理論的認(rèn)識，即為什么這么說，話語的功能是如何實現(xiàn)的等。同時，在中國，中小學(xué)的英語教學(xué)，也多強(qiáng)調(diào)聽說模仿訓(xùn)練，較少討論語法及語篇風(fēng)格。因而到大學(xué)后，面對著篇章寫作任務(wù)，學(xué)生們會習(xí)慣性地用中文思考主題，組織語言，有的甚至還會先用中文打草稿，再逐句譯成英文。在這種情況下，英語作文中滿篇都是中式表達(dá)也就不足為奇了。

大量實驗表明，學(xué)習(xí)者的母語水平與二語習(xí)得有著密切的關(guān)聯(lián)。或者說，中國學(xué)生的漢語語言文化基礎(chǔ)對他們的英語學(xué)習(xí)有明顯的影響。在大學(xué)英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩種語言的對比，使他們初步認(rèn)識并利用母語遷移的積極作用，將有助于他們快速提高英語讀寫的效率和準(zhǔn)確性。

一、漢語基礎(chǔ)對英語學(xué)習(xí)的有利影響和不利影響

(一)理論的提出

在二語習(xí)得研究領(lǐng)域內(nèi)，母語與二語習(xí)得之間的關(guān)系的討論大都肯定了母語對二語習(xí)得的影響。但傳統(tǒng)研究大多只關(guān)注母語對外語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，或者說，母語干擾了二語習(xí)得，即語言發(fā)生了負(fù)遷移。1957年由美國語言學(xué)家Lado提出的對比分析理論(Contrastive Analysis)就強(qiáng)調(diào)，語言錯誤的出現(xiàn)根本上是由學(xué)習(xí)者將母語遷移到第二語言時所發(fā)生的干擾造成的(王蕾，2007)。然而，近來也有學(xué)者提出，在語言遷移過程中母語對二語習(xí)得不僅有負(fù)面影響，如果利用得當(dāng)，還能產(chǎn)生積極影響，促進(jìn)第二語言的學(xué)習(xí)，即發(fā)生正遷移。Stephen Krashen就把母語看成是一種學(xué)習(xí)策略，有利于第二語言習(xí)得。他認(rèn)為“母語干擾”不是來自負(fù)遷移，而是源于“借用母語”，從而肯定了母語在二語習(xí)得中的積極作用(董慧寧，2012)。

(二)母語正遷移

從語言學(xué)層面上，漢語和英語在語音、詞法、語法以及語篇組織上有著相似之處，也有諸多的差異。贊成使用母語的人認(rèn)為，把母語用于外語學(xué)習(xí)是一種高效、省時、靈活、以人為本的做法，能夠提高學(xué)生思考的靈活度和概念的清晰度(conceptual clarity)。

比如，在組詞方面，漢語有主謂詞組、動賓詞組和偏正詞組等，英語中也有相應(yīng)的搭配；就句子而言，中英文都有主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)語等句子成分，并在大部分情況下在句中的作用及排列順序是一致的，而且中英都有肯定句、否定句、疑問句和祈使句等句子類型；在語篇組織方面，都體現(xiàn)出總——分——總，或提出問題——分析問題——解決問題等邏輯層次。這些共同之處是幫助中國學(xué)生快速提高英語讀寫水平的基礎(chǔ)。

(三)母語負(fù)遷移

中文和英語分屬于東西方兩種截然不同的語系，兩者之間在詞匯、語法、語篇結(jié)構(gòu)上還是存在著巨大的差異的。在大學(xué)英語教學(xué)中，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些差異，并探討差異產(chǎn)生的原因，這樣他們在練習(xí)用英語表達(dá)時，就會有意識地避免套用規(guī)則，產(chǎn)生錯誤。

從語言學(xué)的角度來看，英語是一種注重形合的語言，即注重用詞匯語法的顯性銜接，依靠各種有形的連接手段以達(dá)到語法結(jié)構(gòu)的完整性，并使用表現(xiàn)邏輯關(guān)系的連接詞(如and,but,so,for,etc.)、關(guān)系詞(如that,which,who,where,when,how,etc.)、介詞(of,to,with,on,about,etc.)等，特別強(qiáng)調(diào)句子成分之間的從屬、修飾、平行、對比等關(guān)系，句子的外形很嚴(yán)謹(jǐn)。相反，漢語更重意合，即，其語法關(guān)系主要通過詞序體現(xiàn)，注重運用詞義達(dá)到連貫。漢語的文字結(jié)構(gòu)沒有形態(tài)變化，句子成分之間的輔助詞要少得多，僅靠詞語和句子內(nèi)在的邏輯關(guān)系，便能構(gòu)成完整的語篇。如果缺乏對這些差異的認(rèn)識，學(xué)生作文時只會用中文組織內(nèi)容，然后逐字逐句生硬地譯成英語，當(dāng)然會錯誤連篇。

