李巧霞

小學(xué)語文課程內(nèi)外部整合初探
——以江南小學(xué)“跬步語文”課程為例

李巧霞

此案例聚焦小學(xué)語文課堂，展現(xiàn)出了語文內(nèi)部基礎(chǔ)與延伸之間、語文與其他學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系。語文延伸課程的延伸載體可包羅萬象，遵循其基本的延伸規(guī)律——尋文之根，拓文之“界”。通過語文與其他學(xué)科間建立有機(jī)融合、形成相互促進(jìn)的學(xué)科關(guān)系鏈，這是落實(shí)“努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂”課標(biāo)理念的一種嘗試。

學(xué)科融合 延伸載體 延伸規(guī)律 學(xué)科關(guān)系鏈

一、案例背景

“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》四大課程基本理念之一。語文課程建設(shè)除了應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染，同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注社會(huì)發(fā)展的需要，關(guān)注學(xué)生的科學(xué)精神發(fā)展。江南小學(xué)語文延伸課程，即“跬步語文”，秉承這一課程理念，在校訓(xùn)“走好每一步”引領(lǐng)下，應(yīng)運(yùn)而生。

二、案例描述

（一）此乃語文？

2014年11月13日上午，江南小學(xué)學(xué)術(shù)報(bào)告廳里燈光璀璨，熠熠生輝，觀摩席下同行匯集，座無虛席，正進(jìn)行的是南岸區(qū)課改展示開放活動(dòng)。執(zhí)教的陳老師與5、8班的學(xué)生簡單談話，回顧單元內(nèi)容，直接導(dǎo)入父愛主題：“這是在一個(gè)個(gè)故事中感受到的父愛，其實(shí)我們還可以從影片、畫作、照片、歌曲中感受父愛。今天我們就走進(jìn)歌曲，去聆聽歌曲中的父愛?！庇^摩席上聽課的老師們有些面面相覷，疑惑之情溢于言表：歌曲中感受父愛？這是語文課嗎？

（二）此乃語文。

接著，最近很火的歌曲《爸爸去哪兒》配上真人秀節(jié)目視頻開始播放，學(xué)生欣賞后說自己最喜歡其中的哪位父親的愛。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激活，語言閘門被打開：呵護(hù)、付出、選擇、舍棄、嚴(yán)格、陪伴、幫助、放低自己……這一個(gè)個(gè)詞語從他們口中蹦出來，讓聽課的老師們唏噓不已。

陳老師動(dòng)情地說到：“一首好的歌曲擁有打動(dòng)人心的力量，優(yōu)美的旋律固然重要，但歌詞本身更具有無窮的語言魅力?！本o接著欣賞歌曲《時(shí)間都去哪兒了》，視頻中配上大萌子30年來與父親的合影，歌詞滾動(dòng)出現(xiàn)，學(xué)生在或深沉、或悠揚(yáng)、或輕柔、或奔放的音韻世界里，陶醉其中：有眼中噙著淚水的，有臉上掛著思念的，甚至還有低聲啜泣的……孩子的思緒、情感被音樂與歌詞深深打動(dòng)。

（三）此乃語文……

時(shí)光倒流到2014年4月23日晚，江南小學(xué)的大會(huì)議室里燈火通明，課改研究團(tuán)隊(duì)正展開激烈討論：開闊思維，拓寬語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域沒錯(cuò)！樹立大語文觀，建設(shè)開放而有活力的語文課程是追求的目標(biāo)！不過一旦打開窗，所有的學(xué)科，包括生活實(shí)踐、社會(huì)新聞、活動(dòng)資源等都成為了教學(xué)資源，這樣的課堂不就“四不像”了嗎？是語文綜合實(shí)踐課嗎？還是語文課嗎？這樣走下去，路對嗎？

就在團(tuán)隊(duì)舉棋不定時(shí)，田校長及時(shí)鼓勵(lì)老師“一定要堅(jiān)持你們心中的目標(biāo)”，老師們又有了研究的信心。課堂操作研究中，區(qū)語文教研員又指出“不管怎么改，怎么變，語文延伸課程還得姓‘語’”。終于，疑無路的課改工作迎來了柳暗花明，新思路浮出水面。

語文課換了個(gè)樣兒，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度明顯提升。徜徉在江南小學(xué)的校園，語文延伸課上有老師在帶領(lǐng)學(xué)生研究數(shù)學(xué)定律表述時(shí)語言的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性；有班級(jí)學(xué)生正在用學(xué)到的評(píng)價(jià)語言賞析一幅著名的油畫；還有班級(jí)學(xué)生正躍躍欲試，在為身邊的朋友創(chuàng)作一篇頒獎(jiǎng)詞……

三、案例評(píng)析

該案例給我們的啟示有以下三點(diǎn)：

（一）學(xué)科融合——語文獨(dú)當(dāng)其任

語文作為一門人文學(xué)科，與各學(xué)科間有很強(qiáng)的包容性，他可以很好地架起學(xué)科間溝通、融合的橋梁，這一優(yōu)勢不是所有學(xué)科都具備的。因此學(xué)科間的融合可以嘗試以語文為抓手，體現(xiàn)整合課程教學(xué)理念。

（二）延伸載體——可包羅萬象

語文延伸課程延伸的載體可以是圖書、報(bào)刊、新聞、工具書、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演、甚至是社會(huì)實(shí)踐場所、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等等，延伸至學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)各個(gè)界面、媒體，可謂集大成者為語文所用。

（三）延伸規(guī)律——尋文之根，拓文之“界”

尋“文本”中的語言文字訓(xùn)練要素：針對文本自身特點(diǎn)，遵循文章之靈魂，尋找文章之精髓，對語言文字實(shí)行再創(chuàng)造訓(xùn)練；尋“語文”訓(xùn)練之根本大法：以文本為載體，實(shí)現(xiàn)語文聽說讀寫綜合訓(xùn)練，凸顯語文味兒；尋“文化”之根，挖掘文本資源所承載的文化根基。任何學(xué)科與領(lǐng)域的表達(dá)都離不開文字的運(yùn)用，因此尋文之根，尋的是文本之根，語文之根，文化之根。這就在語文學(xué)科內(nèi)部形成了一個(gè)知識(shí)與能力、過程與方法、基礎(chǔ)與延伸之間的內(nèi)在關(guān)系鏈。

拓寬語文學(xué)習(xí)的“視界”，學(xué)習(xí)視野開放，學(xué)科界限被打破，學(xué)科領(lǐng)域得以拓展，從語文到數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等，甚至是整個(gè)與人的活動(dòng)相關(guān)的社會(huì)領(lǐng)域；提升了語文學(xué)習(xí)的“境界”，有利于學(xué)生形成開闊靈活的思維方式。這就在語文與其他學(xué)科間建立了有機(jī)融合、相互促進(jìn)的學(xué)科關(guān)系鏈。

[1]孫彥梅.小學(xué)語文整合教學(xué)初探[J].中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)出版社,2015(12).

[2]教育部.小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:人民教育出版社,2015.

（作者單位：重慶市南岸區(qū)江南小學(xué)校 ）

李巧霞 （1980-），女，重慶江北人，小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。