滕毓林

新課改背景下的高中英語詞匯教學探究

滕毓林

詞匯教學長期以來都是高中英語教學中重要環(huán)節(jié)，新課改對高中英語課程提出了新要求，英語詞匯學習難度也隨之不斷增加?；诖耍恼轮饕匀私贪娓咧杏⒄Z教材為例，對新課改背景下的高中英語詞匯教學進行探究。

新課改 高中 英語詞匯 教學 探究

新課改明確指出，詞匯教學是英語課程教學中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)階段高中生在記憶英語單詞時只是死記硬背，記憶效果差強人意。文章主要對現(xiàn)階段高中英語單詞教學發(fā)展情況進行分析，注重闡述了如何在新課改背景下切實提升高中英語詞匯教學有效性，以期為高中英語詞匯教育工作提供參考。

一、高中英語詞匯教學的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）輕視詞匯教學，過于強調(diào)級學生自主學習

從調(diào)查結(jié)果中可知，高中英語教師群體普遍認為英語課程教育中教師的關(guān)鍵任務(wù)是為學生講解英語固定語言與口語表達能力的強化，認為學生的英語讀寫能力及單詞記憶需要學生利用課余時間自行學習。因此，在課堂教學中，學生花費在詞匯教學方面的時間比較少，即便在講解新單詞時，教師也只是淺顯的帶領(lǐng)學生閱讀單詞，聽寫單詞，缺乏科學有效的記憶方法。學生在記憶單詞時因為沒有有效的記憶方法，時間一長學生也不愿意學習。

（二）忽視單詞主次性，不能準確把握詞匯教學尺度

部分教師已經(jīng)意識到詞匯教學的價值性，但是在開展詞匯教學過程中不能合理把握教學尺度。隨著課程改革的落實，人教版高中英語教材增添了許多新內(nèi)容，為教師開展單詞教學工作帶來了許多困難，特別是新課標要求教師在教學單詞時做到面面俱到，教師一時之間不能準確把握其本質(zhì)，影響課程教學質(zhì)量。

（三）單設(shè)單詞講解模塊，導致理論與實踐的分離問題

教師在開展英語單詞教學時，存在嚴重獨立講解英文詞匯的問題，部分英語教師還成為了“詞典庫”，在教學時將詞典里面的單詞意義一字不差的抄給學生,經(jīng)常是為了記憶而記憶，沒有引導學生從不同的英語語境中解析詞匯，在英語單詞聽、說、讀、寫的學習活動中關(guān)注英文單詞的積累，卻沒有意識到單詞的實用性。

二、 新課改背景下的高中英語詞匯教學策略

其一，科學合理編排教學內(nèi)容。面對人教版高中教材中每單元若干個單詞，教師需要精心選取單詞內(nèi)容，合理編排教育環(huán)節(jié)激發(fā)學生學習興趣。單詞自身存在較強不平等性。在開展詞匯教學中，教要精心選取英語單詞。在正式教學前，帶領(lǐng)學生對英文單詞進行區(qū)分。一般情況下，生詞中生詞是行文需要，并不影響學生對閱讀文章的理解如：人物名稱、地名等，此類詞匯是不必要細致講解的。對于一些復雜難以理解的單詞，教師需要引導學生利用詞典查找詞匯，對詞匯的用法、含義等知識進行了解。如:依據(jù)構(gòu)詞法幫助學生記憶英文詞匯。構(gòu)詞法可以幫助學生有效分解詞匯結(jié)構(gòu)，降低詞匯學習難度，積累詞匯等。事實上，英語單詞自身具備一定規(guī)律性，通過有效利用構(gòu)詞法分解單詞結(jié)構(gòu)，有助于學生更快的理解英語單詞。英語構(gòu)詞形式有許多如：派生法、轉(zhuǎn)化法、合成法等[1]。

其二，歸類記憶法。在學習英語單詞時，學生必須要善于發(fā)現(xiàn)英語單詞間的聯(lián)系，找到其中存在的規(guī)律，將英文單詞按照既定規(guī)律進行合理分類，借助已經(jīng)學習過的單詞來有效鞏固此方法，為學生細致講解單詞總結(jié)方法。對學生提出的問題第一時間給出回應(yīng)，引導學生提出自己的想法，樹立學生的學習信心。

其三，結(jié)合現(xiàn)實語境解析英文單詞。在教學中我們可以明顯看出，大部分學生都可以熟練背出單詞表中的單詞，卻不能夠靈活的將其應(yīng)用至解決問題中。究其原因主要是因為高中生只是孤立的記憶了英語單詞。需要注意的是，英語詞匯是無法獨立存在的，只有在具體的語境中才可以展現(xiàn)出自我意義。單詞若是脫離具體語境而自主存在，就會成為一些沒有價值的符號。只有結(jié)合具體語境聯(lián)系上下文，才可以展現(xiàn)自我價值。因此，在實際開展課程教學中，教師需要注重英語語境的構(gòu)建，引導學生大膽猜想英文單詞，聯(lián)系上下文總結(jié)出單詞的不同含義，進而切實提升單詞教學有效性[2]。

其四，積極開展頭腦風暴活動，激發(fā)學生英語思維，使學生可以短時間內(nèi)檢索詞匯。人教版高中英語教材在每個單元都設(shè)置一個主題，教學內(nèi)容圍繞這一主題展開討論，文章涉及到的單詞也需要與其貼合。借助對文章的解析，學生可以掌握與教學相關(guān)的單詞，但是這些單詞量是不夠的。因此，教師需要定期開展頭腦風暴活動，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)說出與本單元話題相關(guān)的單詞。競賽活動可以切實激發(fā)學生的求知欲與求勝心，學生開動腦筋挖掘所學單詞，為學生的單詞積累提供了一個展示平臺與機會。不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，又進一步活躍了課程教學氛圍。

三、結(jié)語

綜上所述，詞匯教學一直是英語教學的重要內(nèi)容，英語教師需要深度解析新課程教育改革要求，精心選定英文單詞，針對課程教學存在的問題，選用切實可行的教育方法，引導學生自主歸納單詞記憶方法，充分發(fā)揮學生的學習主體性，從整體上提升高中英語單詞教學質(zhì)量。

[1]韓健芹.新課改背景下高中英語詞匯教學有效性提高新探[J]. 江蘇教育學院學報(社會科學),2014(06):136~138.

[2]馬學雙.新課改背景下高中英語詞匯教學的實踐與探索[J].中國校外教育,2015(17):93.

（作者單位：甘肅省靖遠縣第三中學）

滕毓林，男，甘肅人，本科，甘肅省靖遠縣第三中學，中學一級教師，研究方向： 高中英語詞匯教學。