二、教學(xué)中利用母語遷移影響的策略

在我國中小學(xué)的英語教學(xué)中，較重視聽說模仿訓(xùn)練，要求學(xué)生在不同的日常交際場合，能表達(dá)簡單的意思就行，很少討論語法規(guī)則及語篇要素的運用。這樣學(xué)生雖然掌握了一定的單詞量和一定的交際套語，但不會舉一反三。另外，學(xué)生的語體知識也較缺乏，對于書面文章和口頭交際場景表達(dá)方式的差異也不了解。由于寫作訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于聽說訓(xùn)練，學(xué)生在寫作過程中能利用的資源少得可憐，出現(xiàn)各種各樣的錯誤，結(jié)構(gòu)混亂，詞不達(dá)意，在所難免。筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從理論到實踐，幫助他們認(rèn)識中英思維表達(dá)上的差異，并有效地利用這些知識，強(qiáng)化對英語規(guī)則的理解，達(dá)到正確的語言輸出的目的。

(一)閱讀中英優(yōu)秀文章，比較書面表達(dá)方式差異

在教學(xué)中，我們觀察到，漢語語言基礎(chǔ)好的學(xué)生，英語表達(dá)也更為順暢一些，特別是漢語寫作基礎(chǔ)較好的同學(xué)，不僅英語作文內(nèi)容更豐富，語篇邏輯性更強(qiáng)，詞匯語法語用錯誤也少些。由此看來，漢語基礎(chǔ)對英語學(xué)習(xí)是有積極影響的，就是說可以產(chǎn)生正遷移。在教學(xué)中我們要盡量利用這種正遷移。

首先要讓學(xué)生們認(rèn)識到中英文表達(dá)上都存在語體差異，也就是說漢語口頭的表達(dá)方式與漢語書面的方式有很大的不同，英語也是這樣。因而我們在做對比研究的時候，應(yīng)當(dāng)拿漢語的書面文章與英語的書面文章對比，或是經(jīng)典名篇，或是優(yōu)秀時文(例如報刊文章)，最好體裁內(nèi)容相近，比較他們選詞、組句及謀篇的異同。通過對比，學(xué)生們會意識到漢語寫作中，需要用完整的句子表達(dá)完整的意思，英語句子也是如此。而英語與漢語不同之處，在于它更強(qiáng)調(diào)詞性與句子成分之間的搭配關(guān)系，即做主語的要是名詞或名詞詞組，謂語要用動詞充當(dāng)?shù)?。鑒于這些差異是通過閱讀實踐對比出來的結(jié)果，學(xué)生會有較深刻的印象，寫作中也會有意識注意到這些問題，避免錯誤。閱讀的過程，也就是語言積累的過程，對于一些特殊的英語句型，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析，看看如何理解，并創(chuàng)造環(huán)境應(yīng)用于表達(dá)。

此外，利用翻譯名篇做對比研究也是一個很好的辦法，特別是漢譯英。比較可以先從選詞入手，分析詞匯的內(nèi)涵及使用環(huán)境，再討論詞序的安排，句型的選譯，篇章的生成等。最重要的是發(fā)現(xiàn)和歸納兩種語言表達(dá)上的契合及空缺，這樣才能避免生硬地照搬漢語規(guī)則，或隨意地找一個英語詞來表達(dá)一個漢語意思。對比研究可以加深對兩種語言規(guī)則的理解，分清適用的環(huán)境，從而準(zhǔn)確地表達(dá)思想。

在大學(xué)英語教學(xué)中，師生們都已經(jīng)認(rèn)識到語言的聽說讀寫譯各種技能的一體性，教學(xué)中我們會有意識地圍繞同一主題展開活動，通過聽力、閱讀積累一定的與話題有關(guān)的詞匯、句型及內(nèi)容背景的知識，通過翻譯練習(xí)，對比語言表達(dá)差異，最后通過寫作反饋出對主題加深的認(rèn)識及批判性的思考。

(二)寫作訓(xùn)練借助母語構(gòu)思且驗證內(nèi)容

由于漢英語言屬于不同的語系，而且漢英民族的思維方式不同，在寫作中段落、結(jié)構(gòu)安排，內(nèi)容安排和主題的展開均有明顯的不同。在思維方式上，英語屬于“螺旋式”，漢語屬于“直線性”。在語篇結(jié)構(gòu)上，漢語是意合語言，英語是形合語言。英語運用語法(照應(yīng)、替代、省略等)和詞匯(復(fù)現(xiàn)關(guān)系、同現(xiàn)關(guān)系等)以及邏輯安排等有形的網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)銜接，而漢語是形散神聚，以意義為鏈條將語篇聯(lián)系在一起。因而寫作中不能一味要求學(xué)生英語思維，給學(xué)生句型、文章框架，讓他們套用，忽略了他們真正想要表達(dá)的思想。

鑒于學(xué)生英語寫作訓(xùn)練中，表達(dá)思想還是關(guān)鍵，而在當(dāng)前的學(xué)生英語水平基礎(chǔ)上，他們無法做到完全用英語思維，組織篇章，完善表達(dá)。另一方面，寫作是有感而發(fā)，無論是說明文，還是議論文，學(xué)生們都會討論到身邊的人或事，而他們所生活的又是中文環(huán)境，所以免不了要借助中文思考，甚至有著時候還必須要借助中式英語，來準(zhǔn)確表達(dá)中文特有的事物或現(xiàn)象?，F(xiàn)在隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中文在國際交流中的廣泛運用，許多有著中國特色的英語結(jié)構(gòu)廣為流傳，已為英語國家所接納，甚至成為他們語言的一部分。大學(xué)英語寫作訓(xùn)練的初期(如大學(xué)一年級)，應(yīng)該允許學(xué)生用中文構(gòu)思篇章，組織語言，但要強(qiáng)調(diào)思維的完整性，篇章的邏輯性。然后學(xué)生在自己的英文知識貯備中尋找相應(yīng)的表達(dá)，這一過程可能是逐句翻譯，也可以是借用前期有關(guān)話題的聽讀輸入內(nèi)容。語言輸入中，教師要鼓勵學(xué)生利用語言正遷移的作用，如中英句子的基本結(jié)構(gòu)相似，都需要主語和謂語等，同時通過對比，發(fā)現(xiàn)兩種語言在詞序、銜接等方面的差異，有意識地避免負(fù)遷移。對于無法想到或找到英語對等表達(dá)的中文內(nèi)容，可以鼓勵他們嘗試不同的方法用英語解釋。

這樣，在教師的指導(dǎo)下，通過分析積累，學(xué)生可以逐步地構(gòu)建起個人的英語規(guī)則體系，包括詞法，語法、句型及段落的展開等，這樣才能慢慢地從漢語思維、文章翻譯過渡到借助英語句型，串聯(lián)英文內(nèi)容，直到最后真正用英文構(gòu)思語篇。到最后一步作文完成后，學(xué)習(xí)者還可以通讀全文，再借助于母語思維進(jìn)行內(nèi)容驗證，檢驗其想表達(dá)的內(nèi)容是否清楚完整。

由此可見，大學(xué)英語讀寫訓(xùn)練中，完全擯棄母語的作用是不可取的。教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀英文原文積累語言文化背景知識，通過語言對比分析，掌握兩種語言書面表達(dá)方式的差異，這樣學(xué)生在語言輸出中可以有意識地發(fā)揮母語作為內(nèi)容生成中介語的積極作用，抑制其負(fù)作用，并逐步減少依賴母語來思考并生成寫作內(nèi)容，最后再借助于母語思維進(jìn)行內(nèi)容驗證，母語參與英文寫作情況是可以起到促進(jìn)作用的。

[1]戴煒棟,王棟.語言遷移研究:問題與思考[J].外國語,2002(6).

[2]董慧寧.母語對二語習(xí)得的正遷移作用——以漢語水平對英語學(xué)習(xí)的影響為例[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2012,26(5).

[3]王蕾,陳俊.二語習(xí)得中的母語遷移研究[J].西安外事學(xué)院學(xué)報,2007(4).

[4]楊惠芳.漢語言文化傳統(tǒng)與英語習(xí)得的中國模式[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報,2009,26(4).

江漢大學(xué)外國語學(xué)院)

本文系“漢語言文化對英語習(xí)得的影響及基于此的大學(xué)英語教學(xué)模式”(鄂教思政函[2016]5號16G099湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究指導(dǎo)性項目)的部分研究成果。

王靜(1968-)，女，副教授，研究方向：新聞翻譯、英語教學(xué)法。